職業(yè)教育論文-對教師專業(yè)化進程中教育實習三個基本問題的探討.doc

職業(yè)教育論文-對教師專業(yè)化進程中教育實習三個基本問題的探討摘要：樹立自主專業(yè)成長、代寫論文開放與合作的理念，以培養(yǎng)具有實踐智慧的反思者為目標，構建功能多元化、內容豐富適當、全程跟進、管理合作互惠、評價嚴肅與規(guī)范的模式是教師專業(yè)化進程中的教育實習改革與發(fā)展的必然選擇。關鍵詞：教育實習；教師專業(yè)化；專業(yè)成長自20世紀中葉開始，教師專業(yè)化日漸成為教師教育改革與發(fā)展的共同特征與趨勢。美國在1996年發(fā)表的國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備和明天的教師兩個報告中把教師專業(yè)化做為了教師教育改革的發(fā)展目標。英國、澳大利亞、日本、韓國等國也紛紛通過經濟手段及定量標準化運動來提升教師的社會地位及教學能力來推進教師的專業(yè)化。1996年，聯合國教科文組織第45屆教育大會認為，在提高教師地位的整體策略中“專業(yè)化是最有前途的中長期策略”，并提出通過給予教師更多的自主權和責任提高教師的專業(yè)地位，在教師專業(yè)實踐中運用新的信息和通訊技術，通過個人素質和在職培養(yǎng)提高其專業(yè)性，保證教師參與教育變革等教師專業(yè)化的中長期策略。在此背景下，作為教師教育重要組成部分的教育實習該選擇什么樣的改革與發(fā)展路徑呢?本文擬對教育實習的理念、目標、模式三個基本問題做些探討。一、教育實習的基本理念1.從技術訓練到自主專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)成長的教育實習理念隨著教師專業(yè)化進程的推進，對教師“質”的要求已開始取代了“量”的需求，教師專業(yè)發(fā)展后勁乏力的問題開始凸現。教師教育培養(yǎng)的準教師固然要有嫻熟的教學技能，但更為重要的是培養(yǎng)他們對復雜教學背景和過程的理性思考與價值判斷的愿望與能力，以及終身學習的態(tài)度與自我反思的精神，即培養(yǎng)他們的自主專業(yè)發(fā)展的能力。對教育實習而言，各種技能訓練當然是不可或缺的內容，更重要的是通過教育實習幫助師范生在扮演、體驗、反思等實踐性活動中理解教育教學的豐富內涵與責任，獲得以人為本教學育人，學會學習終身教育，師生平等共同發(fā)展等教育理念，喚起、激活心中的教育理想、信念，不斷生成教育智慧，更新和拓展自己的專業(yè)結構，促進自主專業(yè)成長。2.從職業(yè)關注到對教師個性的關注人文關懷的教育實習理念過去的教師教育都隱含著一個假設：教師專業(yè)成長過程就是把優(yōu)秀教師的某種“特質”傳遞給師范生的過程，教師教育的任務就是以這種一般“特質”為內容訓練師范生。在這里師范生的主體性被忽視了，他們的個性發(fā)展與自我需要被忽略了。隨著教師專業(yè)化的推進，人們已意識到教師專業(yè)成長的過程不是簡單的“職業(yè)化”的過程，而是教師健全人格和實踐性智慧的成長過程，是其整個人格提升的過程。教師教育不僅僅是職業(yè)生存能力的培訓，也不僅僅是把教育教學技術操練成教學藝術的過程，“更為重要的是培養(yǎng)一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對待生活”1，教師教育從職業(yè)關注走向了對教師的人的關注。這就要求教育實習必須樹立以人為本的人文關懷的教育理念。應充分喚起學生主體意識的覺醒，讓師范生清醒地認識到自身是教育教學活動的承擔者和主人而不是被動的模仿者，自覺發(fā)揮自己的能動性并在實習的每一環(huán)節(jié)中凸現自己的主體地位。