學科教育論文-閱讀教學中滲透學法指導(dǎo)的策略.doc

學科教育論文-閱讀教學中滲透學法指導(dǎo)的策略教學就是教學生學，就是教之以學，這個學，不但是學識，也更是一種學的方法和能力。否則，我們的學生就一輩子也離不開教師的教。所以，我們將學法指導(dǎo)盡力滲透到教學過程如概念形成、理論推導(dǎo)和方法思考之中，并憑借教材啟發(fā)學生積極思維；學生也憑借教師的教法來掌握知識，學會方法。這是一種素質(zhì)型的指導(dǎo)。因此，在閱讀教學中，從學生、教材的實際出發(fā)，把指導(dǎo)學生理解課文和指導(dǎo)學生閱讀方法有機結(jié)合，是行之有效的。閱讀教學中的學法滲透主要落實在傳授閱讀方法和培養(yǎng)閱讀習慣兩方面。一、傳授方法方法是解決問題的門路和程序，方法可以引導(dǎo)人們沿著正確的途徑去認識世界和改造世界。語文教學只有把讀、寫、聽、說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學，筆者認為，我們對課文的處理絕不能停留在僅僅把課文講得懂、講得透上，而是要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的本領(lǐng)。（）教給學生閱讀文章的一般方法主要有下面三種方法：1能夠根據(jù)作品的文體特征，抓住閱讀的重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的傾向，并在審美層次上對作品中人物形象及塑造方法、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言表達等做出自己的判斷；閱讀哲學、美學、政治、歷史等人文科學作品，要領(lǐng)會作品中作者的觀點和內(nèi)容要點，學習觀察、思考、分析問題的方法；閱讀科技作品，要理解科學的觀點、依據(jù)和結(jié)論，汲取作品所體現(xiàn)的科學態(tài)度、方法，以及探索精神等。2能夠抓住文章中關(guān)鍵詞語或句子進行學習，培養(yǎng)從小處著眼去把握大局，感受文章思想和感情的能力。文章總是表現(xiàn)某種思想或某種感情，這種思想或感情更多的時候是從細微處表現(xiàn)出來的，有時是一個動作，有時是剎那間的心理活動，有時是一個頗為奇特的用詞，并且這樣的表現(xiàn)恰恰是最真實的，最貼近文章的主旨的。比如，把握魯迅先生的散文阿長與山海經(jīng)中的少年魯迅對阿長感情深化發(fā)展過程，就必須抓住阿長的行為、動作、語言等描寫，特別是文章的最后一段話，最能體現(xiàn)魯迅的感情。3能夠把握作者的總體情況，并與文本本身結(jié)合加以理解和感受，培養(yǎng)自己居高臨下把握文章的能力。文章的產(chǎn)生必然無法超越作者的思想、人生觀等諸多因素，盡管它可以超越歷史，但它也總要受到時代的影響。因此，把握文本，必然將作者與歷史和時代相結(jié)合，也只有這樣，才能真正把握文本更深層次的內(nèi)涵。(二)教給學生精讀和略讀的方法精讀是一種精心細致地、逐字逐句逐段地鉆研和體味，并在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。教師在指導(dǎo)學生精讀訓(xùn)練時可以從以下幾方面進行：1教師首先要提出自學提綱，讓學生帶著問題進行閱讀，增強閱讀的目的性。2教師在教學過程中，要指導(dǎo)學生運用工具書，尋找參考資料，為深入研究文章掃清障礙，提供借鑒。3教師在教學的過程中，要指導(dǎo)學生掌握閱讀的步驟和方法，重點要指導(dǎo)學生品味語言的方法。4教師在教學過程中，要注意后發(fā)和引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生尋疑、質(zhì)疑、釋疑。當學生發(fā)現(xiàn)不了問題時，教師可設(shè)疑，然后讓學生通過閱讀解疑。5教師在教學過程中，要指導(dǎo)和訓(xùn)練學生掌握閱讀的基本技術(shù)，比如先教給學生圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記及札記的方法，然后加以訓(xùn)練。略讀則是一種運用精讀得來的方法，略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方法。教師指導(dǎo)略讀訓(xùn)練，一方面對學生多作跳讀練習，以增強把握文章精目的能力。比如要求學生尋找文章中直接表現(xiàn)中的語句，教師先提出某一問題，要求學生在許多資料中查找出與這一問題有關(guān)的內(nèi)容等等。另一方面要引導(dǎo)學生掌握略讀的方法。