八年級上冊語文《周亞夫軍細柳》教案及教學反思（兩篇）

八年級上冊語文周亞夫軍細柳教案及教學反思（兩篇）初中語文八年級上冊周亞夫軍細柳教案2.品味意蘊豐富的語言：3.學習本文對比的寫法：4.理解周亞夫之“真”。教學重點：1. 積累常用文言詞語：2. 學習本文對比的寫人敘事技巧。教學難點：反復對文章語言進行比較鑒賞，層層深入地體會周亞夫的“真”。教學創(chuàng)意：1.先學后教，以學定教：2.給足空間，滲透方法：3.融入文化，一體四面。教學流程：第一課時一、課前預習（一）借助課文注釋和工具書，自主翻譯課文，疏通全文大意。（二）將自學時無法理解的詞句做上記號。（三）搜集與細柳營相關詩詞。二、激疑導入（一）同學們，課前咱們要求搜集與細柳營相關的詩句，誰來分享一下？學生分享，教師可做補充。（二）激疑：同學們搜集的詩句真不少！顯然“細柳營”是備受文人們青睞的。但一個小小的軍營，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢？讓我們走進周亞夫軍細柳去一探究竟吧?。ㄔO計意圖及教學建議：導入的設計意圖一方面是幫助學生積累相關詩詞，另一方面是激發(fā)學生學習本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩詞，展示在PPT中，便于學生摘錄。）三、預習檢測（一）去句讀朗讀1.去掉全文標點，請學生朗讀課文，其他同學跟讀并糾錯：2.全班齊讀課文。（二）配圖講故事1.學生用自己的語言簡要概括本文內容：2.PPT展示和課文內容相關的圖片，請學生給圖片配文。（設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)針對課前預習而設，旨在檢測學生預習的效果，對課文內容做整體上的梳理。教師在糾正字音時，可以分析錯誤的原因，深究字詞背后的語言依據，擴充語文知識：圖片出示的順序可以打亂，以進一步檢測學生對課文內容的了解程度。）四、學生質疑（一）合作學習，互助釋疑學生組內交流預習時做了記號的疑難詞句，互助釋疑。（二）班級交流，質疑問難學生以組為單位提出仍無法理解的問題，全班共同解決或教師指導解決。（設計意圖及教學建議：該環(huán)節(jié)滲透了本課教學的核心理念“以學定教”，即教學的起點是基于“學生需要的”而非“教師能教的”。設計以上兩個任務，可以幫助學生進一步理解課文內容，并梳理出重點文言字詞。在指導過程中，對于學生難以理解的字詞，教師要注意引導學生勾連所學知識，提高其知識遷移能力。）五、教師補遺（一）教師提問，學生自主思考1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯？2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好？3.“軍中不得驅馳”中的“不得”如何翻譯？（二）學生合作探究，教師點撥明確：1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語境來看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強勢了。2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細柳與前兩營不遠，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規(guī)程序請示?？梢娪谩安拧狈侥苜N合此語境。3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結合語境，“將軍約”和“軍中”皆在強調這里是軍營，軍營有軍營的規(guī)矩，規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準”遠比“不能夠”更能彰顯軍令的權威。（設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)是對上一環(huán)節(jié)的補充與深化。“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！苯處熥鳛槠降戎械氖紫?，也有權說出自己的理解。且教師基于自身認知水平，他所能看到的，往往會高于學生，故而能引領學生看到更遠。通過本環(huán)節(jié)的學習，學生對文意的理解會更為準確，也更能體會到文章語言的考究，并為下一課時人物形象的把握張本。教師在教學時應注意引導學生結合語境進行分析，培養(yǎng)其語境意識。）六、字詞梳理（一）請同學們按照以下提示，梳理本課詞語并記憶。1.字形生僻的詞語（注音）2.字義與之前所學不同的詞語（釋義）3.其它新學的常用詞語（釋義）（二）教師總結明確：字形生僻的詞語：棘（j）、彀（gu）、曩（nng）字義與之前所學不同的詞語：軍（駐軍）、勞（慰問）、居（經過）、之（到）、固（一定）、且（將要）其它新學的常用詞語：已而（不久）、被（同“披”，穿著）、無何（不久）、揖（拱手行禮）（設計意圖及教學建議：該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié)，旨在讓學生明晰本課所學，并積累文言詞語，落實單元目標的要求。）