生物學(xué)課堂教學(xué)處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系,提高科學(xué)探究的實(shí)效性.(李小燕)doc

生物學(xué)課堂教學(xué)處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，提高課堂實(shí)效性李小燕生物學(xué)是一門和生活緊密相聯(lián)系的學(xué)科，而且是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，突出學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)，不僅是主要內(nèi)容和目標(biāo)，更是突破口，因而研究如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是生物學(xué)學(xué)科的當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓制了學(xué)生活潑好玩的天性，抑制了學(xué)生真正潛能的發(fā)揮，要轉(zhuǎn)變這個(gè)問題，就要施行素質(zhì)教育，向課堂要效率，歸根結(jié)底要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，成為課堂上的主人。如何在生物學(xué)課上使學(xué)生主體作用充分發(fā)揮？40分鐘里，學(xué)生的收獲有多少?”是我們教學(xué)后經(jīng)常、也應(yīng)當(dāng)反思的一個(gè)問題。這個(gè)問題轉(zhuǎn)換過來是另一句話：我們教學(xué)的實(shí)效性如何？自上世紀(jì)90年代以來，我們主張?jiān)诮虒W(xué)中要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變過去教師的填鴨、灌輸為學(xué)生的探究與感悟；主張讓學(xué)生們從個(gè)人體驗(yàn)中建構(gòu)與習(xí)得。因此，當(dāng)前的課堂中學(xué)生操作多了，討論交流多了，課堂上時(shí)常是一幅忙碌熱鬧的景象。 但是，熱鬧背后我們卻又常?？匆娺@樣的事實(shí)：學(xué)生們可能是在熱烈討論的，但是交流之后獲得的收獲卻不一定經(jīng)得起“新”的考問；教師可能是在汗流浹背地講解的，但是下課后留在學(xué)生心里的思考，存在學(xué)生頭腦中的技能卻不一定能夠長久。如此一來，上課時(shí)熱鬧，復(fù)習(xí)時(shí)緊張，考試時(shí)茫然的現(xiàn)象就比比皆是了。出現(xiàn)這種情況的原因多種多樣，但恐怕都和“教學(xué)效率低下”有關(guān)。改變這一悖論的唯一出路只有提高教育教學(xué)的實(shí)效性。 一、教師轉(zhuǎn)變教育觀念教師必須看到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸€是發(fā)展認(rèn)知和引導(dǎo)創(chuàng)新的手段。新課程改革，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。教師是起一個(gè)向?qū)Ш皖檰柕淖饔?。要盡量發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動他們的積極性。不怕教不好學(xué)生，就怕沒找到更好的方法。還要處理好創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力與智力的發(fā)展并不同步；而教師比較喜歡智商高的學(xué)生而不喜歡創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)閯?chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生往往表現(xiàn)出常人不同的思維和行為習(xí)慣，他們常常探究那些特別不符合“教學(xué)常規(guī)”要求的知識領(lǐng)域，被教師認(rèn)為增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，教師的這種看法極易束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。素質(zhì)教育要面向全體、全面發(fā)展、主動地發(fā)展就必須尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)是教學(xué)活動中的“導(dǎo)演”，教師要由傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)自我向設(shè)計(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)各種情景和條件，引發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，為此，教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念。 二、面向全體，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 、科學(xué)合理地制訂教學(xué)目標(biāo)。生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么、達(dá)到什么程度等角度去制訂，生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生不僅要學(xué)到知識和技能，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力，同時(shí)在教學(xué)過程中還要對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛中主義等思想品德教育，教學(xué)目標(biāo)的制訂既要面向全體，又要注重學(xué)生個(gè)體的差異，在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要從知識點(diǎn)的挖掘、知識點(diǎn)的深度、知識點(diǎn)的能力價(jià)值、知識點(diǎn)的德育價(jià)值等方面入手。即三維目標(biāo)：知識目標(biāo)、技能與能力目標(biāo)、情感與價(jià)值觀目標(biāo)。、正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，教學(xué)的最終目的是讓盡可能多的學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。所謂主導(dǎo)作用，就是在教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)如何指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。在教學(xué)活動中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個(gè)知識點(diǎn)，盡可能通過學(xué)生的口、手歸納出來，也就是教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，去設(shè)計(jì)學(xué)生。通過演示實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反應(yīng)方程式、歸納性質(zhì)等知識點(diǎn)蘊(yùn)藏在問題中設(shè)計(jì)出來，通過學(xué)生的觀察、思考、分析、歸納而得出結(jié)論，這樣設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。 