我眼中的教育技術(shù).ppt

我眼中的教育技術(shù),制作：施偉,一、 教育技術(shù)基本概念 二、教育技術(shù)發(fā)展歷史 三、我國教育技術(shù)發(fā)展 四、現(xiàn)代教育技術(shù) 五、教育技術(shù)的特征 六、教育技術(shù)與現(xiàn)代教育觀念的聯(lián)系 七、教育技術(shù)與教育的發(fā)展關(guān)系,一、教育技術(shù)基本概念,教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐。,現(xiàn)行的“教育技術(shù)“定義中，美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(簡稱AECT)在1994年發(fā)布的有關(guān)“教育技術(shù)”的定義影響很大。 我國對教育技術(shù)定義的討論相當(dāng)豐富，中國電化教育和教育技術(shù)研究雜志發(fā)表了幾乎國內(nèi)全部重要學(xué)者對教育技術(shù)定義理解的論文。,教育技術(shù)的研究對象表述為關(guān)于“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)資源”的一系列理論與實(shí)踐問題，改變了以往“教學(xué)過程”的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從傳授知識轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重大轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識和技能的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中所要利用的各種信息和環(huán)境條件。新的教學(xué)理論要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極進(jìn)行信息處理的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而教師要提供能幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。從21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和人類發(fā)展的需求出發(fā)，建造一個(gè)能支持全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)教育大系統(tǒng)。,二、教育技術(shù)發(fā)展歷史,國教育技術(shù)產(chǎn)生最早，發(fā)展脈絡(luò)清晰完整，在世界上影響最大，其他國家 教育技術(shù)相關(guān)書籍如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術(shù)理論模式做借鑒，英國、美國可作為研究教育技術(shù)發(fā)展歷史的典型代表。美國教育技術(shù)的形成與發(fā)展可從三個(gè)方面追溯：一是視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的運(yùn)用；二是個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)的形成；三是教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論核心教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生。這三個(gè)方面發(fā)展的起源不同，但都與”視覺教學(xué)視聽教學(xué)視聽傳播教育技術(shù)“這一發(fā)展軌跡,視覺教育 最早使用視覺教育術(shù)語的是美國賓夕法尼亞州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何制作和利用幻燈片的書，書名就是視覺教育。1923年，美國教育協(xié)會(huì)建立了視覺教育分會(huì)。,視聽教育 30年代后半葉，無線電廣播、有聲電影、錄音機(jī)先后在教育中獲得運(yùn)用，人們感 教育技術(shù)相關(guān)書籍到視覺教育名稱已經(jīng)概括不了已有的實(shí)踐，并開始在文章中使用視聽教育的術(shù)語。1947年，美國教育協(xié)會(huì)的視覺教育分會(huì)改名為視聽教學(xué)分會(huì)。在諸多關(guān)于視聽教育的研究中，堪稱代表的是戴爾（E. Dale）于1946年所著的教學(xué)中的視聽方法。該書提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論成了當(dāng)時(shí)以及后來的視聽教育的主要理論根據(jù)。,視聽傳播 1960年，美國的視聽教育協(xié)會(huì)組成特別委員會(huì)，研討什么是視聽教育。1963年2月，該委員會(huì)提出報(bào)告，建議將視聽教育的名稱改為視聽傳播，并對此作了詳細(xì)的說明。另外，許多研討視聽教育的文章和著作，也都趨向于采用傳播學(xué)作為視聽教育的理論基礎(chǔ)。,教育技術(shù) 由于媒體技術(shù)的發(fā)展和理論觀念的拓新，國際教育界深感原有視聽教育的名稱不能 教育技術(shù)相關(guān)書籍代表該領(lǐng)域的實(shí)踐和研究范疇，1970年6月25日，美國視聽教育協(xié)會(huì)改名為教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)1972年，該協(xié)會(huì)將其實(shí)踐和研究的領(lǐng)域正式定名為教育技術(shù)。 