廣西師范大學教科院文萍桂林.ppt

廣西師范大學教科院 文 萍 2003.8 桂林,新課改與學生學習方式改變,教育是人類社會對其新生代從事教化培育的一種事業(yè)。 教育是人教人的事業(yè)。教人者面對受教育者，必須考慮以下三個根本問題： 1、人為什么要受教育（教育目的） 適應個人成長與社會生存 2、教人接受什么樣的教育（教育內(nèi)容） 謀生所需的知識技能、立身處事的人格教育 3、如何教人接受教育教師的主要角色任務,我們的工作直接面對生命,關系到人類最寶貴的財富-生命的成長.在教育中還有什么東西的價值能比生命的成長更為重要呢! 因此,我們的心中不僅有知識,更要有人,而且要有整體的人,要處處從發(fā)展、成長的角度去關注人，重視學生全人發(fā)展，為學生生命 的健康發(fā)展服務。,對教育過程的認識 教育是一個培養(yǎng)人和塑造人的過程，目的是幫助每一個學生充分發(fā)展自己，成為完整人格的人。,“學校的基本職能是準備一個人去生活以一種特殊的方式形成他的性格?！?摘自學會生存,一、對學生、學習的理解 二、學生學習的特點 三、新課程倡導的學習方式 四、教師的教學方式?jīng)Q定學生的學習方式,一、對學生、對學習的理解,（一）關于學生的理解 1、全人發(fā)展觀 2、學生的特點,全人教育理念,1、從求知中得到快樂 從學校教育的目的看，只限于教學生知識是不夠的。教學的基本目的應該是讓每個學生都能從求知中得到快樂，而后能主動自發(fā)地、自動自愿地繼續(xù)求知。,一位中學生在日記中寫到“上學，討厭，見他的鬼去吧，把書扔進高壓鍋里，用小火煮上一天，拿出來后再用錘子砸、砸、砸，再滲入濃氨水、濃硫酸、濃硝酸再用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入轉(zhuǎn)爐，燒成灰，最后為他拍張照，留作幸福的紀念.”,全人教育理念,2、在學習中健康成長 1）認知方面的成長：獲得知識、增長智力、在求知中得到快樂 2）身體方面的成長：了解自己身體功能、養(yǎng)成良好生活習慣和健康生活方式、學到必要的衛(wèi)生常識，維護長期的身體健康。 3）社會方面的成長：了解自我接納自我、認識他人尊重別人、與人合作，在和諧的人際關系中養(yǎng)成合乎社會規(guī)范的良好品格。,體能,體態(tài),體形,道德,智能,性情,身體素質(zhì),心理素質(zhì),體能,體態(tài),體形,道德,智能,性情,身體素質(zhì),心理素質(zhì),實能,潛能,知識,技能,學能,創(chuàng)造,學生的特點,潛在性：學生具有多種發(fā)展的可能性 獨特性：每個學生都是唯一的這一個 主動性：學生是學習活動不可替代的 主體,如果有人問你：“你是教數(shù)學的老師嗎？”最恰當?shù)幕卮饝撌牵?“不，我不是教數(shù)學 的老師，我是教學生 學數(shù)學的老師！”,（二）關于學習的含義 1、廣義的學習從根本上說就是一種適應性活動,2、狹義的學習的本質(zhì),學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，在一定的情境（即社會背景）下，利用必要的學習資源，借助他人的幫助（教師、學習伙伴），與他人的協(xié)作和對話，通過意義建構的方式得到。,“情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。情境創(chuàng)設是教學設計的最重要內(nèi)容之一。 “協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。,“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享 ，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。,“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。,學習活動的多側(cè)面性,學習結果,學習內(nèi)容,學習過程,學習策略和方法,學習的品質(zhì),二、學生學習的特點,（一）學生的學習是一個不斷形成和激發(fā)學習需要和動機的過程。 （二）學生學習成效是智力因素與分智力因素相互作用的結果。 （三）學生在學習活動中是有學習策略的，對學生來說，最重要的學習是學會學習。,學習動機與學習,學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動、并使學習行為朝向一定目標的內(nèi)部心理狀態(tài)。,學生學習動機內(nèi)部構成 認知內(nèi)驅(qū)力：想理解知識、解決問題的欲望，以 求知作為目標本身。 自我提高內(nèi)驅(qū)力：因自己的勝任能力或工作能力 而贏得相應地位的需要。其根源是 贏得地位和自尊心。 附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長者的贊許或認可而表現(xiàn)出 要把工作做好的需要。,學習動機對學習效果的影響,第一，總體而言，學習動機越強，學生學習活動的積極性就越高，從而學習效果越佳。,但動機不是學習的充分條件。,第二，對一項具體的學習活動而言，只有當學習動機的強度處于最佳水平時，才能產(chǎn)生最好的學習效果。,研究表明：在各種學習活動中存在著一個最佳水平,困難,一般程度,容易,低,高,動機,最佳水平,效 率 水 平,學習動機的激發(fā)和培養(yǎng),提高學習動機的模式圖 對培養(yǎng)學習動機的具體建議,學 習 中 心 課 堂,教師的特征 1榜樣 2關懷 3熱情 4高期望,班級氣氛 1有序、安全 2成功 3挑戰(zhàn),提 高 學 習 動 機,教 學 1切入點 2參與 3人性化 4反饋,學校情景中激發(fā)學生學習動機的20條通用策略,習得無助感：當個體接連不斷地受到挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心時的一種心理狀態(tài)。,跳蚤變爬蚤,非智力因素（燕國材）： 5因素：動機、興趣、情感、意志、性格。 12項心理特質(zhì)：成就動機、求知欲、學習熱情、責任心、義務感、榮譽感、自信心、自尊心、好勝心、自制性、堅持性、獨立性。,基礎教育課程改革綱要（試行）指出課程改革的核心目標是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動地學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程它是成為學會學習和形成正確價值觀的過程。,小 貼 士,非智力因素的培養(yǎng),發(fā)展興趣 顧及氣質(zhì) 培養(yǎng)良好性格特征 養(yǎng)成良好學習習慣,其中興趣和習慣最為重要,良好的學習興趣是學習活動的自覺動力,興趣培養(yǎng)秘訣： 1、培養(yǎng)師生的感情 師生情感的主導一方是教師,興 趣,2、提高教學水平,全國中學生抽樣調(diào)查，學生最喜歡某一學科的原因： 老師講得好 34.4% 從小喜歡基礎好 22.5% 學了有用 13.8% 其它,學生最不喜歡某一學科的原因： 基礎不好 40% 老師講得不好 23.3% 學了沒用，13.4% 其它,播下一個行動， 收獲一種習慣； 播下一種習慣， 收獲一種性格； 播下一種性格， 收獲一種命運 威廉 詹姆斯,培養(yǎng)良好學習習慣要點,按照年齡特征制定中小學生學習習慣要求 訓練必要的學習常規(guī) 嚴慈相濟引導學生自我訓練,習 慣,學生在學習活動中是有策略的，重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性。學習策略受制于學生本人，它干預學習環(huán)節(jié)、提高認知功能、調(diào)控學習方式，直接或間接地影響著主體達到學習目標的程度。 林崇德，學習與發(fā)展，1999.,？,學習策略是什么,學生最有效的學習是學會學習，最有效的知識是自我控制的知識。,如此啟發(fā),結果啟發(fā)式 知識啟發(fā)式,過程啟發(fā)式 方法啟發(fā)式,變成,變成,分幾段？,一、游泳,二、,夜校,三、,槍聲,四、,上,本領高,念書,河岸,響,學習策略是一系列有目的的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。 