戰(zhàn)象集體備課記錄表.doc

兩河口鎮(zhèn)中心小學(xué)集體備課記錄表時間11.12地點(diǎn)辦公室主備人梅嬌主持人饒世海備課內(nèi)容最后一頭戰(zhàn)象參與教師饒世海、楊明貴、梅嬌教材分析美麗的西雙版納，神秘的動物世界，感人的一段故事！嘎羧，抗日戰(zhàn)爭后唯一幸存的戰(zhàn)象，26載的歲月催它年邁，知道自己大限已近，它重披當(dāng)年的戰(zhàn)鞍，告別村寨，來到昔日戰(zhàn)場憑吊，又來到戰(zhàn)友們的百象冢，自掘墳?zāi)?，莊嚴(yán)地將自己埋葬。課文以嘎羧行為為線索，語言細(xì)膩傳神，場面生動感人，語言通俗易懂，結(jié)構(gòu)層次清晰，是沈石溪動物小說具有代表性的作品。這篇課文近2000字，學(xué)生閱讀時，對整體把握文章內(nèi)容，體會動物內(nèi)心世界，感悟動物情感有一定的難度。教學(xué)目標(biāo)1整體把握文章內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，落實課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的要求。2從整體入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。 3抓重點(diǎn)情節(jié)開展學(xué)習(xí)活動，重視體驗和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、運(yùn)用語言的能力，實現(xiàn)長文短教。4注重課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展閱讀，初步培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)抓重點(diǎn)情節(jié)開展學(xué)習(xí)活動，重視體驗和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、運(yùn)用語言的能力，實現(xiàn)長文短教。注重課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展閱讀，初步培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計初稿修改討論教學(xué)過程（一）整體感知課文，概括主要內(nèi)容（板塊一） 師：同學(xué)們，1943年日本敵寇侵略我國的云南邊垂，抗日戰(zhàn)士憤起反擊，有一群特殊的士兵，他們能夠闊城門，踏敵軍，勇猛無敵，被稱之為戰(zhàn)象。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我方八十多頭大象倒在了血泊中，在人們清理它們尸體的時候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還活著，它就是最后一頭戰(zhàn)象。請學(xué)們和老師一起來書寫課題，同學(xué)們在筆記本上寫，老師在黑板上寫，看誰寫得又快又好。 師：同學(xué)們，作為高年級的學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成隨時記筆記習(xí)慣。課前同學(xué)們對課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請大家快速在看一下課文，想一想這篇課文主要寫了什么?聽清了嗎？開始吧！ 師：我看有的同學(xué)已經(jīng)看得很快，已經(jīng)看到最后一頁了，如果看完了的同學(xué)可以小聲的說一說這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？好，誰來說一說，這位同學(xué)，你來說。 生：就是由沈石溪寫的一篇動物小說，這篇課文講的是日寇和西雙版納特種部隊?wèi)?zhàn)象打了一場惡戰(zhàn)，戰(zhàn)斗結(jié)束后，還發(fā)現(xiàn)了一頭渾身是血的公象還活著，人們在旁邊救了它，這頭象的名字叫嘎羧，26年過去了，它還不忘走到打洛江邊，找到浴血奮戰(zhàn)多年的將士們。故事深情歌頌了嘎羧善良忠誠的情懷。 師：我首先要表揚(yáng)他勇氣可佳，概括的內(nèi)容比較全面，但如果語言再簡練些就更好了，誰再來試試概括一下。 生：這篇課文主要講了在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的大象嘎羧，在生命大限已至，便再次佩上象鞍，跑到打洛江邊 ，緬懷往事，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘倭艘粋€坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。 師：說得真好，她的說語言就比較簡練，而且內(nèi)容也比較全面，如果再流暢些就更好了，同學(xué)們，這是一篇較長的課文，又是小說，我們概括有一定的難度，沒關(guān)系我們想想辦法，請剛才這兩個同學(xué)在說的時候都提到了些說一說課文中的主要情節(jié)，誰能用簡練的語言說說其中的一個情節(jié)。 