教育技術(shù)的名稱確定以后，人們便開始探討它的定義。1970年，美國政府的一個(gè)專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)教育技術(shù)委員會(huì)在給總編和議會(huì)的一份報(bào)告中指出：“教育技術(shù)是按照具體的目標(biāo)，根據(jù)對人類學(xué)習(xí)和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結(jié)合，從而促使教學(xué)更有效的一種系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)學(xué)與教的整個(gè)過程的方法?！?三、我國教育技術(shù)發(fā)展,我國的教育技術(shù)最早主要是音頻和視頻技術(shù)，及其它技術(shù)手段在教育中的發(fā)展和應(yīng)用，也就是我們通常所說的電化教育手段。以廣播電視和衛(wèi)星為主體的遠(yuǎn)程教育形式，促使了教學(xué)的組教育技術(shù)相關(guān)書籍織、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的一些變革。80年代中后期，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的不斷成熟和進(jìn)步，帶來了信息傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，同時(shí)也使教育技術(shù)乃至教育方式產(chǎn)生了革命性的變化。,四、現(xiàn)代教育技術(shù),突出“現(xiàn)代”是體現(xiàn)在： (1) 更多地注意探討那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的課題； (2) 充分利用眾多的現(xiàn)代科技成果，作為傳播教育信息的媒體，教育技術(shù)相關(guān)書籍為教育提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)； (3) 吸收科學(xué)和系統(tǒng)思維方法，使教育技術(shù)更有時(shí)代特色，更科學(xué)化，系統(tǒng)化。,教育技術(shù)與教學(xué)媒體 教課書 語言實(shí)驗(yàn)系統(tǒng) 傳統(tǒng)教育媒體 現(xiàn)代教育媒體 黑板 實(shí)物 標(biāo)本 模型 報(bào)刊 圖書 資料 圖表 照片 掛圖 視聽媒體 幻燈 投影 錄音 錄像 教育技術(shù)相關(guān)書籍1 電視 電影 CD VCD 攝像系統(tǒng) 綜合媒體 微格教學(xué)系統(tǒng) CAI系統(tǒng) 多媒體計(jì)算機(jī) 衛(wèi)星接收 教育媒體 網(wǎng)絡(luò) 手機(jī) 無線寬帶網(wǎng)絡(luò),現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)出聲像技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合化,信號處理的數(shù)字化,信息儲存的光盤化,教學(xué)過程的智能化等趨勢,使世界各地的受教育者能夠隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),快速,便捷地獲取世界最先進(jìn),最優(yōu)秀的文化.,五、教育技術(shù)的特征,實(shí)際上教育技術(shù)早已普遍存在于各種教育教學(xué)活動(dòng)中，無論是采用學(xué)校的班級授課、個(gè)別化教學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒體的教學(xué)技術(shù)內(nèi)容和不包含實(shí)在媒體的相關(guān)方法、策略等教學(xué)技術(shù)內(nèi)容。例如，在日常教學(xué)活動(dòng)中涉及的、稱為傳統(tǒng)的教育媒體：教科書印刷品、黑板、粉筆、實(shí)驗(yàn)室、教具、掛圖，及條件較好的學(xué)校配備的、稱為現(xiàn)代的教育媒體：幻燈機(jī)投影儀、電視錄像教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、衛(wèi)星教育系統(tǒng)等。,同時(shí)，教師常常進(jìn)行的課前備課，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇使用相應(yīng)的教學(xué)程序和方法，了解教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的測驗(yàn)等，都是屬于不包含實(shí)在媒體的相關(guān)方法、策略等教學(xué)技術(shù)內(nèi)容。因此，一切教育活動(dòng)中都涉及教育技術(shù)的內(nèi)容。雖然教育技術(shù)本身不是陌生的事物，存在于日常的教學(xué)活動(dòng)中，但是，作為專門的學(xué)科內(nèi)容，一個(gè)研究卓有成效的領(lǐng)域，一套對改善教育效果、對教育發(fā)展和改革存在著巨大潛力的有效方法和專業(yè)知識技能，還未被所有教育工作者認(rèn)識、熟悉、掌握，需要更多的學(xué)習(xí)、使用和進(jìn)一步推廣。,六、教育技術(shù)與現(xiàn)代教育觀念的聯(lián)系,學(xué)習(xí)化社會(huì)概念的提出，既是對未來人類社會(huì)發(fā)展方向的一種預(yù)測，同時(shí)也是對人類未來發(fā)展提出的一種理想和目標(biāo)，其中還包含人類對自身未來社會(huì)發(fā)展所提出的挑戰(zhàn)。