、進(jìn)行有效的課堂評價(jià)。 在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感受到：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅是教學(xué)成功的重要因素。教師要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生能力的差異，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，提出恰?dāng)?shù)膯栴}，為所有學(xué)生參與教學(xué)活動創(chuàng)造條件，讓學(xué)生經(jīng)常處于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾中，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，都體會到成功的快樂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，具體表現(xiàn)為爭先恐后發(fā)言，努力表現(xiàn)自我，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師要允許不同層次的學(xué)生都享有同樣的權(quán)利，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造動腦動手動口的機(jī)會。比如，我在提問時(shí)采用的形式是“誰來回答”、“哪位同學(xué)能.”等用語。這樣能調(diào)動全體學(xué)生的參與積極性，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要降低問題的難度，如凸透鏡對光有什么作用？凹透鏡對光有什么作用？等簡單現(xiàn)象，可以讓他們答，做到因材施教。 三、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展 、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)生物學(xué)教學(xué)情境。生物學(xué)學(xué)習(xí)情境是指具有一定生物知識和情感氛圍的學(xué)習(xí)活動，它有著承上啟下、橋梁過渡作用。良好的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)生物學(xué)教學(xué)情境，可以通過觀看錄相、閱讀歷史材料、分析圖表、觀察實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑甚至某個(gè)小故事或謎語等多種方式進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中巧妙、適時(shí)、含蓄地提出有趣、誘人且學(xué)生易于接受的問題，抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的靈感。這樣用問題把學(xué)生組織調(diào)動起來，用問題來組織教學(xué)，用問題來實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的過渡，使學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)，欲罷不能，欲說還休。這樣不僅激活了學(xué)生思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生主動發(fā)展。 、層層設(shè)疑、循序漸進(jìn) 。生物學(xué)知識之間有著密切地聯(lián)系，教師應(yīng)事先把所要提出的問題設(shè)計(jì)成不同層次，使之有一定的連貫性，問題所包含的知識點(diǎn)之間相互聯(lián)系且層層深入，這樣使學(xué)生有一個(gè)完整、連貫、系統(tǒng)的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路思考，便于學(xué)生對問題加深理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。問題的層次設(shè)計(jì)要與學(xué)生個(gè)體能力層次相吻合。應(yīng)從學(xué)生潛在的水平出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)思考的階梯，誘使學(xué)生步步深入，拾級而上，層層推理，達(dá)到學(xué)生主動參與的目的，最終有效地促進(jìn)學(xué)生深刻掌握知識并主動發(fā)展。在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識和造性地運(yùn)用知識的習(xí)慣。如在解答習(xí)題和演示實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要避免直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生觀察生物學(xué)的發(fā)育過程，并給學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，使他們獲得“親自得出研究結(jié)論”的創(chuàng)新機(jī)會，從中體會到成攻的喜悅，從而在實(shí)施創(chuàng)新行為的過程中發(fā)展能力。四、認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備1、為學(xué)生準(zhǔn)備合適的課前預(yù)習(xí)提綱。我們的課堂設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，探究式教學(xué)及課堂討論，學(xué)生忙的不亦樂乎，課堂氣氛熱鬧非凡。試想無論是探究還是討論如果沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識只能是憑空而論，這跟作秀沒什么區(qū)別。合適的課前預(yù)習(xí)提綱，可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，同時(shí)了解本節(jié)課的思路把握重難點(diǎn)。經(jīng)過認(rèn)真預(yù)習(xí)后的學(xué)生，才能利用所學(xué)到的知識在課堂上發(fā)揮自如激發(fā)創(chuàng)造力，同時(shí)這樣的學(xué)生知道自己需要什么及怎樣去獲取知識。也只有這樣的學(xué)生經(jīng)過交流才會有意想不到的收獲。2、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,為新知識的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。 無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明：要使生物課堂提問更有效地為教學(xué)服務(wù)，教師必須盡力創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種與問題有關(guān)的情境之中，促使他們運(yùn)用所學(xué)的知識來分析、思考當(dāng)前的問題，達(dá)到求知的目的。（1）創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境 生物學(xué)知識對于初中學(xué)生來講既熟悉又陌生。動物世界、人與自然等科教片的播放，讓現(xiàn)在的學(xué)生掌握了很多生物學(xué)科普知識，能在一定程度上知其然，但對于其中所蘊(yùn)含的生物學(xué)理論、生物學(xué)原理卻并不知曉，所以說是不知其所以然。