要激發(fā)學生的生命力量，把學生從機械重復的技術操作中解放出來，回歸其“改進、完善與創(chuàng)造”的專業(yè)本質，在寬松、自由的環(huán)境下主動、靈活、機智地處理一切教學事件，并在獲得對教育的真實感悟和成功體驗中實現自己心靈的自由和精神的愉悅，實現自我生命的價值。3.以學院為基地到以中小學為基地開放與合作的教育實習理念傳統的教師教育以大學為本，以學院為基地。其操作模式是，學科知識、教育理論和學科教學法的學習在大學中進行，教學技巧的實習在中小學中進行。這種模式的問題是：一方面大學里可以進行完整而深邃的理論知識教育，卻由于遠離了中小學校實際，理論教學不能借助實踐加以印證以及闡明，結果往往是深邃的理論在玄虛中與教育的真實日行漸遠，很難對學生進行有效的實踐指導；另一方面，中小學校中不乏教學高手，卻少有因指導實習而獲得過理論涵養(yǎng)提升的機會，甚至也并未因這一額外工作而獲得過些許報酬，因而導致積極性日漸消解?；诖耍腥颂岢觯盒滦徒處熓窃谥行W校課堂而不是在大學講堂里學會的，教師教育應由大學為本轉向以中小學校為本；教育實習也應從封閉走向開放與合作，從以學院為基地轉向以中小學校為基地，并以此為橋梁把職前培養(yǎng)與職后培訓連接起來。同時，教育實習要走出大學象牙塔，主動與中小學開展充分合作，建立起“專業(yè)發(fā)展學?！保瑸閹煼渡鷦?chuàng)造真實的學校教育情景，使他們“在自己的教學實踐中進行反思，在較廣闊的教育目標的背景中履行教師的角色”。二、教育實習的目標培養(yǎng)具有實踐智慧的反思者20世紀60年代以后，“能力本位”的教師教育觀念將“勝任型”教師的培養(yǎng)推向了高潮，教師職業(yè)被看做是學科知識與教育知識及技術的熟練應用，即學科知識+教育理論+教學技能的培養(yǎng)。這種模式在高速、批量培養(yǎng)出“合格勝任型”教師的同時也付出了慘痛的代價：在讓師范生單純操作技術的過程中把“只要掌握各種技術就能有效工作”的假設傳遞給了師范生，使他們失去了批判地分析、思考復雜的教學背景和過程的愿望與能力而滑向了按照固定模式和方法操作的“技術員”。20世紀80年代以后尤其是進入21世紀，人們日趨達成一種共識：只有培養(yǎng)既有教育知能、掌握教學藝術，又能自覺對自己的教學觀念予以價值澄清、理性審視自己教學并自我完善、善于把握自己專業(yè)發(fā)展狀況的具有實踐智慧的反思者才有可能成為優(yōu)秀的教師。對一個教師而言，有望成為一個優(yōu)秀教師的條件不是其知識或方法，而是他對學生、對自己的目的、意圖和對教學任務所持有的信念，以及他在教育實踐中表現出來的教育機智和批判反思能力。作為教師專業(yè)成長起點的教育實習除了讓教師掌握一定的教育教學技巧外，還必須培養(yǎng)他們對教學的研究態(tài)度與能力，使他們自覺探討自己的教學實踐，反思自己的角色與社會責任并做出批判性的分析與解釋，由此來構建自己對課程與教學的理解，不斷提升其“實踐性認識”。因此，把培養(yǎng)具有實踐智慧的反思者作為目標追求，把實習作為一個行為參與和研究而不是訓練與操作的過程，讓師范生始終能以研究者的心態(tài)置于教育情景中，以研究者的態(tài)度審視教育問題，以研究者的眼光反省自己的教學行為，并自覺改進自己的教學行為。培養(yǎng)他們的自主意識與反思質疑能力，促進其反思品質的形成，盡快成為具有實踐智慧的教師，應是教育實習最終的目標。三、教育實習模式構建的策略以科學先進的理念為指導、以具體明確的實習目標為導向來設計切實可行的教育實習模式一直是教師教育工作者的期盼。隨著教師專業(yè)化的推進，教育實習功能的多元化、內容的豐富適當、過程的全程推進、管理的合作互惠、評價的嚴肅規(guī)范將是共同特征。1.