學科教育論文-蘇教版生物新教材新在何處.doc

學科教育論文-蘇教版生物新教材新在何處摘要：中學生物新教材具有以下特點：教學理念新、編排順序新、教材選擇內(nèi)容新等。本文從教學理念、教材內(nèi)容選擇、探究性學習、教材設計思路、教材評價方式等方面對新教材進行了探討和小結。關鍵詞：生物新教材教學理念探究性學習2002年秋季開始，全國大部分省、市實驗區(qū)開始使用江蘇教育出版社出版的初中生物新教材一一生物(七年級上冊)，在新教材的編寫過程中，編委們根據(jù)當前教育改革發(fā)展的需要和中華人民共和國教育部制訂的生物課程標準(實驗稿)以及各層次教育工作者特別是廣泛征求了中學生物教師的意見和建議，對老教材中存在的一些不足進行了修改，本人在2002年8月26一27日，參加了縣教研室組織的“蘇教版生物新教材培訓會”有幸聽取了南京師范大學的汪忠教授和出版社的主編兩位專家的報告，了解了新教材編寫情況，結合自己在教學中的實踐和經(jīng)驗，對新教材特點作以下總結：一、全新的教學理念新教材改變了傳統(tǒng)的教學大綱對教學內(nèi)容的輕能力重知識的要求，重視對學生進行全面的科學素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國家對學生在生物科學知識、技能、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，并著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力、面向全體學生，同時，也有較大靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教。二、合理的教材編排順序新教材在原有教材內(nèi)容上改變了舊教材重視內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，刪“繁”、“難”，改變了過去從低等到高等、分類別講述植物形態(tài)、結構和生理的傳統(tǒng)體系與內(nèi)容，再講動物、人的形態(tài)和生理，難度上進一步降低，減輕了不必要的記憶負擔，而是從學生的需要和社會的發(fā)展出發(fā)，結合生物學科的特點。選取了10個主題，突出了綠色植物以及人與生物圈的重要關系，意在引導學生健康生活，同時也為學生進行探究學習提供了空間和時間。實現(xiàn)學科內(nèi)在邏輯與學生認識邏輯的統(tǒng)一。三、適當?shù)慕滩膬?nèi)容選擇新教材內(nèi)容的選擇符合學生的知識基礎，心理特點和認識規(guī)律。從學生已有的生物學知識出發(fā)，注意有關課程的銜接，同時，又強調(diào)把所學生物知識運用于日常生活中，加強了學生運用生物學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。如第一節(jié)“我們周圍的生物”教材先從生物能為人類提供各種各樣的食物為背景，在內(nèi)容選擇上盡可能地挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷，盡可能地聯(lián)系實際、讓學生體會、總結生物的生命現(xiàn)象，不僅貼近生活，而且有利于激發(fā)學生興趣，使學生親身感受到自己身邊的生物現(xiàn)象，生物就在身邊。四、教學內(nèi)容設計體現(xiàn)了新的思想新教材的內(nèi)容選擇反映了社會、經(jīng)濟和科技多層次的需要，體現(xiàn)科學技術和社會的思想。具有時代感，克服了傳統(tǒng)落后“舊”的弊病，新教材密切聯(lián)系環(huán)境和生命科學等社會實際、體現(xiàn)生物科學的訊猛發(fā)展對社會和經(jīng)濟的發(fā)展的重大作用，教材融生物科學、技術和社會與一體。如：課外閱讀中的“人工臟器與器官克隆”、“細胞的癌變”、“立體農(nóng)業(yè)”。五、倡導探究性學習新教材中的一個亮點是，克服了以往重“知識中心”，著重加強對探究性學習和學生動手實踐能力以及各種合作學習方法的運用。力圖改變過去的學生以書本知識為主體，重知識、輕能力的弊端。為創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，打下良好的基礎，重在提高學生的科學素質(zhì)，培養(yǎng)學生觀察、實驗、交流、分析問題、解決問題能力及收集、處理信息能力以及交流與合作的能力，教材中設計到探究活動，給學生提供了探究性學習的機會，教材安排了8個探究活動，學生在探究中獲得了成功的體驗，例如在第一個案例：“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”學生在課前興奮地捕捉鼠婦，觀察鼠婦的生活環(huán)境，自己設計實驗，來驗證自己的假設，在選擇實驗器材、方法上發(fā)揮了極大的自主性。