授課導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)與使用.ppt

新授課導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)與使用,張秀麗,一、我校導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景及對導(dǎo)學(xué)案的理解 二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本規(guī)范 （一）、統(tǒng)一基本設(shè)計程序 （二）、統(tǒng)一基本設(shè)計要素 （三）、統(tǒng)一基本設(shè)計版式 三、導(dǎo)學(xué)案的使用 （一）、學(xué)生使用 （二）、教師使用,一、我校導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景及對導(dǎo)學(xué)案的理解 1、長春市實驗中學(xué)課堂教學(xué)“五步導(dǎo)學(xué)”法 創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)； 自主學(xué)習(xí)、個性指導(dǎo)； 合作釋疑、互助研討； 精心點拔、啟發(fā)引導(dǎo)； 鞏固訓(xùn)練、整理提高。,模式的核心 ： 變教師的“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”， 變學(xué)生的“學(xué)會”為“會學(xué)”， 實現(xiàn)學(xué)生的自主知識建構(gòu)。 模式的載體： 導(dǎo)學(xué)案 分組合作學(xué)習(xí)（學(xué)生座位方式的改變）,2、導(dǎo)學(xué)案的理解 是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“導(dǎo)航儀”等。,二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本規(guī)范 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計理念： “以生為本”、“以學(xué)為本” “以生為本”可以解讀為“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。 “以學(xué)為本”可以解讀為“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)、自學(xué)為主”。,（一）、統(tǒng)一基本設(shè)計程序 教研組“總體規(guī)劃”個人“初備”備課組“集備”個人“復(fù)備” 個人“補備”備課組“補備”,（二）、統(tǒng)一基本設(shè)計要素 1、是否體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè) 2、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立應(yīng)該注意的問題 （1）目標(biāo)不具體、籠統(tǒng) （2）目標(biāo)設(shè)計行為主體混亂，指向不明 （3）目標(biāo)行為動詞不當(dāng) （4）學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏層次性 （5）三維目標(biāo)的呈現(xiàn)形式,3、學(xué)習(xí)重點難點是否體現(xiàn)的問題 4、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中問題設(shè)計的誤區(qū) （1）問題設(shè)計 “零碎化” （2）問題設(shè)計 “共性化” （3）問題設(shè)計“習(xí)題化 ” 5、問題探究環(huán)節(jié)中探究題設(shè)計誤區(qū) （1）探究題設(shè)計“盲目化 ” （2）探究題設(shè)計“膚淺化 ”,6、課堂演練環(huán)節(jié) 7、整理提高環(huán)節(jié),（二）、統(tǒng)一基本設(shè)計要素 1、學(xué)習(xí)目標(biāo) 2、學(xué)習(xí)重點 3、自主學(xué)習(xí) 4、問題探究 5、課堂演練 6、整理提高,（三）、導(dǎo)學(xué)案基本版式的設(shè)計 1、體例設(shè)計 2、題頭設(shè)計 3、版紙及字體字號設(shè)計 4、版式設(shè)計,三、導(dǎo)學(xué)案的使用 （一）、學(xué)生使用 1、 學(xué)習(xí)金字塔,（一）、學(xué)生使用 2、導(dǎo)學(xué)案使用的基本常識 （1）導(dǎo)學(xué)案組成要素說明 （2）導(dǎo)學(xué)案要與教材結(jié)合使用 （3）導(dǎo)學(xué)案下發(fā)的時間,（二）