心理學(xué)與教育整理筆記

1. 心理學(xué)是一門研究心理和行為的科學(xué)。2. 就個(gè)體水平而言，人的心理想象可分為心理過程和心理特性。個(gè)體的心理過程包括認(rèn)知過程情緒過程和意志過程。認(rèn)知過程是指人獲取和運(yùn)用知識(shí)的過程，它主要包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和言語等活動(dòng)。3. 人與人的差異主要表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力三個(gè)方面，這三個(gè)方面稱作個(gè)性心理特征。4. 心理學(xué)的研究任務(wù)：1）描述心理與行為事實(shí)2）揭示心理與行為發(fā)生的機(jī)制3）干預(yù)心理與行為5. 現(xiàn)在心理學(xué)分為：基礎(chǔ)理論領(lǐng)域和應(yīng)用領(lǐng)域6. 科學(xué)心理學(xué)的誕生是以1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室并正式從事有系統(tǒng)的心理物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室為工作標(biāo)志的7. 構(gòu)造主義又稱結(jié)構(gòu)主義，主張心理學(xué)應(yīng)以意識(shí)結(jié)構(gòu)為研究對(duì)象，認(rèn)為所有人類的精神經(jīng)驗(yàn)都可以作為基本成分的聯(lián)合來理解。研究者使用元素分析的方法。代表人物馮特、鐵欽納8. 行為主義心理學(xué)：華生（美）于1913年發(fā)表一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)的論文正式宣告了行為主義的誕生。 應(yīng)以行為作為研究對(duì)象。其研究路線用“刺激反應(yīng)”公式來表示。也稱為古典行為主義。后期代表人物斯金納（美），他不否認(rèn)人內(nèi)部心理活動(dòng)的存在，發(fā)展了行為主義，所以其理論被稱為新行為主義。9. 格式塔心理學(xué)（韋特海默、考夫卡、苛勒）其含義是整體，或稱為完形，研究對(duì)象是意識(shí)的組織，該學(xué)派反對(duì)意識(shí)分析為元素，強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一種組織的意義。它們認(rèn)為“整體大于部分之和，整體不能還原為各個(gè)部分和元素的總和，部分相加不等于全體，整體先于部分而存在”10. 精神分析心理學(xué)：（弗洛伊德19世紀(jì)末20世紀(jì)初創(chuàng)立的。注重異常行為的分析和動(dòng)機(jī)、無意識(shí)想象的研究，通過夢(mèng)的解釋、自由聯(lián)想和日常生活分析等手段，11. 認(rèn)知心理學(xué)：廣泛認(rèn)知心理學(xué)包括結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)、心理主義認(rèn)知心理學(xué)、信息加工心理學(xué)。狹義的認(rèn)知心理學(xué)則專指信息加工心理學(xué)。1967年奈賽爾認(rèn)知心理學(xué)的出版被看作現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。研究對(duì)象是思維等復(fù)雜的心理過程，發(fā)展了自己的研究方法，如反應(yīng)時(shí)記錄法、口語報(bào)告法、計(jì)算機(jī)模擬等12. 人本主義心理學(xué)：20世紀(jì)50-60年代美國(guó)興起的人本主義心理學(xué)，馬斯洛、羅杰等人創(chuàng)立的。研究人的本性、潛能、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值、生命意義、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，反對(duì)心理學(xué)中的“第一勢(shì)力”行為主義的機(jī)械決定論和“第二勢(shì)力”精神分析的生物還原論，故人本主義心理學(xué)被稱為“第三勢(shì)力”13. 進(jìn)化心理學(xué)也稱為人類心理生物學(xué)，創(chuàng)始人（美）巴斯，進(jìn)化心理學(xué)在在很大的程度上受到達(dá)爾文自然選擇進(jìn)化論的影響，主要考察人類的沖突、擇偶、利他等行為的演化問題。第二章14. 注意的概念：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。 注意的特征：指向性和集中性15. 注意的功能：一是選擇功能，二是保持功能、三是調(diào)解和監(jiān)督功能16. 注意的種類：無意注意、有意注意、有意后注意17. 無意注意的概念：是指事先沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。影響因素：1）刺激物的特點(diǎn)。2）主體自身的狀態(tài)18. 有意注意的概念：是服從于干預(yù)目的、需要作意志努力的注意。影響因素：1）加深對(duì)活動(dòng)任務(wù)的理解2）努力排除與活動(dòng)任務(wù)無關(guān)的干擾3）培養(yǎng)間接興趣4）增強(qiáng)克服困難的意志力。19. 有意后注意的特點(diǎn)：它同時(shí)具有無意注意、有意注意的某些特征。它一方面類似于有意注意，因?yàn)樗妥杂X的目的、任務(wù)相聯(lián)系；另一方面類似于無意注意，因?yàn)樗恍枰说囊庵九?。從發(fā)生上講，有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。20. 注意的品質(zhì)：又稱注意的特征，包括注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移21 如何用注意規(guī)律組織教學(xué)？ 