學(xué)科教育論文-重塑我們的課堂——高中思想政治課教學(xué)創(chuàng)新改革的思考.doc

學(xué)科教育論文-重塑我們的課堂高中思想政治課教學(xué)創(chuàng)新改革的思考【摘要】當(dāng)前，高中新課程改革正全面推進(jìn)，不斷深入。課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培育創(chuàng)新型人才，這就需要從根本上打破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)“創(chuàng)新”的束縛，真正重塑我們的課堂，為人才的培養(yǎng)營(yíng)建一個(gè)真正的創(chuàng)新空間。【關(guān)鍵詞】重塑課堂理念教科研課堂作為實(shí)施教育的主渠道和主場(chǎng)所，不僅是學(xué)生掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)天地，而且也是學(xué)生身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)、主體意識(shí)增強(qiáng)的重要空間。因而，營(yíng)建怎樣的課堂對(duì)于創(chuàng)新教育能否真正落實(shí)意義非凡。打破封閉、僵化的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教育目的理念，已是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。我們只有在深刻反思現(xiàn)有課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重塑我們的課堂教學(xué)，把課堂真正交還給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮出自身潛力，體驗(yàn)到成功的感動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造精神才能培育出來(lái)。一、重塑課堂理念更新先行重塑課堂，教育教學(xué)理念的更新無(wú)疑是最關(guān)鍵的。因?yàn)椤坝惺裁礃拥乃枷刖陀惺裁礃拥慕逃?，教師的種種理念必然會(huì)表現(xiàn)在教師的整個(gè)教育教學(xué)行為之中，而只有先進(jìn)的教育教學(xué)理念才能催生先進(jìn)的教育教學(xué)行為。因而對(duì)于一名一線的政治教師來(lái)說(shuō)，要真正推行創(chuàng)新教育必須從更新觀念上做起，至少應(yīng)做到如下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：1.課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)單一化向多元化轉(zhuǎn)變聯(lián)合國(guó)教科文組織在學(xué)會(huì)生存教育世界的今天與明天為主題的報(bào)告中指出：人類(lèi)發(fā)展的目的在于使人日臻完善，使人的人格豐富多彩，使人能夠勝任各種社會(huì)角色，承擔(dān)各種不同的責(zé)任。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，每個(gè)人都不能短暫性地、一勞永逸地獲取知識(shí)而終身受用了，而是需要終身學(xué)習(xí)，不斷地構(gòu)建一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)生存。這意味著我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)多元化，教育的方向已經(jīng)發(fā)生了變化。如何應(yīng)對(duì)這種變化呢？一是需要我們改變課堂單一的教育與學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變只注重傳承知識(shí)與培養(yǎng)技能，傳承社會(huì)道德規(guī)范的傾向，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲取“雙基”的過(guò)程同時(shí)也成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。二是需要我們?cè)谡n堂上變教師的“一言堂”為學(xué)生的“眾人說(shuō)”，真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的課堂成為一個(gè)暢所欲言的場(chǎng)所，成為一個(gè)探索真理的圣地，成為一個(gè)思想碰撞、心靈交匯的搖籃，成為一個(gè)互相合作、共同體驗(yàn)的空間。三是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)上要變只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榧戎爻煽?jī)也重開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面的潛質(zhì)，研究并發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并使學(xué)生樹(shù)立起勇攀知識(shí)高峰和道德高峰的決心與信心。2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式應(yīng)由“聽(tīng)、讀、記、練”的傳統(tǒng)學(xué)法向以研究性學(xué)習(xí)為代表的多種學(xué)法轉(zhuǎn)變作為現(xiàn)代教師，應(yīng)該懂得去為學(xué)生構(gòu)建正確而先進(jìn)的學(xué)習(xí)概念，更應(yīng)該懂得學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)，當(dāng)然應(yīng)該用創(chuàng)造性的方法去把握的道理。