例如探究“溫度”這一因素如何影響鼠婦生活的，學生有的組選用熱水來澆鼠婦生活的土壤，有的把盛鼠婦的盒子放在火上燒，有的把冰塊墊在盛鼠婦的培養(yǎng)皿下面，觀察鼠婦的活動，總之，大家都充分發(fā)揮了自己的聰明才智，積極參與了探究，這些探究活動，對于發(fā)展學生的探究能力，無疑有極其重要的作用，對于學生情感態(tài)度和價值觀的形成也有積極的推動作用。六、教材設計思路新新教材進一步強化了內(nèi)容的選擇性，除了每節(jié)緒論配有一定圖片外，還穿插有形式較生動、活潑的“游戲”，以及供學生課外閱讀的“課外閱讀”。除了課堂上教師指導下的“探究”活動外，還有供學生課外自選的“課外探究”例如探究“大豆種子萌發(fā)需要的外界條件，”除了水、空氣、溫度外有的學生提出了光、土壤是不是種子萌發(fā)的必要條件?在課堂上我注意了一下，認為光、土壤是種子萌發(fā)條件的居然占多數(shù)，我本想糾正他們的想法，但又轉念一想，何不讓他們自己去通過課外探究得出結論？于是指導他們按照探究“水、空氣、溫度”等因素方法，自己設計實驗，進行試驗，“光”這一條件控制各組采用了不同的方法，有的把種子放在大衣柜里，有的放在抽屜里，有的放在紙箱子里，來創(chuàng)造一個黑暗的環(huán)境，這樣在教師的指導下，學生帶有極大的興趣設計試驗，進行試驗。經(jīng)過10天的探究活動，最后各小組統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析、交流得出結論，認為光、土壤不是種子萌發(fā)的必要條件。學生通過主動的、多樣化的學習能充分發(fā)揮個性，進一步提高學習興趣，進一步體現(xiàn)了探究學習的重要性。七、注重學生的個性發(fā)展允許每個學生獨立發(fā)展自己的獨特見解，讓學生自己認識到人在生物圈的重要作用。使學生樹立主人翁意識，把培養(yǎng)具有關心保護環(huán)境的意識和行為作為生物課程目標，因此，課本上第七章第二節(jié)課外習題討論長江可能斷流問題。問：我們應該做些什么?第2題，環(huán)境受到污染和二氧化碳含量增高的情況下，有人開設了“氧吧”，你認為這樣可以解決環(huán)境中氧含量減少的問題嗎?你有什么好的方法和建議?這些問題的設計鼓勵了學生獨立思考。學生在回答問題時，充分發(fā)揮了自己的想象能力，思維活躍，提出了許多出乎老師意料的建議。有的學生說還是多種花草樹木吧，不僅要在空地上種，而且應該向日本學習，充分利用太陽能，在平房、屋頂上全部種上草坪、花草，甚至建空中花園。有的學生建議：既然魚能在水中生活，說明水中有氧氣。為什么不把他們提取出來？甚至有的同學說，我們到月球上去住吧。盡管有的想法很可笑，但充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新思維，我們教師應做點火者，點燃學生思維的火花，激起學生創(chuàng)新的激情，通過這些活動學生的認識水平和社會責任感大大提高。八、評價方式新依據(jù)課程標準，在評價方式方面，我們進行了大膽的嘗試，在課堂教學時，由原來的單一的教師評價變?yōu)閷W生自評、學生互評；教師評價等多種評價方式。改變傳統(tǒng)的只重結果，不重過程為重結果更重探究過程的評價。例如在探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。學生課前準備好蚯蚓，在實驗中，有的組探究結果和別的組不一樣12個組中，有8個組的蚯蚓在硬紙板上爬得快，有3個組在玻璃上爬的快，有1個組，在硬紙板和玻璃上爬得都不快。對于這樣的結果，我并沒有橫加指責，讓他們重做，而是引導他們分析為什么會出現(xiàn)這樣的情況？什么原因使你們組的蚯蚓在玻璃上爬的快？觀察你們組的蚯蚓有何特點？學生通過自己觀察、討論，分析認為他們組蚯蚓體表粘液較多，且身上有土。因此在玻璃上爬的較快，盡管結論相反，我認為他們的實驗也是成功的。對于每次探究活動，老師進行小組評價、個人評價，為學生建立“檔案夾”。伴隨學生的學習過程，分階段展覽學生的“檔案夾”，教師應密切關注學生情感態(tài)度與價值觀方面進步以及良好行為習慣的養(yǎng)成。如通過“人與生物圈”關系的學習中，對學生在活動中表現(xiàn)出來的熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感，保護環(huán)境的意識進行評價。九、新教材排版方式新穎欄目設置活潑，圖文清晰，文字優(yōu)美生動，色彩艷麗，印刷精美，情境圖片適當，引人入勝，更有利于學生觀察、認識，學習活動豐富多彩，激起學生較大的學習興趣，提高可讀性。十、另外，教材編排中也存在一些值得商榷的問題。如：第六章第四節(jié)：“植物的呼吸作用”植物呼吸作用需要氧氣，燃