1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入先聲奪人2）運(yùn)用豐富靈活的教學(xué)方法，新穎有趣3）創(chuàng)造性的挖掘教材內(nèi)涵，深化教材4）巧妙的構(gòu)思結(jié)束語，耐人尋味5）避免無關(guān)刺激的干擾，優(yōu)化課堂22 感覺的定義：是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映 感覺的意義：1）提供了內(nèi)外環(huán)境的信息2）保證了機(jī)體與環(huán)境的信息平衡3）感覺是人的全部心理想象的基礎(chǔ)，離開感覺，一切高級(jí)、復(fù)雜心理想象就無從產(chǎn)生。23 知覺過程的基本特性：知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性、恒常性24如何用感知規(guī)律組織教學(xué)？1）用感知規(guī)律，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)2）用感知規(guī)律，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)3）用感知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力第三章25 記憶是對(duì)信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過程， 26 記憶的基本過程可分為識(shí)記、保持和再現(xiàn)(再認(rèn)和回憶)三個(gè)環(huán)節(jié)27 記憶的分類：1）根據(jù)記憶的內(nèi)容分為：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。2）根據(jù)記憶的意識(shí)性分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。3）根據(jù)記憶的性質(zhì)分為情景記憶和語義記憶28 三種記憶系統(tǒng): 感覺記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶29 遺忘規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，一開始忘得快，以后遺忘速度逐漸慢，總體上呈現(xiàn)先快后慢的趨勢(shì)。30 記憶規(guī)律在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用？ 一、運(yùn)用記憶規(guī)律有效的組織復(fù)習(xí)1)及時(shí)復(fù)習(xí)2）正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間3）反復(fù)識(shí)記和嘗試回憶相結(jié)合4)采取多樣化的復(fù)習(xí)方法5)多種器官參與。 二、1）明確識(shí)記目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性2）理解學(xué)習(xí)材料的意義，建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系3）運(yùn)用各種記憶策略，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的保持4）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘31 思維的定義：是借助言語、表象和動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的概括的間接反映。 思維的特征：概括性、間接性思維的分類：1）根據(jù)思維的發(fā)展水平，分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。 2）根據(jù)思維的方向分為集中思維和發(fā)散思維 3）根據(jù)思維有無創(chuàng)造性，分為再創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性思維32 問題解決的策略：算法式、啟示式（手段-目的的分析如”河內(nèi)塔”問題的解決、爬山法、倒溯法）影響問題解決的因素：1）問題情景2）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度3）思維定勢(shì)4）功能固著5）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)6）個(gè)性 33 創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：1）創(chuàng)造性或新穎性2）發(fā)散思維與集中思維的結(jié)合3）邏輯思維與非邏輯思維的統(tǒng)一4）思維與想象的有機(jī)統(tǒng)一34 想象 人不僅對(duì)直接感知的事物形成知覺形象和記憶表象,而且還能反映未曾感知過的事物,并在頭腦中形成關(guān)于他們的形象.對(duì)頭腦中已有的表現(xiàn)進(jìn)行加工改造,創(chuàng)造新形象的過程.35如何用思維規(guī)律組織教學(xué)？一、概念教學(xué) 1）提供豐富的感性材料2）正確利用變式3）及時(shí)下定義4）形成概念體系5）將概念運(yùn)用于實(shí)踐 二、問題解決能力的培養(yǎng) 1）促進(jìn)學(xué)生對(duì)特定領(lǐng)域知識(shí)的掌握2）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題和解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)3）問題的難度要適當(dāng)三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 1）激發(fā)好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)2）培養(yǎng)學(xué)生的集中思維和發(fā)散思維3）發(fā)展學(xué)生的想象力4）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的環(huán)境，組織學(xué)生參加創(chuàng)造性活動(dòng)5）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格第四章34 智力包括三種認(rèn)知能力1）處理觀念、符號(hào)、關(guān)系、概念、原理等抽象對(duì)象的能力而不是處理具體事務(wù)的能力2）學(xué)習(xí)能力，尤其是學(xué)習(xí)和運(yùn)用涉及詞或其他符號(hào)的抽象觀念的能力3）智力可以通過解決問題的過程及解決問題的結(jié)果表現(xiàn)出來，概括起來，可認(rèn)為智力是處理抽象觀念和進(jìn)行學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力、35 對(duì)人的智力水平進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)的方法是智力測(cè)驗(yàn)。