七、板書設計欲：想乃：才不得：不準第二課時一、切入（一）通過上節(jié)課的學習，我們已經把握了本文的主要內容?，F(xiàn)在大家知道細柳營的魅力在何處了嗎？明確：周亞夫（二）文中有對周亞夫的評價嗎？請找出來，讀一讀。明確：嗟乎，此真將軍矣?。ㄔO計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣第一課時的導入，將本課學習引向周亞夫其人：二是找出本文關鍵句，切入文本：三是與本課收束環(huán)節(jié)呼應。第一個問題，教師可以提示學生勾連陋室銘。若學生回答的是細柳營戒備森嚴或軍紀嚴明，亦可引導其歸因為周亞夫治軍有方，此皆可為后續(xù)學習張本?！班岛酢币痪洌x是關鍵，為收束環(huán)節(jié)再讀此句做鋪墊。）二、鑒軍士之真（一）文帝的評價為何這么高？都說強將手下無弱兵，從軍士素質便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從軍士身上找找原因！為了更好地去分析，今天教大家一個方法，比較鑒賞，即把文章中的對比之處找出來，抓住其中關鍵字詞，相互比較分析。請看示例明確：軍士戒備：“若兒戲耳”與“銳兵刃，彀弓弩，持滿”軍紀遵守：“直馳入”與“不得入”“又不得入”（側面描寫）“直馳入”與“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！保ㄕ婷鑼懀ㄔO計意圖及教學建議：“對比”是本課學習的重點，但對于寫法的教學不宜脫離語用實際系統(tǒng)地講授和操練。故該環(huán)節(jié)將“對比”滲透其中，指導相應的學法，給足學生自學的空間，讓學生在自主實踐中體會“對比”，并為學生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學生若不能抓住關鍵字詞，教師可適時點撥，并注意指導學生誦讀，涵泳品味。如“又”“滿”等字，通過朗讀便可將文帝一再受阻，軍士嚴陣以待都品味出來。）三、鑒將軍之真（一）看來細柳營的軍士們無愧軍士之名，與另外兩營大不相同。周亞夫治軍之才能，真也！比完了兵，咱們再來比較下幾位將吧！請按要求自主完成表格。（二）劉禮掌管皇族事務，徐厲身份顯赫，他們會不知道軍禮嗎？為何文帝一來，他們就把軍禮忽略了，而周亞夫沒有？明確：劉、徐二人阿諛奉承，周亞夫不卑不亢、剛正不阿。（設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)基礎上，進一步學習“對比”寫法，同時也能加深對周亞夫之“真”的理解。該環(huán)節(jié)的教學尤其要注意針對“揖”“拜”等字詞，進行應勢應需的文化融入，拓展“軍禮”知識，幫助學生深化對周亞夫的認識。）四、鑒文帝之變（一）直面天子，能不卑不亢，周亞夫為將之風骨，真也。也能難怪文帝慰問細柳時，其禮數亦有較大變化。請大家按要求完成表格。明確：于棘門、霸上：直馳入。于細柳：使使持節(jié)詔將軍、按轡徐行、改容式車。（二）面對軍禮，先驅、棘門霸上的軍士、劉徐二將都未遵守，天子當為禮之表率，亦未遵守。軍禮是維持軍隊紀律、保證行動效率的重要制度。匈奴大入邊，軍隊這般輕視軍禮，以何御敵？直至周亞夫出現(xiàn)，他遵守著，他的軍士遵守著，他影響著文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質征服了文帝呢？請小組討論探究。明確：周亞夫的恪盡職守，周亞夫對軍禮的堅守。（設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)通過比較文帝的變化，幫助學生深入感受周亞夫之“真”。教學時，務必拓展“持節(jié)”、“式車”等軍禮知識，并言明軍禮的重要性。非此學生不能感受到周亞夫對文帝的影響，以及周亞夫堅守軍禮的原因。）五、收束（一）堅守軍禮，恪守本職，此將軍之本也！相信通過本課的學習，大家對于周亞夫的了解，更為深刻了。回過頭再看文帝的評價，咱們能否補充一下，然后有感情地讀出來？嗟乎，亞夫_（用一個詞形容），此真將軍矣?。ǘ┍竟?jié)課咱們著眼于文中的對比之處，采用了比較鑒賞的方法，深入品析了意蘊豐富的語言，探索了周亞夫的“真”。他的“真”在于治軍嚴明有方，在于他剛正不阿的風骨，更在于恪盡職守，不忘將軍之本。這些是否對大家有所啟發(fā)呢？可以聯(lián)系生活經歷談談自己的想法。（設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣切入環(huán)節(jié)，讓學生修改再讀關鍵句，讀出新的理解：二是總結梳理本課所學：三是引導學生將所學聯(lián)系到自身。第一個任務的教學，要注意指導學生誦讀，讀出與課堂伊始不一樣的感情。）六、延伸同學們說得都很好，看來周亞夫確實給了大家不少啟迪，那么他的故事就要告一段落了，但我們閱讀史記的路才剛起步。不少名人，如藺相如、項羽、韓信等等，都在史記中留下了烙印！我們課后不妨也借助工具書與注釋去讀一讀白話史記中的相關本紀、列傳等，相信會有更多的收獲！