,終生學(xué)習(xí)的概念，實(shí)質(zhì)上是在綜合了終生教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)概念的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)概念，它涵蓋了終生教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本思想。由此出發(fā)，終生學(xué)習(xí)的概念應(yīng)該包含有3個(gè)方面的最為基本的內(nèi)涵和外延: 第一，終生學(xué)習(xí)必須具有學(xué)習(xí)化社會(huì)的前提，也就是社會(huì)必須為人們的終生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)； 第二，這種學(xué)習(xí)不能是一種終極性學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)該是一種終生性的學(xué)習(xí)方式，是持續(xù)人一生的學(xué)習(xí)方式； 第三，終生學(xué)習(xí)還必須要求打破某一種教育機(jī)構(gòu)壟斷教育的局面，必須實(shí)現(xiàn)社會(huì)處處是教育、社會(huì)無處無教育的學(xué)習(xí)化情景。,七、教育技術(shù)與教育的發(fā)展關(guān)系,在教育發(fā)展的認(rèn)識中流行著“四次革命論”,第一次革命 第一次革命，是由于人類社會(huì)有了專職的教師，把孩子們集合起來在一起學(xué)習(xí)。對年輕一代的教育責(zé)任，從家族手中轉(zhuǎn)移到專業(yè)教師手中，引起了教育方式的重大變革。從此，那種隨著家族在勞動(dòng)中和日常生活中學(xué)習(xí)的形式，便成為特定的教師職業(yè)和學(xué)生跟隨專業(yè)教師的學(xué)習(xí)形式?！皟和患性谝黄?，由專人進(jìn)行教育”，“教育是由原始社會(huì)的大家族負(fù)責(zé)的”情況消失了。與人類早期的任何社會(huì)分工所達(dá)到的必然結(jié)果一樣， 這樣的教育活動(dòng)大大提高了自己的效率。,第一次革命 第一次革命，是由于人類社會(huì)有了專職的教師，把孩子們集合起來在一起學(xué)習(xí)。對年輕一代的教育責(zé)任，從家族手中轉(zhuǎn)移到專業(yè)教師手中，引起了教育方式的重大變革。從此，那種隨著家族在勞動(dòng)中和日常生活中學(xué)習(xí)的形式，便成為特定的教師職業(yè)和學(xué)生跟隨專業(yè)教師的學(xué)習(xí)形式。“兒童被集中在一起，由專人進(jìn)行教育”，“教育是由原始社會(huì)的大家族負(fù)責(zé)的”情況消失了。與人類早期的任何社會(huì)分工所達(dá)到的必然結(jié)果一樣， 這樣的教育活動(dòng)大大提高了自己的效率。,第二次革命 第二次革命，由于人類創(chuàng)造了文字，出現(xiàn)了文字體系，把書寫作為與口語同樣重要的教育工具，引起了教育方式的由此重大變革。從此可以不像過去那樣，要把知識信息都裝在腦子里，或用結(jié)繩記事的方法來幫助記憶，而可以書寫下來或銘刻在木板和石頭上。教育由口耳相傳的單一信息傳播方式轉(zhuǎn)為以文字為主的等多種信息傳播方式的傳授，并增加了信息的來源和記錄的可靠性。這給教師的教和學(xué)生的學(xué)，特別是自學(xué)都帶來了極大的便利和條件，教育活動(dòng)效率自然又大大提高了一步。,第三次革命 第三次革命，由于印刷術(shù)的出現(xiàn)和班級授課制的完善。使用紙張印刷的教科書及便宜又方便，內(nèi)容豐富、信息記載容量大，很快得到普遍運(yùn)用。人們不僅可以向教師學(xué)習(xí)，也可以向書本學(xué)習(xí)，引起了教育方式的再一次變革。教科書的運(yùn)用，極大的擴(kuò)大了教育的對象，使知識傳播的速度和廣度大大增加，把知識傳得更遠(yuǎn)。不久，班級授課制也隨之產(chǎn)生，開始對大量學(xué)生進(jìn)行編級分班教學(xué)。開創(chuàng)了人類社會(huì)對年輕一代進(jìn)行系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識和技能的新天地。其特征是：有規(guī)定的學(xué)習(xí)年限和課程表；班級學(xué)生的年齡和學(xué)力基本相同；教材統(tǒng)一，學(xué)習(xí)進(jìn)度一致；教師面對學(xué)生集體授課，授課方法多種多樣。這種“工業(yè)化大生產(chǎn)”的教育形式促成了“寶塔式”的教育制度，形成了所謂“精英”教育的體制。由于教師和教科書的作用得到了更充分的發(fā)揮和體現(xiàn)，從人類教育整體上看，教育活動(dòng)的效率又上了一個(gè)臺階。,第四次革命 第四次革命，是由于信息技術(shù)（例如，通信技術(shù)、同步衛(wèi)星技術(shù)、電視技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等）和系統(tǒng)科學(xué)方法、人類腦科學(xué)及心理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，并先后被引入到教育領(lǐng)域，正在引發(fā)和推動(dòng)教育理念、方式、結(jié)構(gòu)等的又一次重大的變革。學(xué)習(xí)資源不只僅限于教師和教科書，更多的教育媒體被引入到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)環(huán)境的擴(kuò)展，使人類學(xué)習(xí)的場所豐富起來，“地球村”和全球性的學(xué)習(xí)這些前人們想都無法