在智力測(cè)量歷史上最早對(duì)智力進(jìn)行測(cè)量的是法國(guó)的比奈。表示智力水平高低的指標(biāo)是智商簡(jiǎn)稱IQ36 智力二因素論最早由英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼提出.人類智力包括一般因素和特殊因素.斯皮爾曼的弟子美國(guó)心理學(xué)家卡特爾把智力分為:流體智力和晶體智力. 37 智力三元理論 （美）騰伯格提出智力包括三部分：成分、經(jīng)驗(yàn)、情境38 如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人格？1）保護(hù)好奇心2）解除怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理3）鼓勵(lì)學(xué)生與有創(chuàng)造性的人接觸4）培養(yǎng)學(xué)生的恒心和毅力第五章39 動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理動(dòng)力 動(dòng)機(jī)的功能1）激活功能2）指向功能3）調(diào)節(jié)與維持功能40 成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)：（美）馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)41 情緒的三種層面：主觀體驗(yàn)、在生理層面上的生理喚醒，在表達(dá)層面上的外部行為42 情緒狀態(tài)及特點(diǎn) 情緒狀態(tài)是在產(chǎn)生情緒是不同程度的體驗(yàn)，可分為：心境、激情、應(yīng)激。43 表情的分類及特點(diǎn)：分為：面部表情、身段表情和言語表情。44 青少年的情緒特征？青少年正處在人生成長(zhǎng)過程中波動(dòng)最大的階段。青少年的情緒特征具體表現(xiàn)在：1）豐富性與波動(dòng)性2）強(qiáng)烈性與沖動(dòng)性3）延續(xù)性與心境化4）情緒的想象性5)可控性第六章 人格及其特征？定義：人格是支持個(gè)人生活的認(rèn)知、情感和行為的復(fù)雜的身心組織，它既包含了人先天的基因因素，同時(shí)也包含了人后天的生活經(jīng)驗(yàn)。人格具有整體性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性及社會(huì)性等四個(gè)基本特征。45 氣質(zhì)的分類1）膽汁型（外向不穩(wěn)定）2）多血質(zhì)（外向穩(wěn)定）3）黏液質(zhì)（內(nèi)心穩(wěn)定）4）抑郁質(zhì)（內(nèi)心不穩(wěn)定）46 性格的含義：是一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)上生活中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)比較固定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 特點(diǎn)：性格是人格結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)最明顯，也是最重要的心理特征，是區(qū)別一個(gè)人與眾不同的，明顯的和主要的心理品質(zhì)47 自我定義：自我是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)子系統(tǒng)，其作業(yè)是對(duì)人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一與和諧。48 精神分析人格論： 弗洛伊德 強(qiáng)調(diào)的是人格中不可克服的矛盾，對(duì)人性的發(fā)展持悲觀的態(tài)度;而新精神分析學(xué) 則強(qiáng)調(diào)人性中積極向上、追求完美或優(yōu)越的本性，對(duì)人性的發(fā)展持樂觀的態(tài)度代表人物弗洛姆、埃里克森等。弗洛伊德將人的心理活動(dòng)及其構(gòu)造分為潛意識(shí)、前意識(shí)、意識(shí)。在弗洛伊德看來，人的心理猶如大海中漂浮的冰山，露出水面的一小部分是意識(shí)，隱沒在水面之下的大部分則是潛意識(shí).本我快樂,自我現(xiàn)實(shí),超我理想.49 特質(zhì)理論人格的特質(zhì)理論是美國(guó)心理學(xué)家奧爾波特創(chuàng)立的,代表人物有奧爾波特,卡特爾,艾森克50 人格類型與健康：A型行為與冠心病B型行為基本無病C型行為與癌癥51 根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果分類：加涅把它分為五種類型：智力技能、認(rèn)知技能、言語技能、運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度52 根據(jù)學(xué)習(xí)的方式和性質(zhì)分類：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)生的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。