學科教育論文-第二章 化學教學系統(tǒng)的綜合評測（二）.doc

學科教育論文-第二章化學教學系統(tǒng)的綜合評測（二）第三節(jié)化學教學系統(tǒng)的功能化學教學系統(tǒng)一旦構成，就具備了它特有的功能。這是因為系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互聯(lián)系和作用，建構為統(tǒng)一整體，形成其特有的結(jié)構。這一系統(tǒng)與外部環(huán)境相互聯(lián)系和作用過程的秩序及能力，就表現(xiàn)為系統(tǒng)的功能。一般說來，化學教學系統(tǒng)的功能主要表現(xiàn)在如下幾方面。一信息接收化學信息是化學教學系統(tǒng)運行的基礎?？梢哉f，化學教學系統(tǒng)運行過程就是化學信息獲取、加工和使用的過程。從信息傳輸?shù)挠^點考察，信息接收是化學教學系統(tǒng)運行的啟動環(huán)節(jié)。信息接受的能量或水平及其效果如何，對于化學教師、學生與化學教學媒體相互作用的程度及效果影響深刻。換句話說，化學信息獲取的優(yōu)劣主要取決于信息接受的水平和效果。譬如，在初中化學教學中，教師引導學生學習(接受)“鐵絲在氧氣里燃燒”這一新知識，假若不采取措施以突出鐵與其他物質(zhì)的差異性，而僅僅讓學生在已有的知識經(jīng)驗基礎從“量”上增添信息，即僅僅平鋪直敘地演示實驗現(xiàn)象，可以斷定，這樣做的效果肯定是欠佳的。從信息傳輸原理來分析，獲取或接收信息是努力消除或減少對事物了解的不定性，即改變原來的知識狀態(tài)，從而獲得新的知識。對于化學教學系統(tǒng)而言，這是化學教學信息對學生作出的初始結(jié)果。而化學教學信息不僅包括知識信息，還包括教學狀態(tài)信息和教學環(huán)境信息。正如上述實例談到的“鐵跟氧氣發(fā)生反應”是知識信息的表現(xiàn)。在教學時，如果僅僅引導學生接收這一知識信息，卻忽略了師生雙方在這一演示實驗過程中的交互作用，特別是情感、意向以及活動能力狀態(tài)等教學狀態(tài)信息的傳輸，再不重視實驗條件、教學設備等教學環(huán)境信息的接收，給學生大腦中留下的痕跡和印記是不完整的，從而難以達到整體優(yōu)化。信息接收是學生作為學習主體對于化學信息的感知階段；對于化學教師來說，則是運用專業(yè)知識和技能對施教的化學教材、學生的情況進行融會接收，再進行傳輸?shù)倪^程。應當說，信息接收的主體是學生，即學生是信息的接收者，是具有主觀能動性的人，學生的主觀因素對同一信息的影響和制約不同，故而信息的作用和價值表征在學生身上也就不同；信息接收的主導作用來自于化學教師，教師作為有創(chuàng)造性、能動的主要信息源，他對信息的產(chǎn)生、內(nèi)容和傳輸、加工及處理起著組織與領導作用，而且能做到消除干擾，保證化學教學信息的正確性和有效性。在化學教學中經(jīng)常傳送信息的路徑或通道，主要是言語、文字、手勢、表情及形體動作等。這是拋開其內(nèi)容，僅僅就形式而言的。二信息轉(zhuǎn)化信息轉(zhuǎn)化是與信息接收而同步展開的傳輸過程。從信息論的觀點看，這是信息接受器將獲取的信息編碼進行存貯的過程。對于學生在化學教師指導下的認識過程來說，這是一個極其復雜的過程，可以大體上區(qū)別為在信息獲取的基礎上進行傳遞、加工、存貯的過程。我們知道，學生的知覺與人們的知覺相似，總是集中注意少數(shù)重要的刺激或刺激的重要方面(信息給出的信號)，而排除次要的刺激干擾，這是信息接收階段的一種特征。學生一旦接收了這些信號，隨即進行信息轉(zhuǎn)化，將獲取的有效信息內(nèi)化為智力動作(實現(xiàn)存貯)，以備需要時提取、使用，外化為外部的實際動作(轉(zhuǎn)化)。對于這一復雜過程，有的學者曾提出過一個普遍抽象加工系統(tǒng)，較形象地表征了信息接收、轉(zhuǎn)化過程。三定向控制化學教學系統(tǒng)作為一種有計劃、有目的的復雜的信息運動過程，怎樣做到使系統(tǒng)朝向預定目標(有序的方向)發(fā)展，或者根據(jù)學習需要進行激疑問難，使學生接收信息向著無序的方向運動，隨后再收攏為有序，這就需要依賴于定向控制。