學(xué)科教育論文-語文課堂教學(xué)資源篩選之我見.doc

學(xué)科教育論文-語文課堂教學(xué)資源篩選之我見摘要：課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，鎖定有利于突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的課程資源；要根據(jù)學(xué)生需求，對課程資源進(jìn)行梳理歸類與整合，并通過教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證，根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)反思與調(diào)整；同時(shí)還應(yīng)比較資源成本，預(yù)測教學(xué)效果，確定呈現(xiàn)方式；通過建立教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)同構(gòu)共享，放大資源篩選的效應(yīng)。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂教學(xué)資源；篩選課堂教學(xué)離不開豐富的課堂教學(xué)資源的支撐。通過增加課堂教學(xué)資源的數(shù)量，提升課堂教學(xué)資源的質(zhì)量來改善課堂教學(xué)環(huán)境，改變課堂教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)，已經(jīng)越來越受到研究者的重視。課堂教學(xué)資源如此豐富多彩，究竟哪些資源可以進(jìn)入我們的課堂，并能為教學(xué)服務(wù)，必須通過篩選機(jī)制過濾才能確定。一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，鎖定選取方向課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學(xué)資源，它體現(xiàn)了課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)/教學(xué)大綱的要求，是教學(xué)活動最重要的因素，是師生教和學(xué)雙邊活動的重要依據(jù)。語文教師備課時(shí)首先要反復(fù)閱讀教材，與語文教材編寫者對話，與課文的作者對話，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后鎖定什么樣的課程資源有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。并在選取的過程中不斷與教學(xué)目標(biāo)對接，提升教學(xué)理念，豐富自己對教學(xué)內(nèi)容的感悟。教學(xué)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品詞嚼句，閱讀感悟文字材料，對教材上精美的配圖也不可忽視，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察品味，感悟語言文字所描述的情境。對有的寫景狀物的文章，能在生活中觀察到的，盡可能讓學(xué)生自己參與尋找資源。例如，蘇教版小學(xué)三年級小露珠是一篇優(yōu)美的童話，寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛。表現(xiàn)了小露珠不僅外表美麗，而且在美化、滋潤萬物的同時(shí)蒸發(fā)了自己。教學(xué)重點(diǎn)是：了解小露珠的特點(diǎn)，知道大家都喜歡小露珠。顯然，對小露珠的了解和認(rèn)識是這節(jié)課必需的課程資源，它就在生活中，就在自然界。教師課前可以先請小朋友觀察小露珠，在生活中感知小露珠如何“像鉆石那么閃亮”“像珍珠那么透明”，在霞光中“光彩熠熠”的，又是如何消失的，感受在小露珠的裝點(diǎn)下自然界的美好。這種選取課程資源的活動，不僅有助于兒童學(xué)習(xí)課文，更有助于他們親近大自然，陶冶性情。對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的，有的可以發(fā)動學(xué)生通過多種渠道查找資料來補(bǔ)充，有的則需要教師提供文本的或音像的資料來彌補(bǔ)。通過閱讀作者故事，了解作者生平，了解課文寫作背景；閱讀作者其他作品，了解作者寫作風(fēng)格；對節(jié)選的課文，有的可以通過閱讀原著拓展學(xué)生對文本的認(rèn)識。二、了解學(xué)生需求，遴選課程資源在學(xué)生和教材間有一片不確定的開闊地，教師的職責(zé)就是銜接、引導(dǎo)，尋找結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生借助教學(xué)資源主動獲得發(fā)展。教師始終要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為使課堂教學(xué)資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用，教師要對學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展性向等情況有明確的評估，使課程資源開發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開發(fā)的直接效益。這里所指的“學(xué)生”不是寬泛的概念，而是指“我教的這個(gè)班的學(xué)生”；不僅是有共同年齡特征與心理需求的學(xué)生，而且是知識背景、生活背景、個(gè)性特征各不相同的學(xué)生。為特定教育對象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，僅僅考慮他們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容還不夠，還需要考慮他們現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)背景。