學習策略應包括制定學習計劃，監(jiān)控學習過程，以及對學習活動做出檢查、評估、矯正、反饋。,學習策略,馬拉松冠軍三田本一的策略：“憑智慧戰(zhàn)勝對手”,高考冠軍的策略,積極學習者特征,學習的 TPO 管理 Time 學習時間， Place 學習場所、環(huán)境， Occasion 學習情況,Time 的管理 對時間做自我監(jiān)督，提高對時間的安排和控制能力。 提高時間利用效率 利用好最佳效率時間,Place 的管理 在固定的時間、固定的地點學習，是一種高效的學習方法。 Place 的管理包括： 書房的物理環(huán)境（朝向、柔光照明、溫度與濕度、 噪音），書桌的管理等。,Occasion 的管理 包括：學習機會的掌握、學習場合的選擇、學習材料的使用等。 如巧妙選用參考書，利用廣播、電視、網(wǎng)絡學習，學會利用圖書館。,2、通用學習策略簡介 （1）閱讀策略 鉛筆技術 精讀策略(SQ3R)讀書法 記筆記策略 （2）記憶策略 有意義材料識記策略 認知地圖,Case,“昨天，我在一位小學生的書中看見了這樣一張紙條，上面寫著：針對目前的情況，我做如下決定， 在學校要利用一切時間做五年級奧數(shù)分冊， 每天在學校做完家庭作業(yè)后才去打籃球， 回家后，每天至少讀或背英語20分鐘，做六年級奧數(shù)分冊?！?這位小學生表現(xiàn)的是一種什么能力？,元學習能力：對自己學習過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。 具體包括 3 個方面 8 個維度。,元學習能力與學會學習,學習活動前的自我監(jiān)控： 計劃性：指在學習前對學習活動的計劃和安排。 準備性：指在學習前對學習活動作好各種具體安排。,學習活動中的自我監(jiān)控 意識性：指在學習活動中清楚學習的目標、對象和任務。 方法性：指在學習活動中講究策略，選擇并采取合適的學 習方法。 執(zhí)行性：指在學習活動中控制自己去執(zhí)行學習計劃，排除 干擾，保證學習的順利進行。 學習活動后的自我監(jiān)控 反饋性：指在學習活動后對自己的學習狀況及效果進行檢 查、反饋與評價。 補救性：指在學習活動后根據(jù)反饋結果對自己的學習采取 補救措施。 總結性：指在學習活動后思考總結學習的經(jīng)驗和教訓。,元學習培養(yǎng),精 讀 策 略 (SQ3R),提出問題,讀第一節(jié),嘗試復述,回顧全書,查看封面信息（書名、作者、 出版社） 查閱內(nèi)容提要和目錄 查閱序言和后記,Survey,Question,Read,Recite,Review,瀏覽全書,識記有意義材料的組織策略,概括法,提綱法,圖表法,主題概括 內(nèi)容概括 簡稱概括 字頭概括,系統(tǒng)圖表 比較圖表 網(wǎng)絡圖表 示意圖表,概括法，就是利用關鍵詞對材料進行簡化。概括的關鍵在于篩選，只有經(jīng)過篩選，才能把材料中的精華部分提取出來，擇精選萃，減輕記憶負擔，提高記憶效率。 如美國記憶專家哈里洛萊因用字頭概括法記住北美五大湖，他說可以想象為湖面上浮著幾幢房子HOMES。因為北美五大湖包括Huron（休倫湖）、Ontario（安大略湖）、Michigan（密執(zhí)安湖）、Erie（伊利湖）、Superior（蘇必利爾湖），取其第一個字母可組合為HOMES。,提綱法，就是通過對學習材料的分析和總結，將其歸納成提綱的形式進行記憶的方法。美國心理學家杰羅姆布魯諾認為，人類記憶的首要問題不是儲存而是檢索，而檢索的關鍵在于組織。而編寫提綱的過程就是組織材料，建立記憶檢索框架的過程。提綱法通常按以下步驟進行： 全面了解材料， 把材料分成各個組織部分，想出每個部分的小標題或找出每個部分材料的關鍵點， 把各個部分按照它們的小標題或關鍵點聯(lián)成一個統(tǒng)一的整體。