職業(yè)教育論文-部分國家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示 .doc

職業(yè)教育論文-部分國家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示摘要：國際上一些國家近年來對職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革,這些改革體現(xiàn)在德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、澳大利亞的培訓(xùn)包、美國的課程整合、法國的職業(yè)探索課程以及日本“地域綜合科學(xué)科”和“橋梁課程體系”等方面。這些國家職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的改革呈現(xiàn)了若干共同要素,呈現(xiàn)了職教課程改革的若干共同走向。以上國際職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容改革的新動向?qū)ξ覈毥陶n程改革具有啟示意義。關(guān)鍵詞：部分國家；職教教學(xué)內(nèi)容改革；新動向；新啟示教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的載體,是職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容改革的主要方面。近年來，國際上一些國家對職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，這些改革體現(xiàn)在德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、澳大利亞的培訓(xùn)包、美國的課程整合、法國的職業(yè)探索課程以及日本“地域綜合科學(xué)科”和“橋梁課程體系”等方面。這些國家職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的改革呈現(xiàn)了若干共同要素，呈現(xiàn)了職教課程改革的若干共同走向。以上部分國家職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容改革的新動向?qū)ξ覈毥陶n程改革具有啟示意義。一、澳大利亞：培訓(xùn)包澳大利亞對職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)在培訓(xùn)包的開發(fā)上。培訓(xùn)包是澳大利亞職業(yè)教育課程開發(fā)的指導(dǎo)性材料，它主要由一套認(rèn)識和評估人們關(guān)于某一行業(yè)或企業(yè)能力的，在內(nèi)容上具有連貫與可信賴特點的，并且在全國得到認(rèn)可的能力標(biāo)準(zhǔn)、評估指南和資格組成。一個完整的培訓(xùn)包還包括由學(xué)習(xí)策略、評估材料和職業(yè)發(fā)展材料等組成的輔助材料。能力標(biāo)準(zhǔn)中所謂的能力，是指承擔(dān)達(dá)到工作場所行為標(biāo)準(zhǔn)的具體任務(wù)和職責(zé)的能力。能力要求應(yīng)用與有效參與行業(yè)、行業(yè)部門或企業(yè)活動相關(guān)的具體知識、技能和態(tài)度。能力標(biāo)準(zhǔn)由一系列能力單元組成。每一能力單元描述具體工作功能或職業(yè)的一個重要功能或角色。培訓(xùn)包中的每一單元與一個或幾個澳大利亞資格框架(AQF)體系中的資格相關(guān)聯(lián)。培訓(xùn)包的能力標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)決定，以滿足行業(yè)技能要求。評估指南的目的是幫助注冊培訓(xùn)機構(gòu)以公平、平等和一致的方式進(jìn)行評估，使評估與澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架標(biāo)準(zhǔn)一致，從而使評估有效、可信、靈活和平等，它提供了一種保證所有評估滿足行業(yè)需求和全國認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架。培訓(xùn)包中的資格是指澳大利亞資格框架體系內(nèi)的職業(yè)教育資格，它包括一級文憑、二級文憑、三文憑級、四級文憑、高級文憑、畢業(yè)證書和畢業(yè)文憑以及部分資格的陳述。一旦達(dá)到了培訓(xùn)包的相應(yīng)要求，注冊培訓(xùn)機構(gòu)可以頒發(fā)全國認(rèn)可的AQF資格。當(dāng)只是達(dá)到一個AQF證書所要求的一個或幾個能力單元時，RTO可以頒發(fā)部分資格陳述證書。AQF職業(yè)教育資格證書，是以執(zhí)行任務(wù)所要求的知識技能的廣度、深度和復(fù)雜性為依據(jù)而進(jìn)行分類的。培訓(xùn)包是靈活的，它強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而不強調(diào)學(xué)習(xí)過程。人們可以通過正式或非正式的教育與培訓(xùn)、工作經(jīng)驗、生活經(jīng)驗而獲得培訓(xùn)包的能力。人們可以依據(jù)培訓(xùn)包中的能力標(biāo)準(zhǔn)而證明自己所具備的能力，甚至還可以獲得資格，而不一定要接受正式的教育或培訓(xùn)。培訓(xùn)包的靈活性還表現(xiàn)在：在一定范圍內(nèi)，注冊培訓(xùn)機構(gòu)可以將能力單元情景化，以反映當(dāng)?shù)厮蟮慕Y(jié)果。情景化能夠?qū)δ芰卧M(jìn)行修訂，以適應(yīng)具體的傳遞方法、學(xué)習(xí)者、具體企業(yè)的設(shè)備需求，或滿足地方需求。培訓(xùn)包是由行業(yè)引領(lǐng)的。行業(yè)技能委員會或企業(yè)開發(fā)培訓(xùn)包，以滿足具體行業(yè)或行業(yè)部門的確定的培訓(xùn)需求。為使培訓(xùn)包獲得全國的承認(rèn)，開發(fā)者必須提供行業(yè)領(lǐng)域或企業(yè)內(nèi)的研究、咨詢和支持的依據(jù)。培訓(xùn)包的內(nèi)容是動態(tài)的。行業(yè)技能委員會在與教育、科學(xué)和培訓(xùn)部的協(xié)議框架內(nèi)，每三年對培訓(xùn)包內(nèi)容進(jìn)行一次定期檢查，以保證培訓(xùn)包的質(zhì)最和適時性。對培訓(xùn)包的檢查包括兩個階段。第一階段要評估培訓(xùn)包所認(rèn)可的部分是否滿足目前和未來的職業(yè)培訓(xùn)和技能的要求，判斷影響全面執(zhí)行培訓(xùn)包的障礙，提出一份具有建議的詳細(xì)報告。第二階段是以第一階段評判的建議為基礎(chǔ)，修改培訓(xùn)包的認(rèn)可的部分。