使學生于迷惘中解疑，豁然開朗，或促使他們對重要結(jié)論(信息)于無疑處生疑，這是教學的藝術，也是化學教師引導學生實現(xiàn)定向控制，以保證從量和質(zhì)兩方面對信息進行感知、檢測、識別、傳輸、存貯等的教學論要求。定向控制是調(diào)節(jié)化學教學信息的運動過程及其力度的重要杠桿。從表面上看，似乎主動權在化學教師一方。實質(zhì)上，應當創(chuàng)造條件盡早、盡快地讓學生掌握定向控制的主動權。目標教學和掌握學習就是這類教學的實例。有的學校實驗的教學過程最優(yōu)化提出的把學習的主動性交給學生有三個統(tǒng)一實現(xiàn)，即把學習的主動權交給學生，教師的主導作用與學生的主動性發(fā)揮在課堂教學中統(tǒng)一實現(xiàn)；注意持續(xù)學習興趣的培養(yǎng)，使激發(fā)學生的學習興趣，提高學習信心與嚴格訓練、嚴格要求在課堂教學中統(tǒng)一實現(xiàn)；用全面的質(zhì)量觀統(tǒng)率教學，加強雙基、培養(yǎng)能力、嚴肅學風和指導學習方法在課堂教學中統(tǒng)一實現(xiàn)。這些教學論原理也突出了定向控制的精神。教學實踐證明，這樣實施的效果是有利于大面積提高化學教學質(zhì)量的。四動力支配學習過程從本質(zhì)上講，是學習者獲得經(jīng)驗的過程，是學習者的認知結(jié)構發(fā)生變化的過程，也可以說，學習過程是學習者對意義的獲得和運用改造的能動過程。而教學過程則是師生雙方的動力增益、互補的一種動態(tài)過程。我們認為，在這種過程中，教師的工作動機對于誘發(fā)、引導、強化和發(fā)展學生的學習動機起著啟迪發(fā)聵的主導作用。教師通過教學組織活動，將自己的動機轉(zhuǎn)化為學生持續(xù)學習的動機，這是教學系統(tǒng)中動力支配的要義所在。這里講的支配，不是指令性的、機械式的控制或調(diào)節(jié)，應當是師生相互信任、理解基礎上的耦合、協(xié)同，自主、自動的調(diào)控。要達到這樣的境界，至少應當具備以下條件：(1)教師要真正理解教育的總目標和教學目的，使自己的教育教學活動始終處于目標明確、方向正確、狀態(tài)良好的態(tài)勢下，以自己的言行(工作動機外化的表現(xiàn))來影響、引導、教誨學生。(2)教師要懂得學生的需要，從利于學生的身心發(fā)展出發(fā)，組織、實施教與學的各項活動。(3)在教師的培養(yǎng)教育下，學生能夠積極主動地按照教育目標的要求調(diào)整自己的學習認識活動，并及時對教學活動做出反饋。(4)師生雙方應進行多層次的相互作用，除去物質(zhì)領域內(nèi)的以外，大多數(shù)教學場合內(nèi)，主要是非物質(zhì)的、精神的和觀念的。要重視動機取決于思維和動機的水平有兩個決定因素對達到目的可能性的期望及對于目的的評價這一研究結(jié)論對于動力支配的影響。應當明確，對于認知和情感學習而言，動機狀態(tài)取決于學習者對自身及其周圍世界的理解。應以此為核心來調(diào)控(支配)教學系統(tǒng)的各類認識活動。五診斷反饋診斷反饋是促進學習、排除教與學的障礙，改進和強化教學活動的一種策略或操作。它對于教學系統(tǒng)起著調(diào)節(jié)和保證作用。對學生的學習行為具有動員和強化功能；對教師的教授活動具有提供診斷信息、促使他們查明全面情況，及正確地把握施教方向的功能。診斷反饋中的診斷包含師生雙方的操作行為，不僅要辨認教與學中的不足和問題，以便即時采取有效的舉措，進行矯正教學，而且尤應重視識別學生的各種優(yōu)點和特殊的才能稟賦，以利于因材施教，發(fā)展學生的特長。反饋是與診斷緊密相連的一種操作。從學生的學習活動來看，反饋能給學生的學習和行為以很大的影響。僅從認知領域來說，反饋能提供認知信息，可以使學生進一步明確意義，發(fā)展聯(lián)想，改正錯誤和澄清誤解，激發(fā)他們積極主動地思辨。這就是通常所說的激勵作用。從教師的教授活動來看，教