,系統(tǒng)圖表舉例,陸生植物 光合成植物 水生植物 生產(chǎn)者 化學合成植物 一級消費者：植物性動物 生物 消費者 二級消費者：肉食性動物 三級消費者：大型食肉性動物 分解者（還原者）：微生物 能量：太陽能 物質(zhì)：氧氣、水、二氧化碳 非生物 介質(zhì)：水、空氣、土壤 基質(zhì)：巖石、沙、土,生 態(tài) 系 統(tǒng),認知地圖（Cognitive mapping），記憶的前提和基礎是理解，理解就是把新獲取的信息納入已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中，使新舊知識建立聯(lián)系組成一個新的系統(tǒng)。怎樣將新的、零散的知識與原有知識整合構建一個意義結構呢？認知地圖是一種有效的工具。作認知地圖的另一個目的是，檢查學習者已經(jīng)知道什么？通過作認知地圖，描畫出概念的關鍵特征，將各個觀點建起連線網(wǎng)絡，可以讓教育者和學習者本人了解學習者知識的掌握情況。如圖7-7這是一個小學生作的關于動物的認知地圖。,Case 1,有三個女孩名叫丫丫、春麗、雨溪。在三人中，丫丫年齡不是最大的，個子不是最矮的；春麗年齡居中，個子最高；雨溪年齡不是最小的，個子不是最高的。你能把她們?nèi)说哪挲g和個子排出一個順序來嗎？,丫丫 春麗 雨溪,年齡 2 或 3 2 1 或 2 個子 1 或2 1 2 或 3,3、學習策略的獲得訓練 策略意識訓練 學習 策略及鞏固練習 自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用 了解策略的價值和使用范圍,這套操作程序被概括為： 一找，即找到并用線劃出差錯在何處（找到錯誤部位）以及何因（分析差錯原因）； 二標，用符號標出錯誤的類型，如疏忽錯誤用“？”號標出不理解型錯誤用“”標出； 三訂正，針對錯誤類型提出具體 訂正方法。 采用這樣一套糾正差錯的技術后，學生的錯誤行為被一套適當?shù)某绦蛩刂?，既便于學生操作，也便于教師檢查。,確立作文主題立意深刻有見解 謀篇構思主題突出重點明 行文造句敘述具體不空洞 成文修改潤色成文章,語文學習策略,數(shù)字迷順向推理須充分，誰能確定誰先定 找規(guī)律大膽假設細檢驗，分析比較巧歸納 應用題審題看準比較句，數(shù)量關系圖中現(xiàn) 細審詞句明題意，解完題后多思考,數(shù)學解題策略,總之，通過策略訓練，不僅僅在于讓學生掌握策略本身，更重要的是使學生通過策略的學習，能提高策略意識，能自我總結、反思，乃至生成新的策略。,、學習方式的界定 、新課程倡導怎樣的學習 方式 、新課程為什么倡導“主動、 探究、合作”的學習方式 、 “主動、探究、合作”的 基本特征,三、新課程倡導的學習方式,、學習方式的界定,學習方式是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。 學習策略指學習者完成學習任務或?qū)崿F(xiàn)學習目標而采用的一系列步驟。如：SQ3R閱讀法。 學習傾向指學習時的偏好。包括學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及學習環(huán)境、學習內(nèi)容等的偏好。,、新課程倡導怎樣的學習方式,“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力?！?摘自基礎教育課程改革綱要（試行）,、為什么倡導“主動、探究、合作” 的學習方式,Activity 在你印象最深的一節(jié)課中，學 生是這樣學習的,、為什么倡導“主動、探究、合作” 的學習方式,學生喜歡 能讓學生在求知中得到快樂 學習方式?jīng)Q定一個人的思維 方式，最后成為一個人的生 活方式。 學習的主人 生活的主人 自己命運的主人,學生所喜愛的學習方式與他們認 為最有效地學習方式之間的差異,“在下列11種學習方式中，即背誦、實驗、考試、參觀、聽講、看電視、作業(yè)練習、去圖書館、讀課外書、運用電腦、與朋友聊天，你最喜歡喝你認為最有效地學習方式是什么?”,學生最喜歡的學習方式：實驗(25.9%)、用電腦(21.2%)、讀課外書(12.3%) 最有效地學習方式：聽講(21.9%)、作業(yè)練習(18.5%)、實驗(17.0%),所謂有效地學習方式,是應付考試和完成作業(yè)的主要方式.,、“主動、探究、合作”的基本特征,主動,對學習有興趣 