七、板書設計恪盡職守真將軍治軍嚴明剛正不阿教學反思：本課在教學內容的選擇和教學目標的確立上，我先充分領會了單元教學目標中“用心去感受古人的智慧與胸襟”與“積累常見文言詞語”等要求，結合助學系統(tǒng)提到的“真將軍”“對比襯托”等，確立了“積累常見文言詞語”、“學習對比寫法”、“體會周亞夫之真”三個主要學習目標。另一方面從文體共性和文本個性兩方面深入解讀了文本，充分挖掘出本文部分考究秘妙的用詞與豐富的“軍禮”知識，并將其作為教學內容的重要補充?？梢哉f，整個設計突顯了文言文的一體四面。在教學流程的設計上，第一課時主要圍繞“文言”展開，第二課時在此基礎上深化，由淺入深，并注重落實。考慮到自讀課型的特點，兩課時都盡可能為學生提供自學或質疑的空間，搭建梯度合理的平臺，并且注重學法的指導，讓學生在自主學習、合作探究中，走向文本的深處。從教學效果來看，本課基本上實現(xiàn)了編者、作者、教者、學者四維文本的互動，充分利用了文本的價值，讓學生得到了“語言的訓練”、“情感的體驗”和“精神的啟迪”。需要改進和提高的地方在于：本課在學生的文言文積累方面做得還不夠。未形成較有創(chuàng)意的設計，以進一步培養(yǎng)學生積累的意識，提高積累的效果。部編版周亞夫軍細柳教學設計教學目標：1、了解有關司馬遷及其史記的文學常識；積累文言詞匯。2、熟讀課文，借助課文注釋和工具書疏通文意；通過對比、反襯刻畫人物形象的寫法。3、抓住語言描寫的感情色彩來引導學生理解課文和人物的性格特征。4、參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。教學重點：目標2.教學難點：目標3.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：2課時。教學過程：第一課時：一、創(chuàng)設情境，導入新課：“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營?；乜瓷涞裉?，千里暮云平?！边@首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公周亞夫，今天我們來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。二、整體感知課文內容：1、細柳，古地名，在今陜西咸陽西南。營，軍隊駐扎的地方。文題交代了事情的主要發(fā)生地。2、司馬遷（前145或前135？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家和文學家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經學大師董仲舒、孔安國學習，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作史記。正當他專心著述的時候，巨大的災難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫史記，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。史記原名太史公書或太史公記，東漢末年才改稱今名。史記是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。魯迅在漢文學史綱要里稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷”，對史記在史學上和文學上的地位給予極高的評價。史記包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字?！氨炯o”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經濟、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細致地描寫人物的活動。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現(xiàn)他們各自的性格特征。史記中的人物形象，豐滿生動，個性鮮明，為后世的傳記文學樹立了典范。3、學習生字：祝茲（z）侯 棘（j）門 彀（gu） 弓弩（n） 按轡（pi）徐行詔（zho） 揖（y） 嗟（ji） 胄（zhu） 軾（sh） 曩（nng）4、教師范讀課文，學生自由朗讀課文。三、默讀課文，理清條理：全文共三個自然段：第一段：先點明背景匈奴大舉入侵，邊關吃緊，周亞夫等將軍奉命備戰(zhàn)匈奴。第二段：寫漢文帝勞軍這一場面，用對比襯托的手法，集中表現(xiàn)了周亞夫治軍有方、剛正不同的性格特點。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。四、故事背景：漢文帝即位之后，跟匈奴貴族采取“和親”的政策，雙方沒有發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭。但是后來匈奴的單于聽信了漢朝奸細的挑撥，搶掠了不少財物。漢文帝派三位將軍帶領三路人馬去抵抗；為了保衛(wèi)長安，另外