教育實習功能的多元化隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，集“教者”、“研究者”、“學習者”于一身將成為教師的角色形象，教師的專業(yè)生活不再是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑”過程，還有著教育者的教育理想與熱情、專業(yè)發(fā)展與自我完善等諸多的要求。這一要求必將使教育實習的功能走向多元化：教育實習不僅可以鍛煉和提高師范生的教育教學能力和職業(yè)技能水平，還可以讓師范生在豐富多彩的實習過程中領悟教育的真正內涵，激發(fā)其教育理想與熱情，涵養(yǎng)良好的師德與個性，還可以讓師范生在組織與交往、體驗與反思、研究與創(chuàng)新等具體活動中形成教育機智，學會做職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)教育科研意識與能力，等等。2.教育實習內容的豐富適當教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個體職業(yè)知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學校、社會等更為廣闊情景的道德與政治因素，教育實習的內容也必將得到進一步的拓展、豐富和適當。具體地說，課堂教學、教育見習、班主任工作實習等傳統實習內容不僅得到進一步重視與強化，以提高師范生的教育教學能力，而且學校管理、教研活動、教職工會議、家長會議甚至在職教師培訓等活動也將納入實習內容，使師范生真正以參與者而不是旁觀者身份融入實習學校生活之中，學會理解學生，學會人際交往，學會自我職業(yè)規(guī)劃。3.教育實習過程的全程推進美國塞奇大學曾有一項實驗：接受專業(yè)教育幾乎一樣的兩個組在同一學校里進行為期14周的教育實習，二者的區(qū)別在于前者在實習前沒有經過系統的見習，后者經常參加學校組織的見習活動。在完成14周實習后兩組出現了顯著差異后者的教學能力強，效果好，職業(yè)準備充分，前者則相形見絀。究其原因是后者在實習前的不間斷的見習活動中積累了豐富的教育教學經驗。此實驗得出的結論是：教師教育與現場不可分離。教育實習作為教師教育的有機組成部分應該作為一個全方位、全過程、序列化的體系，通過各種各樣的內容、形式與方法貫穿于教師教育的過程，這是理論學習與理論知識實際運用相互聯系的教育規(guī)律的要求，也是師范生成長特征的反映。4.教育實習管理的合作互惠美國著名教師教育專家古德萊德在論及大學與中小學之間的“共生關系”時指出：“學校若要變革、進步，就需要有更好的教師。大學若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變?yōu)槟７秾W校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識。若想使大學找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持其高質量，學校和教師培訓學院就必須建立一種共生的關系，并結為平等的伙伴?！?教師教育是一個長期的專業(yè)發(fā)展過程，專業(yè)發(fā)展不能游離于教學，而教學無疑是在中小學中進行的。從這個意義上講，在教育實習的管理上，教師教育機構、地方教育行政部門、實習學校在教師專業(yè)化進程中有著互惠互利的內在要求。5.教育實習評價的嚴肅與規(guī)范由于實習目標的寬泛、實習評價的模糊性以及在操作中的隨意性和形式化，傳統的教育實習評價已日趨虛化，順應教師專業(yè)化發(fā)展要求的嚴肅與規(guī)范的教育實習評價已成必然要求：一是教育主管部門、高師院校及中小學校按照教師專業(yè)發(fā)展要求共同建立一套統一的具體的教育實習考核標準，以此對每位實習生的實習就專業(yè)精神、教學技能、組織管理能力、合作能力等多方面做出綜合的評定，并決定是否頒發(fā)教師資格證書；二