認識到學習的重要意義,具有內(nèi)部動機,主動學習者行為特征 制訂一個有規(guī)律的學習時間表 按時間表學習 通常每天在同樣的時間學習 通常有固定的學習地點 勞逸結合 聽課后立即復習筆記 不將工作留到最后一分鐘 不輕易轉(zhuǎn)移注意力 不需要以考試作為學習動機,探究,實踐性 參與性 開放性 創(chuàng)造性 過程性 深層次的興趣 深層次的思維,學生的探究精神培養(yǎng),美國的做中學-Hand on(動手做） 法國的和和面團吧,圍繞三棵樹的探究,表現(xiàn)好奇心，提出問題 提出初步假設 設計探究方案 通過觀察、調(diào)查收集證據(jù) 依據(jù)證據(jù)進行解釋 交流解釋 檢驗解釋,致管理員的一封信,探究學習應關注的問題,時間與空間 問題 過程,合作,相互支持、配合，促進性互動 承擔個人責任 有效溝通，有效解決組內(nèi)沖 突 對個人完成的任務進行小組加工 對活動成效評估，尋求提高有效性的途徑。,Activity: 體驗合作學習,合作學習應關注的問題,尊重與欣賞他人，善于傾聽 個性化的表達自己的觀點 相互碰撞、溝通，形成共識 相互補充、支持與配合，拓展思維 在互動中理解個人與集體智慧的價值。,四、教師的教學行為決定學生的學習方式,師生關系：強調(diào)關懷、尊重、贊賞 教學關系：強調(diào)幫助、引導 自我方面：強調(diào)反思 與同伴關系：強調(diào)合作,僅僅從理論上了解學生的需要，對于想走出課題危機四伏的教師而言，猶如雖有百元大鈔在手，卻無法給付公車費，無濟于事。 不能只用概念教導學生。在繁雜的教學過程中，優(yōu)秀教師會運用各種充滿教育智慧的心理“硬幣”。雖然“硬幣”的大小可能有別，但它們卻蘊含著共同的特征：,“關懷”而非“冷漠” “理解”而非“說教” “尊重”而非“霸道”,學會贊賞學生,贊賞學生的獨特性、興趣、愛好和專長 贊賞學生的細微進步 贊賞每一位學生付出的努力 贊賞學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越,有效地教改并不一定都轟轟烈烈或需要大的投入。成功的教學方法滲透于教學過程中的任何細微處： 提問方式的改變，教師語言方式的改變，家長的介入，學生的參與等等。關鍵要能改進師生之間的溝通，并增強學生對自己能力的信心。,Case 兩節(jié)英語課,兩位教師上同樣的課文。課文大意是：在美國南方住著農(nóng)戶舒特一家。舒特夫婦有一女一子，但兒子小時做一切事情都很慢。父母想弄清楚兒子究竟有什么毛病，便帶他去看醫(yī)生。醫(yī)生檢查發(fā)現(xiàn)小孩的眼睛看不見東西，并表示無法醫(yī)治。兒子一天天長大，但他不會照料自己 兩位教師都根據(jù)新大綱交際原則，運用五步教學法進行教學，但在鞏固討論中提問不同：,教師甲問：“If you are blind, what cant you do?” 學生的回答有： I cant see my father and mother. I cant go to school. I cant read or write. I cant watch TV. ,教師已的提問：“If you are blind, what can you do ? 學生的回答有： I can hear with my ears. I can also work with my hands. I can listen to the radio and learn English. I can do some work for my mother. ,兩位教師的不同提問（實際上是不同的教學設計）對學生的態(tài)度、情感、價值觀會產(chǎn)生怎樣的影響？,教師已還有一問：“If we meet with difficulty, what should we do ?,教師的責任就在于把學生喚醒，雖然沒有一把萬能鑰匙、一種固定模式可以喚醒所有學生，但無論如何，教師的力量通過傳遞感情、改變心情、啟發(fā)見解、散播尊重等誘導方式體現(xiàn)。,誘導的座右銘 學習的主要障礙是恐懼：害怕失敗、害怕被人批評、害怕顯得愚蠢。 去除恐懼就能引