小學(xué)語文略讀課教.ppt

小學(xué)語文略讀課教學(xué),略讀課性質(zhì)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行半獨(dú)立閱讀。 葉老說：略讀的略字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫略；一半系學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼、但是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候就已熟能生巧，不需多用心力，自會(huì)隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫略。,略讀課猴王出世舉例,1、布置預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看注釋、查字典、聯(lián)系上下文等方法，理解課文中部分詞語的意思，找出現(xiàn)代文與白話文之間表達(dá)的區(qū)別。課前檢查。 2、根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，理清課文的線索（應(yīng)用列小標(biāo)題的方法將內(nèi)容提練為：石猴出世-探水簾洞-拜為猴王）。 3、劃出故事中的精彩情節(jié)和語言描述生動(dòng)形象之處品讀，想想你看到了一只怎樣的石猴？ 4、交流欣賞，個(gè)性朗讀，展示獨(dú)特體驗(yàn)。,略讀課文的性質(zhì),略讀課文的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。葉老在略讀指導(dǎo)舉隅中說：學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。 略讀課文是從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用的橋梁。葉老指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！?略讀課的性質(zhì),略讀課教學(xué)必須給予學(xué)生足夠的獨(dú)立讀書思考和練習(xí)的時(shí)空，所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)力求成為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教師的作用主要是：下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，提示學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生交流評(píng)價(jià)，關(guān)鍵處點(diǎn)撥引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)情的把握和對(duì)問題的落點(diǎn)上。 從互動(dòng)走向獨(dú)立：略讀課文因問題的開放和學(xué)生之間的理解差異，學(xué)生閱讀的結(jié)果與教學(xué)要求之間會(huì)存在差距，老師需要通過各種互動(dòng)方式在合作中聚合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和智慧，提升閱讀質(zhì)量，但要盡量引導(dǎo)學(xué)生在多次走進(jìn)文本中進(jìn)行獨(dú)立閱讀。把理解課文建立在文本基礎(chǔ)上，不要過多地游離于文本之外。（學(xué)生的閱讀能力包括：理解能力，表達(dá)能力、概括能力、欣賞能力和判斷能力。）,略讀課在人教版語文教材中的比重,三年級(jí)占25%，四年級(jí)占40%，五、六年級(jí)及初中占50%。從課文比重看，這類課文的教學(xué)之重要略見一般。這充分體現(xiàn)了課標(biāo)倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”能力的導(dǎo)向原則。,略讀課文的性質(zhì),現(xiàn)行課標(biāo)要求： 1、初步掌握精讀和略讀的方法。 2、學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法。 教師用書指出：“略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。,閱讀課文的地位： 學(xué)生從課內(nèi)閱讀通向課外閱讀的橋梁。 略讀課的操作原則： 1、給予足夠的獨(dú)立。略讀課，必須給予學(xué)生足夠的獨(dú)立讀書、思考和練習(xí)的時(shí)空：所有的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)力求是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師指導(dǎo)，包括下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)、提示學(xué)習(xí)方法、組織交流評(píng)價(jià)等。不易頻繁進(jìn)行師生交互性活動(dòng)，也不易經(jīng)常大量的合作性學(xué)習(xí)。