選題指導(dǎo)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)及解讀.ppt

選題指導(dǎo)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)及解讀,嶗山教研室 呂思福 2013.11.28,選題指導(dǎo)課的概述,選題課是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的第一步，選題的成功與否，直接影響著研究性學(xué)習(xí)活動開展的方向與質(zhì)量。 在選題的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思考生活背景中的現(xiàn)象與問題，搜集與分析材料，通過討論與交流，逐步提出自己感興趣或關(guān)注的問題，再由小組或班集體匯總、歸納、整理后確立研究主題。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自然、生活、社區(qū)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過對問題的層層篩選，讓學(xué)生領(lǐng)悟到課題選擇需要遵循的幾個原則，即可操作、可行、有現(xiàn)實(shí)意義、有價值等，從而確定本班的幾個主要課題。當(dāng)然，在初始年級的課程實(shí)施初期，選題也可教師提出，學(xué)生選擇，或?qū)W生提出，教師指導(dǎo)，通過多種途徑讓學(xué)生自主擬定出“有趣、新奇、富有研究性價值”的主題。老師在熱情參與全程中，要適時調(diào)控、合理引領(lǐng)。,一、選題指導(dǎo)課教學(xué)結(jié)構(gòu),教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體解讀,1.學(xué)生主體活動：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備積累經(jīng)驗 教師指導(dǎo)活動：引入研究主題,在學(xué)生從事選題活動之前，教師可事先引入研究主題或研究方向，并組織學(xué)生圍繞該主題或方向進(jìn)行一些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動，以積累相關(guān)的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動可以采取調(diào)查、體驗、閱讀等多種方式進(jìn)行，在研究的基礎(chǔ)上讓學(xué)生深切感受現(xiàn)實(shí)問題的迫切性，隨后的集中式的選題指導(dǎo)過程才更具真實(shí)性和實(shí)效性。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)的經(jīng)驗積累并不排除在學(xué)生漫長的生活經(jīng)歷中所存留下來的生活經(jīng)驗。,這一環(huán)節(jié)教師要適時創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生已經(jīng)獲得的經(jīng)驗作為寶貴的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，并以現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的問題作為呈現(xiàn)載體表達(dá)出來。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，要注意情境使用的目的是為了拓寬學(xué)生的思維，而不是限制學(xué)生的思維，從而導(dǎo)致學(xué)生思維活動的僵化。,2.學(xué)生主體活動：激活經(jīng)驗提出問題 教師指導(dǎo)活動：創(chuàng)設(shè)生活情境,3.學(xué)生主體活動：篩選提煉整理問題 教師指導(dǎo)活動：引導(dǎo)歸類、篩選和提煉問題,小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，思維還基本處于感性階段，理性的程度不夠成熟，往往提出來的問題比較單一、研究性不夠強(qiáng)，這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的指向?qū)@些問題進(jìn)行整理，這種問題整理也是進(jìn)一步加深學(xué)生對所提問題進(jìn)行重新理解的過程。通過問題的逐步生成，在學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生對全班的問題逐個歸類、篩選和提煉，是拷量學(xué)生總結(jié)歸納能力的契機(jī)，更是拷量教師指導(dǎo)能力的秤砣。,4.學(xué)生主題活動：聚焦問題形成課題 教師指導(dǎo)活動：指導(dǎo)課規(guī)范,在實(shí)際的活動教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的研究活動做完了，學(xué)生還不知道是為了什么而研究。因此在對問題進(jìn)行全面整理以后，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對整理出來的問題進(jìn)行逐個聚焦，圍繞問題有哪些研究價值、可以用哪些方法進(jìn)行研究等方面展開討論。隨后，在形成課題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行規(guī)范表述。教師可以通過示例鋪墊、即時的問題轉(zhuǎn)化等形式讓學(xué)生明白什么樣的課題表述更為貼切。,在學(xué)生分組活動中，教師要做的就是向?qū)W生明確分組標(biāo)準(zhǔn)，并做好活動過程中的組織協(xié)調(diào)工作。在教學(xué)過程中，往往可以采取兩種分組的方式：一是按照學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行分組，這樣有利于將志趣相投的學(xué)生分在一個小組，便于活動的開展；二是根據(jù)性別等因素隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行分組，這樣便于形成異質(zhì)小組。兩種分組方式都是在實(shí)際教學(xué)中真實(shí)存在的，教師可以根據(jù)活動現(xiàn)場的狀況進(jìn)行選擇。,5.學(xué)生主體活動：選擇課題 自由分組 教師指導(dǎo)活動：活動組織協(xié)調(diào),選題指導(dǎo)課的基本流程概括為：,引入主題提出問題轉(zhuǎn)化課題,二、選題課的教學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn),1、挖掘“問題”是關(guān)鍵,這里所指的“問題”是指真實(shí)存在的、需要著力去解決的、具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，諸如小學(xué)生作業(yè)情況調(diào)查、校園周邊環(huán)境現(xiàn)狀與對策研究、父母一天工作和生活情況研究等等。