因而迫切需要教師去樹(shù)立創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念，摒棄以往教育中總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生鞏固已有的知識(shí)，從課本、教師那里接受現(xiàn)存的東西的學(xué)習(xí)觀念，改變自然“傳授”的教學(xué)方式，以及在這種教學(xué)方式支配下所形成的“聽(tīng)課、閱讀、記筆記、做練習(xí)”這種固定學(xué)習(xí)模式，接受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，本著“自主、合作、探究”的原則，大力推行以研究性學(xué)習(xí)為代表的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以便讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由“目標(biāo)取向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黧w取向”舊的課堂評(píng)價(jià)以目標(biāo)取向?yàn)樵u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)結(jié)果和預(yù)測(cè)作為評(píng)價(jià)的唯一參照，這種評(píng)價(jià)觀把人客體化、簡(jiǎn)單化，更多地是引導(dǎo)學(xué)生圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，根本無(wú)法兼顧學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，推行真正的創(chuàng)新教育應(yīng)樹(shù)立“主體取向”評(píng)價(jià)觀，視評(píng)價(jià)為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，把評(píng)價(jià)當(dāng)成是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，把人的自由和解放作為評(píng)價(jià)的根基，打破靠外力督促與控制的“目標(biāo)取向”評(píng)價(jià)觀，使我們的評(píng)價(jià)主體能自覺(jué)實(shí)現(xiàn)行為的主體認(rèn)知與調(diào)控，并且能在每一次的評(píng)價(jià)中找到前進(jìn)的新起點(diǎn)，不斷地自覺(jué)完善自己的認(rèn)知能力以及推動(dòng)自身在情感、意志、習(xí)慣等方面的和諧發(fā)展。二、重塑課堂以教科研為堅(jiān)強(qiáng)的后盾課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，盡快適應(yīng)改革要求時(shí)不我待。要應(yīng)對(duì)課程改革所帶來(lái)的考驗(yàn)，教科研無(wú)疑是一大法寶。只有不斷地在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上“標(biāo)新立異”的一線教師，才能真正成為一個(gè)能不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的勞動(dòng)者，才能真正成為一個(gè)合格的科研型教師。所以，教師必須把無(wú)窮的創(chuàng)造魅力注入自己的課堂，才能真正體現(xiàn)思想政治課程的生命力。如果每堂課都是一個(gè)范式，枯燥地析理、空洞地說(shuō)教，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從何激發(fā)呢？因而，教師必須致力于研究教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才能使我們的課堂具有無(wú)窮的生命力。筆者以為，我們至少應(yīng)研究以下這幾方面問(wèn)題：1.課堂回歸生活的問(wèn)題“教育即生活，生活即教育”，教育回歸化是課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生局限在幾本教科書(shū)里面，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生真實(shí)世界的消失，最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造角色的缺失。而生活化的政治課堂，能夠使我們的課堂充滿生活氣息，躍動(dòng)著時(shí)代的脈搏，極容易讓學(xué)生體驗(yàn)到生活和生命的樂(lè)趣，從中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活。在教學(xué)中，教師必須清楚自己的職責(zé)不是把理論或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題的看法、感受直接傳授給學(xué)生，而是充分挖掘生活素材，引領(lǐng)學(xué)生自己產(chǎn)生某種體驗(yàn)、理解的思想“碰撞”，讓這些“碰撞”擦出創(chuàng)新的火花，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展。2.課堂動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題“以教師個(gè)體的課堂教學(xué)而言，教學(xué)每一次都是惟一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合，因此，課堂教學(xué)應(yīng)必定具有生成性”。教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的豐富性，學(xué)生受到主、客觀因素的影響對(duì)知識(shí)的解讀必然會(huì)產(chǎn)生差異性，一些“另類(lèi)”的想法就會(huì)引發(fā)出來(lái)，有時(shí)令教師始料未及。對(duì)于這種生成性，如果教師能夠根據(jù)課堂情境的變化，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，巧妙應(yīng)對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)，課堂會(huì)因“生成”帶來(lái)無(wú)法預(yù)料的精彩的。因此，這要求教師必須在課堂教學(xué)效率觀念的更新、師生交往地位的重建、教學(xué)機(jī)智能力的加強(qiáng)等方面都必須適時(shí)“充電”，及時(shí)跟進(jìn)，從而使政治課堂既有動(dòng)態(tài)生成的活力，又能使動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題得到妥善解決，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。3.學(xué)生主體需要問(wèn)題每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，他們都有獨(dú)立的主體性發(fā)展要求。如果教師不能從學(xué)生個(gè)體生命存在的體驗(yàn)中去深入了解學(xué)生，明白他們的所思所想，把握他們的情感、責(zé)任感、價(jià)值觀、誠(chéng)信度，教育工作將永遠(yuǎn)會(huì)停留在表面的成績(jī)追逐之中。所以，現(xiàn)代教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，真正關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境與需要，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛(ài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生