略讀課的優(yōu)劣不是重在看教師的表現(xiàn)，主要是看學(xué)生是否在教師指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)，是否在掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀方面獲得發(fā)展和進(jìn)步。,2、打造“合體”的任務(wù) 依據(jù)單元導(dǎo)讀，課前提示，課文特點(diǎn)、學(xué)生質(zhì)疑以及訓(xùn)練的要求等對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行取舍、重組。教學(xué)任務(wù)一般三個(gè)左右為宜。可從課文內(nèi)容，思想價(jià)值，語文價(jià)值，即：語言訓(xùn)練及表達(dá)、謀篇、構(gòu)段等方法幾方面組織略讀學(xué)習(xí)任務(wù)。注意:學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到難，問題整合，盡量不要直接抄課前目標(biāo)內(nèi)容，在“合體”的基礎(chǔ)上有一定深度，有默讀、思考價(jià)值，體現(xiàn)個(gè)體感悟之特點(diǎn)。,運(yùn)用精讀課學(xué)法之經(jīng)驗(yàn),略讀課不是傳授新法，而是“從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)。即：快速瀏覽，捕捉主要信息；在文中勾畫、批注，寫上感受、體會(huì)；聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解詞句的含義；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者文中人物的思想感情。,精讀與略讀之區(qū)別,精讀與略讀之區(qū)別：精讀教師介入較多，略讀學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)較多；精讀可以更多地咬嚼、解悟，略讀只能就課文一兩處重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行。由于教時(shí)有限，因此略讀教學(xué)內(nèi)容裁剪必須大刀闊斧，無關(guān)重點(diǎn)的內(nèi)容必須堅(jiān)決舍棄。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)更為突出。取舍有度。在閱讀方法上，也不排斥精讀，在文章重點(diǎn)、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀相互融合，綜合運(yùn)用。,更多采用默讀,略讀課不排除對(duì)精彩片段的朗讀，但更多的應(yīng)采取默讀。一般在提出任務(wù)后，要給810分鐘默讀的時(shí)間，如果需要也可以安排兩次默讀。目的是在不易理解處慢讀、重讀、多讀，直至理解。中年級(jí)可朗讀與默讀結(jié)合，高年級(jí)應(yīng)以默讀為主，輔以討論。,確保多動(dòng)筆墨,動(dòng)筆是個(gè)體的獨(dú)立行為，伴隨動(dòng)筆的是獨(dú)立思考?！安粍?dòng)筆墨不讀書”是一種良好的閱讀習(xí)慣，作為課內(nèi)外閱讀橋梁的略讀課，培養(yǎng)這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生課外獨(dú)立完成閱讀意義重大。,教學(xué)范式,方法遷移式：這是略讀課最一般最基本的方法，稱為“母式”。步驟是：1、由本組課文的主題切入，總結(jié)本組精讀課的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)入新課。2、初讀課文，整體把握課文的大致內(nèi)容。布置預(yù)習(xí)，利用工具書和上下文，自學(xué)生字新詞，大致疏理文章內(nèi)容或順序，教師課前適當(dāng)檢查。3、提出三個(gè)左右的“合體”任務(wù)，運(yùn)用精讀習(xí)得之方法，默讀思考、勾畫批注，獨(dú)立解決問題。4、討論、匯報(bào)，引導(dǎo)組織學(xué)生相互補(bǔ)充，結(jié)合課文內(nèi)容，邊讀邊談收獲。師生、生生組織評(píng)價(jià)。5、賞析精彩片段。6、總結(jié)延伸，勾通課內(nèi)外閱讀。,質(zhì)疑解疑式,這是方法遷移式的變式，教學(xué)步驟與之基本相同。不同的是，在初讀課文、了解文章大意的基礎(chǔ)上，是讓學(xué)生提出不懂或者值得探究的問題，師生一道篩選出或整合為一兩個(gè)、兩三個(gè)問題，作為全班共同學(xué)習(xí)、探究的目標(biāo)。,比較閱讀式,比較閱讀式是方法遷移式的變式?，F(xiàn)行教材都是以主題組元，同組略讀課文與精讀課文往往擁有共同的主題，文章的不同大都表現(xiàn)為選材和寫法的差異，教師精心選擇比較視點(diǎn)，讓學(xué)生就選材或?qū)懛ǖ漠愅归_探究。也可選擇主題相同的課外文章與略讀課文進(jìn)行比較。,以測(cè)促讀式,在導(dǎo)入新課后，出示測(cè)試題目；讓學(xué)生帶著完成測(cè)試的任務(wù)讀書