生：我要說到嘎羧重披戰(zhàn)甲，來到打洛江畔，與當(dāng)年和自己浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友，一起長眠。 師：他說到了三個情節(jié)，我們來說說第一個情節(jié)，他說嘎羧是重披戰(zhàn)甲，同意嗎？戰(zhàn)甲是保護(hù)身體的盔甲，嘎羧披的什么了？ 生：嘎羧佩戴的是是象鞍，我們可以說它是重披象鞍。 師：我們就用她說的這個詞，我看誰在和老師一起在寫這個情節(jié)了。一個重字就把20多年前的和20多年后的事聯(lián)系起來了，語言多準(zhǔn)確啊，其它的情節(jié)了，剛才他還說到重回打洛江畔，這個情節(jié)能不能像這樣概括一下嗎？ 生：再回戰(zhàn)場。 師：為什么用一下再字？ 生：因為他是第二次來到戰(zhàn)場。 師：多好啊，用詞也非常準(zhǔn)確，我要表揚(yáng)這個同學(xué)，再回戰(zhàn)場。 師：最后一個情節(jié)誰來說，在它臨終前，它最后所做的事。 生：光榮歸去。 師：這位同學(xué)特別會概括，他讀懂了嘎羧的行為，光榮歸去，我們就用他說這個詞了， 師：同學(xué)們，我們來看這三個情節(jié)是在臨終前做的事，那它在26年前戰(zhàn)斗結(jié)束后，它幸存下來的這個情節(jié)，你能用一個四字詞來說一說。 生：英雄垂暮。 師：他之前做了充分的預(yù)習(xí)，能不能用自己的話說一說。 生：九死一生。 師：它戰(zhàn)斗結(jié)束后，嘎羧幸存下來這個情節(jié)，我們能不能這樣來概括了，用戰(zhàn)后怎樣？ 生：戰(zhàn)后幸存。 師：真好，我們說用她說的這個詞，戰(zhàn)后幸存。 師：同學(xué)們你們看這么長的課文，經(jīng)過我們的思考概括把它就提練出了這四個主要的情節(jié)，值得積累下來嗎？ 生：值得。 師：我看咱們大部分同學(xué)都把這四個詞抄寫下來了，真好。如果你寫完了，你可以頭腦中再想像這四個情節(jié)用簡練的語言把課文的主要內(nèi)容再說一說。 師：我看誰動口了，動口就是在動腦，好，好誰來說說，就看著板書，來，你來說。 生：這篇課文主要講了在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的大象嘎羥，26年后自知生命限已至，就再次佩上象鞍，來到曾經(jīng)戰(zhàn)斗的戰(zhàn)場，緬懷戰(zhàn)友，最后光榮地將自己掩埋的事。 師：你看這會說的就比剛才說的內(nèi)容全面了，語言簡練了。同學(xué)們這篇課文是一篇長課，我們今后在概括小說主要內(nèi)容的時候，可以抓住主要情節(jié)事件或事件，用最簡練的語言來概括。我們再來看一看這四個情節(jié)，第一個情節(jié)寫的是嘎羧26年前做的事，這篇課文主要是寫26年前，還是26年后？ 生：26年后。 【設(shè)計意圖：根據(jù)文本特點(diǎn)，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！?二)學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心（板塊二） 師：真好！我們來看，這可不是簡簡單單的三個詞語，每一個詞語背后都展現(xiàn)著生動的畫面，蘊(yùn)含著豐富的情感。下面就請大家默讀課文，找出最打動你的情節(jié)，畫出最感動你的句子，并想一想為什么？開始。 生默讀，勾畫。 師：我看有的同學(xué)已經(jīng)畫完了，畫完的同學(xué)就請讀一讀。 第一部分：學(xué)習(xí)“重披象鞍” 師：好了，同學(xué)們，下面就來說一說“重披象鞍”這部分內(nèi)容，哪些句子最讓你感動？ 生1：我找到了這一句：沒想到，嘎羧見了一下子安靜下來久別重逢的老朋友。 師：同學(xué)們，還有誰畫的是這部分內(nèi)容？ 生舉手。 師：大部分同學(xué)都找到這一部分，同學(xué)們，我們一起來看，嘎羧和象鞍分別多久了??？ 生2：26年。 師：26年，再一次相見，課文中用到了一個詞語，那就是 生3：久別重逢。 師：讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣呀，課文在第幾自然段作了介紹？一起說。 生4：第9自然段。 師：第9自然段，讓我們都來默讀這個自然段，讓我們和嘎羧一起來看看這位老朋友吧！ 生默讀。 師：老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又聞到了什么？想象著這樣的情景，這段話又該怎樣讀呢？ （課件1展示這一部分）屏幕上這段話，請一個同學(xué)來讀一讀。 抽生讀。 師：讀得很感動我們，但是這個詞語讀“摩挲”，一起來讀。 生讀。 師：此時的嘎羧是淚光閃閃，它會想你說。 生6：它會想老朋友，終于見到你了。 師：是的，它還會想 生7：沒想到過了年，還是這個樣子，仿佛回到了當(dāng)年的戰(zhàn)場，見到了我的戰(zhàn)友。 師：是呀，它忘不了它的戰(zhàn)場，忘不了它的戰(zhàn)友，忘不了它那光輝的歲月，帶著這樣的情感，這段話又該怎樣讀呢？ 