教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(jì).ppt

教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(jì),余 紅 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院,教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(jì),一、 教學(xué)模式綜述 二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幾種教學(xué)模式 三、教學(xué)策略概述,一、 教學(xué)模式綜述,教學(xué)模式的定義： 是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。,體現(xiàn)如下三方面的內(nèi)容： 理論與思想 教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化;反映的是教學(xué)模式設(shè)計(jì)者的教學(xué)思想 環(huán)境與資源 關(guān)系與結(jié)構(gòu) 在不同的教學(xué)模式中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源等之間的關(guān)系不同。,二、教學(xué)過程模式簡(jiǎn)介,（一）、教學(xué)模式分類 宏觀：教雙主學(xué) 中觀：教育（學(xué)）模式的歷史結(jié)構(gòu) 微觀：教育模式的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、更多 在宏觀和中觀模式的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的微觀教學(xué)模式,（二）、歷史上有代表性的教學(xué)模式,1、夸美紐斯發(fā)表大教學(xué)論，提出班級(jí)授課制度，開創(chuàng)以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)直觀教學(xué) 2、赫爾巴特的四段（或五段）教學(xué)過程模式 明了給學(xué)生明確地講授新知識(shí) 聯(lián)想使學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來 系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié) 方法引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際（習(xí)題解答、 書面作業(yè)等） 預(yù)備、提示、比較、概括、應(yīng)用（五段）,3、凱洛夫的六環(huán)節(jié)教學(xué)過程模式,運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)論對(duì)赫爾巴特的五段教學(xué)加以改造，提出一種新的五段教學(xué)論 組織上課（激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)） 復(fù)習(xí)舊課 提出上課目的、內(nèi)容和要求 講授新課 運(yùn)用鞏固 檢查鞏固,4、杜威學(xué)派的探索 “從做中學(xué)” 設(shè)計(jì)教學(xué)法 教師利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成的環(huán)境，去引起學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī) 師生共同討論，決定進(jìn)行設(shè)計(jì)的目的 依據(jù)目的，由學(xué)生確定達(dá)到目的的行動(dòng)計(jì)劃 學(xué)生根據(jù)計(jì)劃自己組織實(shí)行 學(xué)生對(duì)實(shí)行的結(jié)果進(jìn)行試驗(yàn)和評(píng)價(jià),5、布魯納 學(xué)科結(jié)構(gòu)中心 認(rèn)為不應(yīng)強(qiáng)調(diào)增加教材的量，而應(yīng)按照學(xué)科內(nèi)容自身的體系結(jié)構(gòu)即圍繞學(xué)科的基本概念、基本原理和基本方法來進(jìn)行教學(xué)，才能有效地促進(jìn)兒童的智力發(fā)展 發(fā)現(xiàn)中學(xué),6、布魯（盧）姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論,布魯姆認(rèn)為，只要能正確運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略（教學(xué)與學(xué)生的個(gè)別需要和特征聯(lián)系起來），絕大多數(shù)甚至90以上的學(xué)生都能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求 目標(biāo)中心、評(píng)價(jià)中學(xué) 目標(biāo)定向常規(guī)授課形成性測(cè)驗(yàn)（揭示差錯(cuò)）反饋矯正再次測(cè)評(píng),7、奧蘇貝爾的教學(xué)理論,1、“有意義接受學(xué)習(xí)”理論 “接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種學(xué)習(xí)類型 兩種教學(xué)方式都可以有效地實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要能在新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。反之，如不能建立起這種“聯(lián)系”，不僅“傳遞接受”教學(xué)方式將是機(jī)械的、無意義的，就是“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”也不可能實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的目標(biāo)。,8、巴班斯基的“最優(yōu)化”理論,“最優(yōu)化”是指要從實(shí)際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時(shí)耗的雙重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選定最佳教學(xué)方案，按照實(shí)施中的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，以期達(dá)到最大效益，并使每個(gè)學(xué)生都能得到最合理的教育和發(fā)展,教學(xué)模式的設(shè)計(jì),三個(gè)層次： （應(yīng)用模式）專題教學(xué)模式的選擇 （發(fā)展模式）專題教學(xué)模式的修改 （建構(gòu)模式）專題教學(xué)模式的開發(fā),基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式的 教學(xué)試驗(yàn),基于課堂講授的“情境探究”學(xué)習(xí) 基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的主題研究性學(xué)習(xí) 基于專題網(wǎng)站共建的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí) 基于Internet 的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí),基于課堂講授的“情境探究”學(xué)習(xí),課堂集中講授 網(wǎng)絡(luò)資源作為輔助工具（演示、探究、討論等） 通過Internet進(jìn)行講授型教學(xué)，可以突破人數(shù)、時(shí)空限制,基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的主題 研究性學(xué)習(xí)模式,給學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源 由教師根據(jù)學(xué)生所關(guān)心的問題確定某一研究課題 學(xué)生根據(jù)自己的論點(diǎn)搜集相關(guān)資料，完成研究報(bào)告（論文） 進(jìn)行匯報(bào)評(píng)價(jià),基于專題網(wǎng)站共建的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí),學(xué)生圍繞某一專題性內(nèi)容進(jìn)行較廣泛、深入的學(xué)習(xí)與研究 學(xué)生根據(jù)一定的要求，參與網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā) 教師提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用網(wǎng)站自主與協(xié)作學(xué)習(xí) 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果（網(wǎng)頁），通過評(píng)價(jià)整合成為網(wǎng)站資源 學(xué)生利用網(wǎng)站提供的形成性練習(xí)和測(cè)試功能，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果,三、教學(xué)策略概述,1. 教學(xué)策略：是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。 2特點(diǎn)： 具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性、刻板性 3制定依據(jù)： 1）從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā) 2）根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論 3）符合學(xué)習(xí)內(nèi)容 4）適合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn) 5）考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性,沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況 最好的教學(xué)策略就是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系 有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo),4二種基本教學(xué)策略 學(xué)習(xí)是一系列信息加工過程誰控制信息加工過程？ 教師控制 替代性教學(xué)策略 學(xué)習(xí)者控制 生成性教學(xué)策略,替代性策略 supplantive strategies,教師 指明教學(xué)目標(biāo) 組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移 提供教學(xué)活動(dòng) 吸引學(xué)生注意 較多地為學(xué)生加工信息 構(gòu)建教學(xué)環(huán)境,優(yōu) 點(diǎn)： 信息加工強(qiáng)度大 短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料 可帶來更集中、有效、可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果 適用先決知識(shí)、技能或?qū)W習(xí) 策略有限的學(xué)習(xí)者,缺點(diǎn)： 學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少 信息加工不夠深入 缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性 缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動(dòng)力,生成性策略 Generative Stratagies,學(xué)習(xí)者 按自己的需要和風(fēng)格 形成教學(xué)目標(biāo) 自己組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移 自行決定活動(dòng) 自己控制信息加工 構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境,優(yōu) 點(diǎn)： 信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好 激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正 學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高