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征，對課程資源進(jìn)行梳理歸類與整合，并通過教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證，根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)反思與調(diào)整。我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學(xué)生首先是篩選課程資源主體，應(yīng)發(fā)動學(xué)生參與其中，并在篩選過程中培養(yǎng)信息才智。在課程資源相對匱乏的情況下，僅靠教師去搜集課程資源力量畢竟有限，教師應(yīng)和學(xué)生一道，不盲目，不等待，樹立主動搜集的意識，了解開發(fā)和搜集資源的途徑和方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與搜集各式各樣的課程資源，并指導(dǎo)學(xué)生在搜集的過程中去“研究”，根據(jù)一定的任務(wù)，有目的、有計(jì)劃地搜集，并學(xué)會分辨、篩選、分類、檢索和使用，在搜集的實(shí)踐中形成能力，以備課上主動參與教學(xué)，與同學(xué)共享自己的發(fā)現(xiàn)。此外，在教學(xué)中不斷比較、驗(yàn)證是重要的篩選過程。三、比較資源成本，確定呈現(xiàn)方式在鎖定資源方向（為什么用這類資源）、了解學(xué)生需求（哪些是學(xué)生感興趣的教學(xué)資源）的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步思考的是如何呈現(xiàn)這些資源，怎樣呈現(xiàn)最符合經(jīng)濟(jì)、有效的原則。教師尋找教學(xué)資源不能采用“拿來主義”的態(tài)度，而是要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行藝術(shù)化地加工，優(yōu)選適合本年齡階段、本班學(xué)生接受能力的呈現(xiàn)方式。這是一個(gè)需要投入時(shí)間、精力、財(cái)力、物力的過程，而且是長期的日常教學(xué)所需的過程。教師工作十分繁忙，教師的精力畢竟有限，教學(xué)資源也并不富足，這就要求在篩選教學(xué)資源時(shí)必須對成本進(jìn)行充分的比照。筆者親眼看到不少教師（尤其在公開課上）為了讓課“出彩”，制作了精美的課件，有的音像資料在課堂上確實(shí)產(chǎn)生了效果?？墒菍W(xué)生上課時(shí)很少打開書本讀書，很少精心品味語言文字，教師因?yàn)橐粩帱c(diǎn)擊課件，很少離開講臺走到學(xué)生身邊去傾聽他們的朗讀和發(fā)言；課后學(xué)生生字掌握不牢，課文讀得結(jié)結(jié)巴巴。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)教師課前確實(shí)動了不少腦筋，畫圖、錄音、錄像等花了不少時(shí)間和精力。我們不禁要問：放著語文課本這一現(xiàn)成的教學(xué)資源不用，課上學(xué)生到底是被影音材料感動了，還是被語言文字的描述打動了？課件，到底是上課的點(diǎn)綴還是累贅？我們平時(shí)上每節(jié)課都能花這么多時(shí)間去制作嗎？我們有沒有耗費(fèi)更小教學(xué)效果更好的教學(xué)資源？教師課前是不是可以把更多精力放在解讀教材、了解學(xué)生上？課上是不是應(yīng)該把更多注意力放在觀察、傾聽、評價(jià)、激勵學(xué)生上，以便及時(shí)捕捉動態(tài)生成的鮮活的教學(xué)資源？多媒體課件這一現(xiàn)代化教學(xué)手段是把雙刃劍，使用不當(dāng)會給學(xué)生帶來媒體的虛幻感，拉遠(yuǎn)與真實(shí)生活的距離；有的課件僅充當(dāng)了電子掛圖和電子板書的作用，反而讓學(xué)生疏于閱讀精美的教材；課件制作花費(fèi)教師大量的時(shí)間，設(shè)備使用也造成教學(xué)成本的提高、教學(xué)資源的浪費(fèi)；過多的課件演示讓教師手忙腳亂，顧不上對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)反饋。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，多媒體輔助教學(xué)這一教學(xué)資源的使用應(yīng)從效果出發(fā)，應(yīng)用在傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)成之處，應(yīng)用在非用不可之處。著名教育家李吉林老師指出：情境教學(xué)雖然是教材情境的再現(xiàn)，然而用什么手段、從哪個(gè)角度再現(xiàn)情境需要教師備課時(shí)精心設(shè)計(jì)。她對優(yōu)化教學(xué)情境提出兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是耗費(fèi)低，包括時(shí)間的耗費(fèi)和物質(zhì)材料的耗費(fèi)；二是效率高，即創(chuàng)設(shè)的情境能激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，做到情境能體現(xiàn)教材特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，從而促進(jìn)兒童知識、能力、智力、情感意志得到最佳發(fā)展。在教學(xué)小小的船一課時(shí)，首先對資源進(jìn)行篩選比較：備選教學(xué)資源使用成本教學(xué)效果預(yù)測A.繪制放大插圖特意制作成本大畫面靜止，效果一般B.制作剪貼畫制作方便成本小可隨教學(xué)流程的推進(jìn)，逐步展示星空、彎月、兒童在月亮上坐的畫面，學(xué)生情緒會隨著畫面一步步推向高潮，效果好C.繪制剪貼畫，配學(xué)生歌曲制作方便成本小圖像和音樂相得益彰，利于強(qiáng)化感知，渲染氣氛，效果最佳通過這樣的比較，您選擇哪個(gè)資源方案呢？我們在篩選教學(xué)資源時(shí)是否也可以這樣作一次理性的分析與比較呢？四、建立教學(xué)資源庫，放大資源篩選效應(yīng)在新課程實(shí)施過程中，一方面是課堂教學(xué)資源缺乏，另一方面對教學(xué)資源缺乏合理的管理與推廣也造成資