抽生讀。 師：你已經(jīng)走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心。同學(xué)們，嗄羧此時是淚光閃閃，它的豐富的情感，我們是怎么體會到的？它不會說話呀？ 抽生8：我從這個“淚光閃閃”體會到的，因為只有人才會淚光閃閃，而嗄羧也淚光閃閃. 師：淚光閃閃是對嗄羧什么的描寫？ 生9：是對嘎羧“神態(tài)”的描寫 師：是的，除了神態(tài)，還有什么也能讓我們體會到這情感？ 生10：從“久久”這個詞也可以體會到。 生11：還有動作?！按等ド厦娴幕覊m” 師：真好，就是通過這動作和它的神態(tài)讓我們感受到了嘎羧豐富的情感，作者的話并不多，廖廖數(shù)語，便可傳情。 【設(shè)計意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會寫法，體現(xiàn)對讀法、學(xué)法、寫法的指導(dǎo)?！?第二部分：學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場” 師：那“再回戰(zhàn)場”這一部分，哪兒又讓你感動呢？請同學(xué)來讀一讀。 抽生讀。 生1：它站在江灘的卵石上，久久地驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。 師：都有誰畫的是這部分內(nèi)容？舉手。 生舉手。 師：這部分又表達(dá)了嘎羧怎樣的情感呢？你能把這種情感讀出來嗎？ 生自讀。 （課件2出示第一句話） 師：誰來讀第一句話。請你讀。 生2：抽生讀。 師：同學(xué)們，他這樣讀，讓我們望到了清波蕩漾的滿面，而嘎羧是“凝望著”，而且是“久久凝望著”，它都望到了什么呢？ 生3：我認(rèn)為它可能望到了年前曾經(jīng)和戰(zhàn)友奮勇殺敵，曾經(jīng)戰(zhàn)友灑滿的鮮血。 師：望到了刀光劍影的戰(zhàn)場。 生4：它還望到了曾經(jīng)浴血拼搏的戰(zhàn)場。 師：是的，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，這一句話又該怎樣讀呢？ 生5：抽生讀。 師：真好。同學(xué)們你看，一句話就是一幅幅畫面，蘊(yùn)含著豐富的情感。那接下來的語言中，又讓你看到了什么樣的畫面，體會到了什么樣的情感呢？誰接著往后讀。 （課件3出示第二句話） 生5：抽生讀。 師：同學(xué)們，標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語言，你們看，“歐”的后面是什么符號？ 生6：破折號。 師：破折號在這里的作用是 生7：聲音的延續(xù) 師：聲音的延續(xù)，就讓我們一起讀出這“震耳欲聾的吼叫”，一、二、起。 生齊讀。 師：我們讀出了聲音的震耳欲聾，那么嘎羧此時內(nèi)心的情感是怎樣的呢？此時的嘎羧是佇立在昔日的戰(zhàn)場，發(fā)出了這樣的吼叫。 （課件4展示嘎羧的吼叫） 師：從這吼叫聲中，你聽出了什么？ 生9：聽出了當(dāng)時日寇來侵占我們的土地，它非常的憎恨。 師：真好，聽出了這種情感。 生10：我聽出了嘎羧對日寇的憎恨、仇恨。 師：一種憤恨之情。我想，它一定忘不了這樣的一幕場景，我們一起來讀 （課件5出示：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻子劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙?，勢不可?dāng)。） 生齊讀。 師：想象著這樣的場景，那第二句話又該怎樣讀呢？ 生10：抽生讀。 師：此時的嘎羧，內(nèi)心涌動著戰(zhàn)斗的激情，就象發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)士一樣，煥發(fā)了青春的英姿，我們一起往后讀。 生齊讀。 師：此時的嘎羧，已經(jīng)完全不同于原來的模樣，原文中有這樣的介紹：嗄羧脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)也閉不攏，整天滴滴答答的淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水般，就是這樣一頭老象，重回戰(zhàn)場后，發(fā)生了如此巨大的變化，你來給大家讀。 抽生讀。 師：此時的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進(jìn)食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。而此時的嗄羧，我們一起來讀。 生齊讀。 師：同學(xué)們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀的是 生：是一頭仿佛年青的戰(zhàn)象。 師：煥發(fā)了青春英姿的戰(zhàn)象。我剛才讀的是“拒絕進(jìn)食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛”的老象，而你們讀的是 生：我們讀的是曾經(jīng)在戰(zhàn)場上英勇殺敵的年青戰(zhàn)象。 