常見的主要方法是：首先要看序文、提要、課文的自讀提示和目錄，了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容；其次要在略讀的過程中瀏覽全文，掌握全文的大意；最后有選擇的積累，會質(zhì)疑，會根據(jù)文章的內(nèi)容提出不同的意見。精讀和略讀是兩種不同的閱讀方法，教師在教學過程中，還要注意引導(dǎo)學生對精讀與略讀方式的選擇。一般來說為了擴大知識面，增加知識積累，可采用略讀的方式，而為了加深對文章的理解，以及對文章進行鑒賞，宜采用精讀；分析文章宜用精讀，查找資料宜用略讀；課內(nèi)多用精讀，課外多用略讀。二、培養(yǎng)習慣所謂習慣，是在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚（見現(xiàn)代漢語詞典）。習慣有好壞之分。好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧。語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。（呂叔湘論語文教學第53頁）筆者以為，閱讀教學中應(yīng)主要培養(yǎng)以下幾種習慣：1有序閱讀的習慣。學習一篇文章，都需經(jīng)過從閱讀到領(lǐng)悟的過程，其中包括感知、理解、鑒賞等幾個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間有序排列，由淺入深，由易到難，反映了閱讀能力的層次不斷提高。我們平時在課堂閱讀教學中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生這種有序閱讀的習慣。如教學驛路梨花時，首先應(yīng)感知課文內(nèi)容，了解寫了什么，教師可布置以下預(yù)習題進行引導(dǎo)：（1）小說的主人公是誰？還刻畫了哪些人?（2）課題為何取名驛路梨花？（3）故事情節(jié)怎樣？（4）找出環(huán)境描寫、心理描寫和語言描寫的語句或段落，并體會它們對表現(xiàn)主題、刻畫人物的作用。這樣有計劃、有重點地布置預(yù)習題，讓學生熟悉、感知教材，抓住重點，認真細致地加以分析綜合，理解怎樣寫。2使用工具書的習慣。要求學生養(yǎng)成勤查詞典的習慣，不望文生義，不憑想當然，也不依賴別人。另外，根據(jù)實際情況，還應(yīng)及時地向?qū)W生介紹一些其他工具書，如古漢語字典、現(xiàn)代散文鑒賞辭典等，并傳授一些查閱圖書資料的知識和方法。這樣，日積月累，久而久之，學生既養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，同時也增長了許多知識。3積極發(fā)問的習慣。從心理學觀點看，問題即思維，哪里有問題，哪里就有思維。善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在閱讀中處于主動地位。因而是否善于就課文提出問題并解決問題，是檢驗閱讀能力的重要標尺之一。筆者在閱讀教學中總是想方設(shè)法讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。如教學閑情記趣時，在預(yù)習的基礎(chǔ)上，要求每位學生對課文不理解的地方提出問題，誰提出問題最多，就給誰表揚鼓勵。學生先后提出：（1）沈復(fù)為什么要寫著些小事？（2）為何作者要見藐小微物，必細察其紋理？（3）作者得到的物外之趣指的是什么？（4）作者在觀察二蟲爭斗時為何會被癩蝦蟆嚇到？問題共有二十多個。這樣課堂氣氛熱烈，思維活躍，學生發(fā)問，師生商討，一方面對課文的理解由淺入深，另一方面即使平常不愿提問的學生在這樣的氛圍熏陶下也躍躍欲試。4捕捉信息的習慣。閱讀的過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的快慢與多少。通常課文前有預(yù)習提示，課文后有配套習題，這些都為我們理解課文提供了重要信息，我們在教學時應(yīng)很好地加以利用。如果能養(yǎng)成帶著問題（預(yù)習提示和思考題）去讀課文的習慣，則會大大提高閱讀效率。然而，最重要的也是最根本的是要善于捕捉課文中的語言信息。例如，捕捉開篇中的語言信息，捕捉反復(fù)出現(xiàn)的語言信息，捕捉前后呼應(yīng)的語言信息。教師在教學中若能經(jīng)常有意識地培養(yǎng)學生去捕捉課文前、課文后和課文中的語言信息，并使學生養(yǎng)成習慣，這無疑是一種很實用的閱讀方法。此外，還有比較的習慣，圈畫、整理的習慣等等?？梢哉f，這些良好的閱讀習慣，正