學(xué)科教育論文-計算教學(xué)中“情景串”教學(xué)資源的開發(fā)和利用.docVIP

學(xué)科教育論文-計算教學(xué)中“情景串”教學(xué)資源的開發(fā)和利用【摘要】本文筆者從以下幾方面來闡述“情景串”教學(xué)資源的開發(fā):一是動態(tài)的情景串來源于靜態(tài)的主題情景圖。二是動態(tài)的情景串來源于貼近的生活實踐。三是動態(tài)的情景串來源于生動的動畫故事。四是動態(tài)的情景串來源于有趣的游戲活動?！娟P(guān)鍵詞】動態(tài)情景串靜態(tài)主題圖生活實踐動畫故事游戲一、動態(tài)的情景串來源于靜態(tài)的主題情景圖實施情景串教學(xué)并非無源之水,無本之木。新教材在排版上明顯文字敘述少了,隨之而來的是一幅幅生動有趣、五彩繽紛的主題圖嵌入我們師生的視野,也深深地吸引著我們。正是這些將一幅幅寓知識、思想、情感于一體的主題圖融入我們的課堂教學(xué),為我們的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的資源,給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了新鮮的生命,使我們的情景串教學(xué)成了有源之水,有本之木。充分挖掘主題圖,以學(xué)生感興趣的相對獨立的故事或活動演繹“主題圖”情景,把豐富的情景畫面與具體的數(shù)學(xué)知識有機結(jié)合起來,讓豐富的情景設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用,幫助學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識。如第四冊“表內(nèi)除法(二)”的第一課時,例1給出了學(xué)生慶祝節(jié)日的主題情景圖,而配備的練習(xí)14的主題圖分別是小猴爬竿、小兔采蘑菇、小鳥送信、小豬吹泡泡。而低年級學(xué)生對靜態(tài)信息窗的興趣持續(xù)時間過短,相對獨立的主題圖使課堂顯得過于松懈,存在一節(jié)課中前半節(jié)課學(xué)生興致高昂,后半節(jié)課學(xué)生死氣沉沉、按部就班的現(xiàn)象,于是我嘗試著把靜態(tài)的、相對獨立的幾個信息窗轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€動態(tài)的連貫的情景串。把整節(jié)課設(shè)計成以學(xué)生喜歡的“慶祝六一”為主線,通過“布置聯(lián)歡會場”(例1的教學(xué)內(nèi)容)“參加快樂的游園活動”(練習(xí)14的教學(xué)內(nèi)容)展開教學(xué)。通過對教材的有效調(diào)整,把靜態(tài)的信息窗變?yōu)閯討B(tài)的情景串,將用乘法口訣求商的計算技能以圖畫、操作、語言等形式為載體,潛意識地傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生能在直觀、生動的游戲情境中興趣盎然地去計算,使他們體會到用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。二、動態(tài)的情景串來源于貼近的生活實踐選取學(xué)生熟悉的生活情景,可以直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情景進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情景,將學(xué)生感興趣的生活實踐活動情景貫穿起來,如第四冊表內(nèi)乘除法的練習(xí)課中我是這樣設(shè)計的:情景串大背景:星期天老師帶領(lǐng)同學(xué)們到游樂園去玩。情景一:出發(fā)前,班長清點人數(shù)。師:我先請班長清點一下我們今天一共來了幾組?(6組)小朋友看一看每組有多少人?(4人)師:板書:一共6組,每組4人。師:誰能根據(jù)這兩條信息提出一個問題?(一共有多少人?)誰能解決這個問題?情景二:開始出發(fā),如何租車?課件畫面:停車場里有8輛車,每輛車限坐3人。情景三:來到游園門口,準備買票。課件畫面:游樂園門口,張貼有游客須知及門票價格(每人2元)。情景四:進入游樂園,設(shè)計游樂項目及游覽路線。課件畫面:游樂園內(nèi)各項游樂設(shè)施的價格及相關(guān)規(guī)定。情景五:休息,到游樂園內(nèi)的食品超市購物。課件畫面:游樂園一食品超市內(nèi),礦泉水2瓶6元,汽水每瓶4元。一節(jié)課,始終圍繞“游覽”這一情景而展開,教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個又一個的情景,引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問題,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索活動提供了一個有效的平臺,促使學(xué)生層層深入地思考、體驗與感悟,讓學(xué)生自覺地、全身心地投入到計算學(xué)習(xí)活動中,用心發(fā)現(xiàn)、用心思考、真誠交流,在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對知識的建構(gòu)。創(chuàng)造性地巧構(gòu)情景串,將計算的內(nèi)容、知識與技能溶入了豐富多彩、生動有趣、具體現(xiàn)實的生活場景中,激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；激活了學(xué)生思維的靈活性；激活了學(xué)生問題意識,形成了問題串；改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在現(xiàn)實的“情景串”中,會應(yīng)用數(shù)學(xué)思想,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,自主探究計算解決問題；在“情景串”中合作交流體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,促進學(xué)生的發(fā)展。三、動態(tài)的情景串來源于生動的動畫故事單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情景的。動畫故事是小學(xué)生的最愛,小學(xué)生對于動畫故事非常感興趣,他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對來源于動畫故事的情景串就會產(chǎn)生可持續(xù)的動機,這是一種催化劑,使計算教學(xué)跳出純粹為計算而計算的技能訓(xùn)練的老路子,讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),算用結(jié)合,使課堂充滿生趣。如第一冊在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時,上課伊始,我就以“森林里的早晨”那美麗的畫面、鳥兒的叫聲吸引孩子們的注意力,使孩子們仿佛身臨其境。整節(jié)課我設(shè)計了引導(dǎo)一系列學(xué)生去郊游大森林的事理情景串,把教材中的例題、習(xí)題有機地串聯(lián)了起來,使學(xué)生仿佛置身于愉快的旅途之中,讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)、學(xué)中樂。把抽象的知識具體化、靜態(tài)的畫面動態(tài)化,使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動,形成了生動活潑、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍,促成了認識活動的探索化、動態(tài)化和情感化。情景串的創(chuàng)設(shè)親切、簡單、自然,讓學(xué)生在熟悉的動畫故事情景中提出有關(guān)的計算問題,學(xué)生在故事中練習(xí),在故事中學(xué)到知識,不僅感到輕松、愉快,而且在不知不覺中,就把一節(jié)課的知識學(xué)會了,直到下課時還意猶未盡。四、動態(tài)的情景串來源于有趣的游戲活動來源于生動有趣的游戲活動的情景串特別適用于計算練習(xí)課與復(fù)習(xí)課。計算練習(xí)復(fù)習(xí)課,大家都無所適從,要不一題一題照著講,要不分類來講,的確枯燥,不知不覺成了我們數(shù)學(xué)老師心中永遠的痛。對于學(xué)生尤其是中低年級的小學(xué)生而言,單純地出示練習(xí)復(fù)習(xí)材料讓學(xué)生直接練習(xí),僅僅停留在對知識簡單回爐上,他們會覺得枯燥乏味。但如果根據(jù)練習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容,用情景串將知識進行有效整合、提升,“情景串”的創(chuàng)設(shè),應(yīng)是充滿計算課堂的整個時空,只要有計算活動的進行,就有相應(yīng)的計算背景,它應(yīng)當(dāng)是多維度、全方位的,應(yīng)當(dāng)在學(xué)生整個的計算學(xué)習(xí)過程中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用,促進學(xué)生進行自主