師：奮勇殺敵的戰(zhàn)象。我剛才讀的是精神萎蘼的、即將辭世的老象，而你們讀的是 生：我們讀的是英武豪邁的年青戰(zhàn)象。 生：我們讀的是發(fā)出震耳欲聾的吼叫的年青的戰(zhàn)象。 師：奔赴戰(zhàn)場的戰(zhàn)象。說得真好，同學(xué)們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰(zhàn)場的戰(zhàn)象讀出來吧。 配樂抽生讀。 師：同學(xué)們，個春秋過去了，九千多個日日夜夜，嘎羧再次回到戰(zhàn)場，依舊心潮澎湃，讀著這樣的文字，我們也心潮激蕩。我們再來看這段話跟剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處？ （大屏幕出示課件2、課件3句子） 生：相同之處是都抓住了動作和神態(tài)描寫，不同之處后面還抓住了側(cè)面描寫 師：除了動作和神態(tài)的描寫，還有什么？ 生：還抓住了聲音的描寫。 師：是的，作者通過對嘎羧動作、神態(tài)、聲音的描寫，讓我們感受到了嘎羧內(nèi)心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到了沖擊和震撼。 【設(shè)計意圖：想象畫面，營造情境，品味細(xì)節(jié)，感悟戰(zhàn)象形象?！?第三部分：略讀“光榮歸去” 師：同學(xué)們，那“光榮歸去”這部分內(nèi)容，有沒有讓你感動的句子呢，請同學(xué)來讀。 生：我找到了這一句：“土坑約有三米深凝望著天空”它告訴我們勿忘歷史，期盼著和平， 師：你讀出了這句話背后的情感。同學(xué)們，課文給我們還有這樣介紹：大象是一種很有靈性的動物而嘎羧沒有回到祖宗留下的象冢，而是和戰(zhàn)友們躺在了一起，這是為什么呢？ 生：因為嘎羧和其它戰(zhàn)象曾經(jīng)奮勇殺敵，是村民們把它從鬼門關(guān)拉回來的，它非常懷念它的戰(zhàn)友，它要跟它們躺在起，讓我們記住這段歷史。 （三）回顧文章整體，總結(jié)寫作方法（板塊三） 師：是呀，和戰(zhàn)友們躺在一起，是它最大的心愿。讓我們再來回顧一下嘎羧最后的生命歷程。 一日做士兵，終身為戰(zhàn)士，嘎羧26年后忘不了它的象鞍，請同學(xué)來讀一讀。 （出示課件1描寫象鞍的句子），抽生讀。 師：26年了，它也忘不了它曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場，再來讀。 （課件出示描寫重回戰(zhàn)場的句子），抽生讀 師：同學(xué)們，最后嗄羧和戰(zhàn)友們躺在了一起。嘎羧逝去了，它留給我們的是什么呢？請大家想一想，也可以和同桌交流。 生1：它留給我的是它的善良和忠誠。 生2：它留給我的是和平，它和它的戰(zhàn)友用生命保護(hù)了這片土地，它們換回來了和平。 師：它在祈禱和平。這節(jié)課我們就對嗄羧的品質(zhì)理解到這里，他讓我們感受到了它忠誠于戰(zhàn)友的情懷，我相信，通過下節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對它的品質(zhì)有更加深刻的認(rèn)識。 師：作者表面上是在寫動物，其實實質(zhì)上是在寫它內(nèi)心的情感，難怪作者這樣說。 （課件6出示：美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈） 師：同學(xué)們，在品質(zhì)上我們有這樣的收獲，那在寫法上，我們有什么樣的收獲呢？ 生：我們要注重人物的動作、神態(tài)、聲音和情感。 【設(shè)計意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現(xiàn)本篇動物小說的特點(diǎn)?！?（四）拓展課外閱讀，體會表達(dá)特點(diǎn)（板塊四） 師：通過人物的動作、神態(tài)、聲音來表達(dá)內(nèi)心的情感，這正是動物小說的一大特點(diǎn)，同學(xué)們，知道這篇文章的作者是誰嗎？ 生：沈石溪。 師：如果我們想了解他的這句話的深刻內(nèi)涵，我們可以讀他的這些作品。 （課件7出示斑羚飛渡、第七條獵狗、紅奶羊、虎女蒲公英） 師：我們再來整理一下筆記，我找一個同學(xué)的筆記來看，看看寫得怎么樣。 展示評價。 師：他的筆記中有題目，有主要的情節(jié)，還有表達(dá)的方法，還有留給我們的感受，如果把主要內(nèi)容也寫上，就更好了。 作業(yè)布置：1、有感情地朗讀課文、2、閱讀沈石溪的作品，從作品中感受他帶給我們的人性的優(yōu)點(diǎn)和生命的亮點(diǎn)。這節(jié)課就上到這兒，下課。1、 兩位老師本人設(shè)計的教學(xué)過程表示贊同，只是強(qiáng)調(diào)在實施的過程之中要注重學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生的課堂生成。2、 內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