判斷選題的標(biāo)準(zhǔn)之一就是看它問題性強(qiáng)不強(qiáng)。不然勢必會削弱后續(xù)一系列活動的研究性。在選題過程中，通過思維發(fā)散式的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可以提出許多問題，但有時學(xué)生們提出的問題雖然形式多樣，問題的指向卻大致相同，這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將眾多的問題進(jìn)行歸類，逐漸在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生類的概念，并能形成一個簡單的思維導(dǎo)圖，最終將學(xué)生的思維聚焦在某一問題上。,2、學(xué)生活動是主體,在選題課上，教師要經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)問題情境、形成問題導(dǎo)向圖譜、鋪墊課題呈現(xiàn)方式、解讀方法、點(diǎn)評等一系列活動，不難看出，這些活動的功能指向是為學(xué)生活動提供支架，為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供幫助。在研究性學(xué)習(xí)活動中，我們始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動的主體，學(xué)生需要依靠自己的力量去解決一系列的問題。特別需要指出的是，學(xué)生活動的主體性不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的個體活動之中，更加體現(xiàn)在學(xué)生小組的活動之中。在小組活動中，學(xué)生們要發(fā)揮自己的主觀能動性，形成小組共同感興趣的想要研究的問題，還要凝聚集體的智慧將問題轉(zhuǎn)化成課題，并尋找適合的方法解決之，這些過程如果沒有小組里每個成員的真正參與是完不成的。,3、方法應(yīng)用是核心,當(dāng)學(xué)生不知道什么問題值得研究的時候，需要運(yùn)用發(fā)散性思維的方法；當(dāng)小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)的問題較多的時候，需要運(yùn)用篩選的方法；當(dāng)小組的意見得不到統(tǒng)一時，需要運(yùn)用存大同去小異的方法；當(dāng)小組確定了研究課題的時候，需要為這項課題尋找合適的多元的研究方法。,顯然，方法的運(yùn)用是研究性學(xué)習(xí)活動的核心要素，方法的應(yīng)用也是區(qū)別研究與非研究的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師們要時刻提醒學(xué)生學(xué)會在方法運(yùn)用的過程中從事研究，這樣才能真正感受方法的價值、研究的意蘊(yùn)。,和大家共勉：,1、要重視非考試學(xué)科的教育教學(xué)。 2、一所不重視學(xué)科平衡發(fā)展的學(xué)校是不可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的好學(xué)生。,3、我們無力改變社會，但可以改變自己。讓我們從自己能夠改變的地方做起吧！,三、典型案例與分析 以下是一節(jié)圍繞“校園生活研究”所展開的選題指導(dǎo)課例。 師：首先老師想讓同學(xué)們算一道數(shù)學(xué)題：如果一個孩子從幼兒園入學(xué)到博士畢業(yè)，他需要花費(fèi)多少年的時間？ 生： 師：很準(zhǔn)確，25年的校園生活，假設(shè)人的平均壽命是75歲的話，他將有三分之一的時間是在校園里度過的，可見校園生活對我們每一位同學(xué)都是非常重要的。 師：我們在校園里也度過了將近10年的時光，因此，校園對于我們來說，重要而又熟悉，但是，老師在校園生活中卻發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說，同學(xué)們過生日的浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，同學(xué)們的課間游戲比較單調(diào)等等，這些問題具有一些共同的特征： 1、 很真實(shí)，就在我們身邊 2、 感興趣，想去進(jìn)行研究 3、 有意義，需要我們?nèi)ソ鉀Q,你還能發(fā)現(xiàn)哪些問題呢？愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更為重要。 生： 師：（板書） 師：同學(xué)們提了這么多問題，說明同學(xué)們對校園生活的觀察力都很強(qiáng)，但是這些問題之間有沒有關(guān)聯(lián)性呢，他們又是屬于哪些方面呢？下面我們就一起來對這些問題整理一下吧，我們可以在現(xiàn)在的小組內(nèi)進(jìn)行討論，將這些問題進(jìn)行分類、篩選和提煉。 生：（小組討論） 師：現(xiàn)在讓我們來聽聽各小組找到了整理問題的結(jié)果吧。 生：（各小組派人回答） 師：（相機(jī)板書）（總結(jié)補(bǔ)充） 師：我們對提出的問題進(jìn)行了整理，加深了我們對每一個研究問題的理解，但這些問題還顯的有點(diǎn)青澀，還不能成為我們要研究的課題名稱。老師剛剛找到的兩個問題可以這樣來進(jìn)一步規(guī)范：“課間游戲比較單調(diào)”可以轉(zhuǎn)化成“課間游戲的現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)對策”；“同學(xué)們過生日浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重”可以轉(zhuǎn)化成“學(xué)生過生日現(xiàn)狀調(diào)查與改良研究”。,接下來，老師就要請各個小組將自己的問題修飾一下，規(guī)范地表述我們的研究課題。一般來說課題表述包括3個方面：研究對象+研究內(nèi)容+研究方法。你能將這些問題轉(zhuǎn)化成課題嗎？ 生： 師：（適時總結(jié)） 師：很好，圍繞校園生活我們形成了這么多值得研究的課題，到底你將從事哪一項課題研究呢？接下來我們就根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自由分組活動。首先我們給每個課題編號，請根據(jù)你選的課題的序號分別站到不同的地方。 生：（自由分組） 師：（組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)） 師：這樣，我們的分組活動就完成了，請每個課題小組做到相應(yīng)的位置上，以后的教學(xué)活動就按照這個方式入座。 師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們一起圍繞校園生活的主題探討了提出問題、整理問題、形成課題、自由分組等相關(guān)過程，每一個小組的課題都很精彩，很值得去研究，希望在后面的綜合課中去完成它。,選題是一個復(fù)雜而又完整的過程。其復(fù)雜性在于它要調(diào)動學(xué)生的高層次思維以及原有的生活經(jīng)驗，并將這些思維符號轉(zhuǎn)化為研究的語言。其完整性在于選題不