學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問題診斷與解決.ppt

,語文 學(xué)科學(xué)法診斷與解決,學(xué)科學(xué)法診斷與解決,學(xué)科學(xué)法從根本上說，存在著很大的問題：,在學(xué)校里，往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文、講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力，很與才華的人。 克魯普斯卡婭（前蘇聯(lián)）,學(xué)科學(xué)法診斷與解決,江澤民關(guān)于創(chuàng)新的論述： “創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。科學(xué)的本質(zhì)就是創(chuàng)新，要不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明。” “有沒有創(chuàng)新能力，能不能進(jìn)行創(chuàng)新，是當(dāng)今世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)和科技競爭的決定性因素。歷史上的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)突破，無一不是創(chuàng)新的結(jié)果?！?學(xué)科學(xué)法診斷與解決,造成學(xué)法上偏重記憶力、不重視創(chuàng)造能力培養(yǎng)的原因： 中國的教育鏈上有四股力量形成強(qiáng)大的現(xiàn)行教育的基礎(chǔ)，讓人動彈不得： 第一股是我們的領(lǐng)導(dǎo)部門。第二股是我們的學(xué)校。第三股是學(xué)生。第四股是家長。他們的價值觀是一致的，只要升學(xué)率上去。升學(xué)率上去了，教育行政部門便有一種政績感，學(xué)校有一種業(yè)績感，學(xué)生有了榮譽(yù)感，而家長則是有了回報感。,學(xué)科學(xué)法診斷與解決“字詞的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”,阿長與山海經(jīng)的字詞教學(xué)案例 1、教師用投影出示下列字詞：駭 擄 悚 惶急 瘡疤 渴慕 霹靂 詰問 懼憚 2、指名學(xué)生讀。 3、接著要求學(xué)生用一分鐘的時間識記上述字詞的音形。然后請同學(xué)默寫這些字詞。 4、用投影顯示學(xué)生默寫的結(jié)果 （學(xué)生默寫的結(jié)果表明，大部分學(xué)生默寫的錯誤較多，如把“悚”寫成“竦”，把“擄”寫成“虜”，把“憚”寫成“殫”等等）,學(xué)科學(xué)法診斷與解決“字詞的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”,上面的教學(xué)案例，在學(xué)法指導(dǎo)上有什么問題呢？ 1、教師的指導(dǎo)不到位。 2、學(xué)生的記憶能力和水平有問題。教師平時沒有有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的記憶策略。,學(xué)科學(xué)法診斷與解決“字詞的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”,教師沒有教給學(xué)生運(yùn)用形聲字的知識來記憶形聲字。 這里的十五個字全是形聲字（“問”也是形聲字）。 形聲字由兩部分組成，一部分表示這個字的讀音，叫聲旁，一部分表示這個字的意義，叫形旁。 這里的十五個字中，有七個字表示的意義與人的心理有關(guān)“駭 悚 惶急 慕 懼憚 ”凡與心理有關(guān)的字的形旁大都是“心”部，即“心字”旁。 “駭”的本義是“因為害怕而快跑”所以從“馬”。這在說文解字里可以得到解釋。后來，詞義逐漸地引申，意義發(fā)生了變化，字的本義反而弱化了，逐漸被人們遺忘，引申義成了字的主要意義。所以現(xiàn)在”駭“字的主要意義成了“害怕”，而“因害怕而快跑”的意義反而沒有了。,學(xué)科學(xué)法診斷與解決“字詞的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”,教師沒有教會學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠洃洸呗?，平時對學(xué)生的記憶能力也沒有給予恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練和足夠的重視。 人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生的瞬時記憶轉(zhuǎn)化為短時記憶和長時記憶。 記憶的策略很多，有聯(lián)想記憶法、音義聯(lián)想法、口訣記憶法等。,學(xué)科學(xué)法診斷與解決“字詞的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”,s,只有s一種讀音,gng,在“供詞、供養(yǎng)、供職”等中讀gng,su,只有“半身不遂”讀su,q,只有q一種讀音,jn,“力求達(dá)到極限”義讀jn,y,只有y一種讀音,zhu,只有zhu一種讀音,chng,只有chng一種讀音,學(xué)科學(xué)法診斷與解決“字詞的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”,詞義可分為理性義和色彩義兩大類。 