這些生物學(xué)的理論和原理是很枯燥無味的學(xué)問，學(xué)生會感到難學(xué)，沒有興趣，所以教師就要通過創(chuàng)設(shè)一些趣味性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生樂學(xué)。例如：植物個(gè)體發(fā)育一節(jié)，子房的各組成部分發(fā)育成果實(shí)的各組成部分的問題看似簡單，但是不注意觀察和不善于聯(lián)系的同學(xué)往往一時(shí)半會兒記不清楚。面對這樣的情況，我在上課時(shí)做了如下處理。我先讓學(xué)生猜如下謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”描述的是什么？然后提問：“麻屋子、紅帳子、白胖子”分別指的是其中的哪一部分？是由什么發(fā)育來的？怎樣發(fā)育來的？由于問題的趣味性很強(qiáng)，容易引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了聽課的效果。同時(shí)，我還把準(zhǔn)備好的花生果實(shí)發(fā)給學(xué)生，讓他們直接真切地去感受果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，再要求學(xué)生手拿花生運(yùn)用想象，把它們的發(fā)育過程回憶一遍，這樣知識的掌握就變得輕松愉快。 （2）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境生物學(xué)的有些知識來源于生活又高于生活，是從實(shí)際生活中引伸發(fā)展而來的，因此，在講授新知識之前，教師可以讓學(xué)生回憶與本課知識有關(guān)的生活常識，讓學(xué)生們進(jìn)行思維的發(fā)散，從中找出新舊知識之間知識的生長點(diǎn)，把學(xué)生引進(jìn)新知識的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識去構(gòu)建新知識，體驗(yàn)知識的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程，從而從特殊到一般，從簡單到復(fù)雜，逐步把未知問題轉(zhuǎn)化為已知問題，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移。例如：在講授新課植物對水分和無機(jī)鹽的吸收時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)一開始就進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，我從生產(chǎn)生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問題：為什么說“為什么移栽植物時(shí)要帶土移栽”？為什么會有“午不澆園”的民間諺語呢”等一些與學(xué)生生活相關(guān)的問題，較好地把學(xué)生生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的一些生物學(xué)現(xiàn)象與學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識聯(lián)系了起來，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，引發(fā)了他們熱烈的討論，達(dá)到了設(shè)置課堂提問的效果。3、設(shè)計(jì)好問題的梯度，在師生互動中實(shí)現(xiàn)知識的自主構(gòu)建。 一個(gè)有效的課堂提問不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到“低耗高效”的教學(xué)效果，還可以打開學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，從而可以讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間，獲得無限的知識。例如，在講述光合作用的過程時(shí)，為了幫助學(xué)生理解光合作用的概念并記憶光合作用的場所、條件、物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換這些知識點(diǎn)時(shí)，我抓住課本中光合作用的概念這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，教師先設(shè)問：談到綠色植物的生長，就需要我們來認(rèn)識植物的光合作用，誰能以最快的速度從書本中找出光合作用的概念呢？ 生1：（從課本中找到概念）在自然條件下，綠色植物可以利用太陽提供的光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成淀粉等有機(jī)物，同時(shí)把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲藏在所合成的有機(jī)物里，在這個(gè)過程中還放出氧氣，科學(xué)家把這個(gè)過程叫做光合作用。 師：從光合作用的概念中，可以看出，植物進(jìn)行光合作用的時(shí)候必須要有光這個(gè)要素，因此也可以說光照是光合作用的條件。那么從光合作用的概念中，大家還能看出光合作用需要什么場所和原料嗎？ 生2：場所是葉綠體 生3、原料是二氧化碳和水 師：很好，你能從光合作用的概念中看出發(fā)生了什么變化嗎？ 生4：二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，并且釋放出了氧氣。 師：說的好，這是光合作用中的物質(zhì)轉(zhuǎn)換過程。再看看還有什么變化嗎？ 生5：光能轉(zhuǎn)化成了有機(jī)物中貯存的能量。 師： 真的很好！這是光合作用過程中的另一個(gè)轉(zhuǎn)化過程，能量的轉(zhuǎn)化過程。 師：大家能不能按照光合作用的條件、場所和發(fā)生的轉(zhuǎn)化過程來進(jìn)行一下總結(jié)呢 ？ 生6：條件光照；場所葉綠體；物質(zhì)轉(zhuǎn)變二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物和氧氣；能量轉(zhuǎn)變光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能 師：很好！我們現(xiàn)在回過頭來再來理解和記憶光合作用的公式，是不是容易了許多呢？ 生：不停地點(diǎn)頭。 從上述案例中，明顯可以感受到提問過程中師生互動的重要性，若直接讓學(xué)生記憶光合作用的概念，學(xué)生就會死記硬背，出現(xiàn)丟三拉四的現(xiàn)象，教師通過這種層層設(shè)問，階梯式展開的提問方式，讓學(xué)生循著光合作用的條件、場所、轉(zhuǎn)化過程（物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)化）來深刻挖掘這個(gè)概念的內(nèi)涵，顯然學(xué)生這樣掌握這個(gè)概念要牢固的多。 當(dāng)然，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來及時(shí)調(diào)整提問的策略，生成中形成新的預(yù)設(shè)，如果一味地只顧自己的“預(yù)設(shè)”，學(xué)生的思維就有可能被禁錮在教師的“陷阱”里，不利于學(xué)生的發(fā)展。 五、多媒體輔助教學(xué)科學(xué)地采用多媒體教學(xué)手段，可以優(yōu)化教學(xué)過程，增加課堂知識量，加大學(xué)生的活動量。利用先進(jìn)、直觀、生動的電教手