學(xué)科教育論文-貫徹高中新課標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣.doc

學(xué)科教育論文-貫徹高中新課標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣摘要:高中數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)自主探索,動(dòng)手實(shí)踐,合作交流,閱讀自學(xué)等教學(xué)的方式。為此,高中數(shù)學(xué)教師要擺脫舊的教育觀念的束縛,更新教育理念,樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀,運(yùn)用新的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索興趣,同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中講求方法與策略。關(guān)鍵詞:新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中數(shù)學(xué)；教師；教學(xué)模式；學(xué)生；興趣高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào):“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)倡導(dǎo)自主探索,動(dòng)手實(shí)踐,合作交流,閱讀自學(xué)等教學(xué)的方式?！边@些方式是針對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而提出的,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響,教師講的多,學(xué)生練的少。出現(xiàn)了一些現(xiàn)象:如學(xué)生上課聽(tīng)得懂,但自己卻不會(huì)做,或者換些題目就做不出來(lái),做不正確。有時(shí)候一個(gè)問(wèn)題講過(guò)多少遍還不會(huì),使得學(xué)生身心健康受到了極大傷害,心理承受了巨大壓力。有一些學(xué)生為了學(xué)好數(shù)學(xué)陷入數(shù)學(xué)“題海戰(zhàn)”,還有一些同學(xué)干脆放棄數(shù)學(xué)。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生主要由于教師沒(méi)有留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間,忽略了應(yīng)以學(xué)生為主體,忽略了讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生的成績(jī)與興趣,就必須還課堂于學(xué)生,教師注意對(duì)知識(shí)傳授的研究,適時(shí)地對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)作拓展,注意教學(xué)的多元化。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)。一、高中數(shù)學(xué)教師教育理念要緊跟時(shí)代首先,教師要擺脫舊的教育觀念的束縛,更新教育理念,樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。要充分認(rèn)識(shí)到自己在課程改革中的作用和地位,以飽滿的熱情投身到課改中來(lái)?！皵?shù)學(xué)素質(zhì)教育”,要求我們每一位數(shù)學(xué)教師要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展,“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”,要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,真正理解“從學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。認(rèn)識(shí)到在未來(lái)的社會(huì)中,獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫(kù)、工具庫(kù)。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建發(fā)展認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),教學(xué)活動(dòng)是師生的互動(dòng)過(guò)程,有效的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí),幫助學(xué)生通過(guò)自己的思考建立起自己對(duì)教學(xué)的理解力。因此教師要轉(zhuǎn)變自己的心理定位,教師不只是知識(shí)的講授者,更應(yīng)是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)判者。在當(dāng)今社會(huì),學(xué)生有時(shí)獲得的信息可能比我們快、比我們多。我們?cè)趯W(xué)生面前再也沒(méi)有了絕對(duì)的權(quán)威。因此,在教育教學(xué)過(guò)程中,我們將扮演多種角色,從多方面去影響學(xué)生的發(fā)展,我們不再僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的傳遞者,而應(yīng)是他們的榜樣,是集體的領(lǐng)導(dǎo)者、心理治理的工作者、學(xué)者和學(xué)習(xí)者,以及學(xué)生的朋友和知已。教學(xué)過(guò)程中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。因此,課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生是合作的伙伴關(guān)系,教師是組織者、引導(dǎo)者、解惑者,與學(xué)生在人格上是平等的。教學(xué)方式應(yīng)由原來(lái)的封閉式教學(xué)改為指導(dǎo)學(xué)生的“開(kāi)放式學(xué)習(xí)”,樹(shù)立起“學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念。二、運(yùn)用新的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉。古往今來(lái),很多教育家都非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用。著名的教育家陶行知先生說(shuō):“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！?一)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,能提高學(xué)習(xí)效率,能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮,能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,而拙劣的學(xué)習(xí)方法(如死記硬背)學(xué)習(xí)效率低,學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。教師的備課要探討學(xué)生如何學(xué),要根據(jù)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等,要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位教師的教學(xué)水平,不僅僅表現(xiàn)他對(duì)知識(shí)的傳授,更表現(xiàn)在他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。(二)教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段(如:觀察立體幾何模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)等),采用多種啟發(fā)方式(如:講述、談話、提問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)、讀書(shū)指導(dǎo)和各種各樣的練習(xí)等),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法和途徑。數(shù)學(xué)里有許多分散的知識(shí),但是不少知識(shí)在做“橫向聯(lián)合”時(shí)往往就能找到一些規(guī)律。找規(guī)律不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)的好方法,而且是由感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程,是培養(yǎng)自己分析、綜合等思維能力的重要途徑。探討規(guī)律要用科學(xué)的方法,最常用的是由很多事實(shí)總結(jié)出規(guī)律的歸納法,以及由此及彼地推導(dǎo),即演繹法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),這些方法像“鑰匙”,能教會(huì)學(xué)生如何學(xué)好數(shù)學(xué)。三、貫徹新課標(biāo)的方法與策略(一)研究課標(biāo),重視“兩教”新課程數(shù)學(xué)教材分為必修模塊與選修模塊,兩種模塊之間存在明顯的層次難度,這就要求教師循序漸進(jìn),擺正各知識(shí)點(diǎn)在不同模塊中學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn),不要隨意合并模塊,造成加深難度,打破知識(shí)的編排體系。在教學(xué)時(shí),要放低起點(diǎn),減小課堂容量,教師需要耐心等待,給學(xué)生自悟自得的時(shí)間。如在概率一節(jié),新課程要求先在必修中學(xué)習(xí)概率基本知識(shí)和概率模型,然后在選修中學(xué)習(xí)與概率相關(guān)的延伸知識(shí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的教師在教學(xué)時(shí),授完必修課程后要求學(xué)生學(xué)習(xí)排列組合,此時(shí)學(xué)生又遇到了新的困難點(diǎn),從而淡化了對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí),這種教學(xué)安排不符合新課程的模塊設(shè)置初衷。(二)明確目標(biāo),活躍課堂。新課程的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才,實(shí)施這一目標(biāo)的關(guān)鍵是創(chuàng)新教學(xué)模式,找準(zhǔn)新課程的“切入點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”與“落腳點(diǎn)”,建設(shè)好優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。每一堂課要確定一種恰當(dāng)而行之有效的課堂教學(xué)模式,教師要盡力預(yù)見(jiàn)到教學(xué)過(guò)程中的種種問(wèn)題,做到“體現(xiàn)自主,創(chuàng)設(shè)合作,引導(dǎo)探究,注重過(guò)程”,讓學(xué)生做到“接受、自主、探究、合作、實(shí)踐”等諸方面的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色,教學(xué)應(yīng)貫穿以類比遷移的研究方法為主線,以數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想為核心,以形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)為渠道,以層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)為引導(dǎo)。要充分利用例題的作用,問(wèn)題設(shè)置就