理性義：又稱概念義，是指與其所表達(dá)的概念有關(guān)的意義，詞典對詞目所做的解釋一般是理性義，所以理性義可可以稱作“詞典義”。 色彩義：是指附著在詞的理性義之上表達(dá)人或語境所賦予的特定感受，它是附屬于理性義上面的，因此也稱附屬義。色彩義有感情色彩、語體色彩、形象色彩三種，對不同類別的詞義的理解應(yīng)采用不同的策略。,學(xué)科學(xué)法診斷與解決“字詞的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”,“我看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”。（人教版八年級上冊） “鑲嵌的”的理性義是：把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣。 僅理解“鑲嵌”的理性義是不夠的，要想弄懂這句話的意思，還必須理解它的色彩義。,學(xué)科學(xué)法診斷與解決“字詞的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”,教學(xué)案例白雪歌送武判官歸京的字詞教學(xué) 學(xué)生在朗讀了全詩幾遍之后，老師問：這首詩的每句話是什么意思呢？不等學(xué)生回答，老師便把這首詩的每一句詩的翻譯打在大屏幕上。這個翻譯很有特點，每一句話都是11個字。然后，讓學(xué)生齊讀一遍，便進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。 這樣的字詞學(xué)法指導(dǎo)，你認(rèn)為有什么問題嗎？,學(xué)科學(xué)法診斷與解決“字詞的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”,教學(xué)案例李白行路難的教學(xué)片斷 師：這首詩用了幾個典故？ 生：（一臉茫然，不知所措） 師：什么是典故呢？典故有什么作用呢？（屏幕顯示典故的定義及作用。） 師指名學(xué)生讀大屏幕上顯示的內(nèi)容。 師：明白什么是典故了嗎？ 生：明白了。 師：大家找找看，本文用了幾個典故？ 生：用了兩個典故。 師：用了哪兩個典故？ 生：一是“垂釣碧溪”，那一個是“乘舟夢日”。 師：你真聰明！ 師：這兩個典故是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 學(xué)生討論后明確：垂釣碧溪”是說姜尚未遇周文時，在磻溪釣魚?！俺酥蹓羧铡笔钦f伊尹見湯之前，夢見自己乘舟經(jīng)過日月之邊，兩面三刀個典故合用，說明了人生的變幻莫測，但李白沒有被困難嚇倒，而是充滿了自信。,學(xué)科學(xué)法診斷與解決“字詞的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”,初中文言課文中有幾個字學(xué)生最不容易掌握，往往記不準(zhǔn)，考試容易出錯。 如三峽中的“屬引凄異”中和“屬”“引” 五柳先生傳中的“造飲輒盡”中的“造”。 如何引導(dǎo)學(xué)生比較準(zhǔn)確、深刻地記憶這幾個字的解釋呢？,二、朗讀的學(xué)法指導(dǎo)問題與診斷,課例一 師：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士盡歡顏”，詩圣杜甫的悲憫精神為后人傳唱了千年，讓我們一起學(xué)習(xí)茅屋為秋風(fēng)所破歌感受前人的博大的胸懷，先請大家聽范讀。 師：范讀。 師：聽完了朗讀，讓我們一起來試著朗讀課文。（學(xué)生齊讀） 師：老師覺得大家的朗讀和范讀比起來還有一些差距，大寫再揣摩一下，自己再讀一遍。 生：自由讀課文。 師：通過幾次朗讀，相信大家應(yīng)該可以讀得更好，再請大家一起讀課文。 再次齊讀課文，和第一次沒有多大的區(qū)別，學(xué)生也顯得興味索然。,二、朗讀的學(xué)法指導(dǎo)問題與診斷,課例二 師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)陳與義的登岳陽樓，這是一首七律，律詩是講究聲律的，也是要講究平仄的，過會我要給大家講一講這首詩的格律，用聲律來朗讀這首詩。 師：范讀。 師：什么是格律呢？（師在大屏幕顯示格律的知識，比較專業(yè)，共兩屏） 師：同學(xué)們明白律詩的格律了嗎？懂得平仄聲了嗎？ 生：（齊）明白了。 生：（用平仄聲朗讀）,二、朗讀的學(xué)法指導(dǎo)問題與診斷,課例三（沁園春 雪教學(xué)片斷） 師：這是一首詞，學(xué)習(xí)詩詞一定要朗讀，老師范讀，聽的時候注意老師朗讀的節(jié)奏、重音和停頓。（老師范讀） 請大家說說這首詞，我們要特別注意哪些語句，我們比比看哪個同學(xué)聽得仔細(xì)。 生1：“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”要讀得聲音響亮，“萬里雪飄”要讀得慢些。 師：這里寫出北國的雪景的壯麗，因此我們要用響亮的朗讀來體現(xiàn)。 生2：“望”和“惜”后面要有停頓。 師：你聽得很仔細(xì)，其他同學(xué)呢？ 生3：“山舞銀蛇，原馳蠟象”讀得快一點，“欲與天公試比高”聲音響亮?！霸嚤雀摺币刈x。 生4：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”一句中“俱往矣”讀得快，后面“還看今朝”要一字一頓。 