53 操作條件作用：對(duì)行為結(jié)果的學(xué)習(xí)（斯金納），他把行為分為兩類：答應(yīng)性行為、操作性行為54 觀察學(xué)習(xí)：對(duì)他人的模仿 觀察學(xué)習(xí)是指通過對(duì)他人行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察而獲得某些新反應(yīng)的學(xué)習(xí)過程55 認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論（布魯納提出）1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征系統(tǒng)。在布魯納看來，認(rèn)知結(jié)構(gòu)即表征系統(tǒng)，是指信息在頭腦中的表現(xiàn)與記載方式。2）學(xué)習(xí)含三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程：信息的獲得、信息的轉(zhuǎn)換、及其評(píng)價(jià)3）學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。4）最佳的學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。56 認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論（奧蘇伯格提出）1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)）3）有意義的接受學(xué)習(xí)是通過同化過程實(shí)現(xiàn)的。57 信息加工學(xué)習(xí)理論（加涅）：1）學(xué)習(xí)的加工模式：主要包括信息的儲(chǔ)存及認(rèn)知加工、動(dòng)機(jī)系統(tǒng)和自我監(jiān)控系統(tǒng)2）學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)58 建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)：1）建構(gòu)主義的知識(shí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人類知識(shí)的主觀性2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的意義不是簡(jiǎn)單的you外部信息決定的，而是在學(xué)習(xí)過程中，通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間接反復(fù)、雙向的相互作用過程建構(gòu)獲得的3）建構(gòu)主義的學(xué)生觀。“以學(xué)習(xí)者為中心”是建構(gòu)主義鮮明的學(xué)生觀。認(rèn)為學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程4）建構(gòu)主義的教師觀。建構(gòu)主義認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者合作者59 學(xué)習(xí)遷移的定義：60 學(xué)習(xí)遷移的分類：1) 正遷移與負(fù)遷移2)順向遷移與逆向遷移3)橫向遷移與縱向遷移4)一般遷移與特殊遷移61 影響學(xué)習(xí)遷移的因素？一是主觀因素1）智力水平2）原有經(jīng)驗(yàn)的組織性及可利用性3）學(xué)習(xí)的定勢(shì)4)元認(rèn)知水平。二是客觀因素：1）學(xué)習(xí)的任務(wù)情境的相似性2）教學(xué)方法3）練習(xí)62 如何有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？1）合理安排教學(xué)內(nèi)容2）合理處理教學(xué)程序3）教授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)4）提高學(xué)生的元認(rèn)知水平5）培養(yǎng)思維的靈活性，克服定勢(shì)的消極作用6）創(chuàng)設(shè)豐富情境，擴(kuò)展知識(shí)的應(yīng)用范圍63 認(rèn)知策略種類及作用：1）復(fù)述策略(用于記和保持學(xué)習(xí)材料)2）精細(xì)加工策略（是學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解的深層加工策略3）組織策略（根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化）64 如何培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)者？1）合理選擇教學(xué)模式，把策略教學(xué)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合2）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍3）提高學(xué)生使用策略的自我效能感4）激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5）指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用65 場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型的各自特點(diǎn)：場(chǎng)獨(dú)立型的人對(duì)事物的知覺和判斷是不受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場(chǎng)依存型的人較多的依賴外在參照知覺事物或難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。十二章1.心理健康標(biāo)準(zhǔn);一般標(biāo)準(zhǔn)：1）認(rèn)識(shí)正常，2）情緒穩(wěn)定樂觀，3）意志品質(zhì)健全，4）行為表現(xiàn)正常。5）人際關(guān)系和諧，6）人格獨(dú)立完整，7）自我意識(shí)正確2.灰色區(qū)理論心理學(xué)博士岳曉東提出：人的心理正常與異常沒有一個(gè)明確的界限，而是一個(gè)連續(xù)變化的過程 。如果把心理正常比作白色，把精神病比作黑色，那么，在白色和黑色之間有一個(gè)巨大的灰色區(qū)，