師：看來剛才大家聽得很仔細(xì)，把老師范讀中重點突出的語句都聽出來了，下面請大家像老師一樣讀課文。,二、朗讀的學(xué)法指導(dǎo)問題與診斷,有效的指導(dǎo)學(xué)生朗讀的策略： 有效的指導(dǎo)學(xué)生朗讀的策略不能只著眼于朗讀的技巧，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗，只重表層技巧不重語言環(huán)境下的內(nèi)涵，而是要熔“導(dǎo)”“煉”于一爐，把朗讀技巧指導(dǎo)與閱讀理解和體驗感悟糅為一體，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊品，讓學(xué)生在朗讀中感受作品的語言，通過不同的讀法促使學(xué)生從不同的角度品味語言，不斷深化對課文的理解和感悟；通過有聲有色的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)略作品語言的音韻、氣勢、節(jié)奏，領(lǐng)略漢語獨(dú)特的魅力，一句話，通過有效的朗讀指導(dǎo)，促使學(xué)生有效理解課文的思想內(nèi)容和語言形式，通過有效的朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用朗讀策略。,文本細(xì)讀的學(xué)法指導(dǎo),文本細(xì)讀的必要性 著名美學(xué)家、語文教育家孫紹振說：“自然科學(xué)或者外語教師的權(quán)威建立在使學(xué)生從不懂到懂，從未知到已知，而語文老師卻這樣的便宜，他們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的“已知者”，如果不能從其已知中提示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉(zhuǎn)化成未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘他們恍然大悟就可能辜負(fù)了教師這個光榮的稱號，語文教師的使命要比數(shù)理化和英語教師艱巨的多，也光榮得多”，這段說不僅指出了語文教師與數(shù)理化教師的不同之處，而且告訴我們語文教師的使命就是把學(xué)生的已知轉(zhuǎn)化成未知，然后揭示其中的奧秘，而閱讀教學(xué)就是這樣的過程。,文本細(xì)讀的學(xué)法指導(dǎo),1、什么是文章細(xì)讀 文章細(xì)讀就是對文本進(jìn)行精細(xì)的解讀，是研究作品的方法。對文學(xué)作品的語言、結(jié)構(gòu)、和細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)膩、深入、真切的感知、詮釋的過程。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對文本細(xì)心解讀，潛心揣摩，從字、詞、句等語言材料入手，細(xì)致分析言語的表達(dá)手法、修辭手法，層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開掘言語多側(cè)面的內(nèi)涵。文本細(xì)讀是顯示教師專業(yè)水平的一個顯著標(biāo)志。,文本細(xì)讀的學(xué)法指導(dǎo),文本細(xì)讀的原則 1、首先要尊重文本。 2、閱讀者要讀出文章的意味、韻味、新味 3、重視語境對語文分析的影響。 4、強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。,文本細(xì)讀的學(xué)法指導(dǎo),當(dāng)前文本細(xì)讀的不良傾向 當(dāng)前的語文課堂往往存在“美點”品讀傾向，教師不是扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生完整解讀文本，而是尋章摘句，肢解文本，讓學(xué)生尋找認(rèn)為寫得美的句子，空泛地談自己的理解、感悟。這樣的解讀文本，往往是機(jī)械的、單一的，學(xué)生對文本的理解片面，這其實不是真正、有效地細(xì)讀。,文本細(xì)讀的學(xué)法指導(dǎo),當(dāng)前教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀存在的問題 1、細(xì)讀方向不明確。 2、片面關(guān)注毫無價值的細(xì)節(jié)。 3、缺乏細(xì)讀方法的具體指導(dǎo)。,文本細(xì)讀的學(xué)法指導(dǎo),教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀？ 1、抓住主要矛盾點進(jìn)行細(xì)讀。 2、抓住空白點進(jìn)行細(xì)讀。 3、抓住有價值的細(xì)微處進(jìn)行細(xì)讀。,寫作學(xué)習(xí)策略,寫作教學(xué)的現(xiàn)狀 “教師出題學(xué)生作文教師批改課堂評講”作文教學(xué)模式導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得不到較好的培養(yǎng)和發(fā)揮。長此以往，學(xué)生對作文“敬而遠(yuǎn)之”。 多年來，作文只是在閱讀教材中或是作為練習(xí)題出現(xiàn)，或是在閱讀教學(xué)中雜以少量的寫作知識短文，再附幾個練習(xí)題目。僅就訓(xùn)練而言，也不夠系統(tǒng)和完善。全日制義務(wù)教育語文課