由來自企業(yè)、注冊培訓(xùn)機構(gòu)代表和教育科學(xué)培訓(xùn)部等代表組成的管理委員會來監(jiān)督對培訓(xùn)包的檢查工作。作為一種教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的指導(dǎo)材料，澳大利亞的培訓(xùn)包將資格與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。教師依據(jù)資格中的能力單元開發(fā)具體的教學(xué)內(nèi)容，并且可以依據(jù)地方需求和教學(xué)對象對培訓(xùn)包的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行靈活處理。行業(yè)技能委員會或企業(yè)每三年要依據(jù)行業(yè)企業(yè)實際發(fā)展需求對培訓(xùn)包內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，等等。所有這些表明，培訓(xùn)包完全打破了傳統(tǒng)的學(xué)科性教學(xué)體系，代之以任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，它是以能力為本位，以職業(yè)為導(dǎo)向的，是靈活而動態(tài)的，它能夠適應(yīng)地方及教育對象的實際需求，能夠適應(yīng)時代的不斷發(fā)展。二、德國：職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由德國各州文教部長聯(lián)席會議(KMK)于1996年5月9日在頒布新的職業(yè)學(xué)校職業(yè)專業(yè)教育框架教學(xué)計劃編制指南中提出的課程方案。基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案的框架教學(xué)計劃是適用于德國雙元制職業(yè)學(xué)校的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，其中第五部分為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，列舉了職業(yè)專業(yè)教育所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域(即課程)的數(shù)量、名稱、學(xué)時并對其中每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)時分別加以描述。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由職業(yè)學(xué)校實施的指向?qū)W習(xí)的行動領(lǐng)域，它包括實現(xiàn)該職業(yè)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境而具體化。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一個學(xué)習(xí)單元，其主體內(nèi)容是職業(yè)任務(wù)設(shè)置與職業(yè)行動過程取向。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的總體結(jié)構(gòu)(宏觀結(jié)構(gòu))來看，每一職業(yè)專業(yè)教育的課程一般由10至20個學(xué)習(xí)領(lǐng)域(即10至20門課程)組成。具體數(shù)量根據(jù)各職業(yè)專業(yè)教育的需要決定。從學(xué)科結(jié)構(gòu)考慮，組成課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間在內(nèi)容和形式上并無明顯的直接聯(lián)系，但在課程實施時卻要采取跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組合學(xué)習(xí)方式，即根據(jù)職業(yè)定向的案例性工作任務(wù)，采取如項目教學(xué)等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法來進(jìn)行。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的具體結(jié)構(gòu)(微觀結(jié)構(gòu))來看，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般都以該職業(yè)專業(yè)教育相對應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一個學(xué)習(xí)單元，其主體內(nèi)容是職業(yè)任務(wù)設(shè)置與職業(yè)行動過程取向，即工作過程導(dǎo)向。但由于每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的內(nèi)容既包括基礎(chǔ)知識又包括系統(tǒng)知識，因此并不完全拒絕傳統(tǒng)的學(xué)科體系的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，允許學(xué)科體系形式的學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)描述的任務(wù)是學(xué)生通過該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的結(jié)果，用職業(yè)行動能力來表述：而任務(wù)陳述具有細(xì)化課程教學(xué)內(nèi)容的功能；總量給定的學(xué)習(xí)時間是基準(zhǔn)學(xué)時，可據(jù)此加以靈活安排。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，可在各個年級按學(xué)年安排，也可在整個學(xué)制年限內(nèi)實施，以利采取跨學(xué)科的、跨學(xué)年的教學(xué)組織形式，如普通文化課與職業(yè)專業(yè)課的整合教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案取代了沿用多年的以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案，在指導(dǎo)思想上有別于學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的模塊化而追求學(xué)習(xí)與工作的一體化，在課程結(jié)構(gòu)上摒棄了學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則，提出了工作過程系統(tǒng)化的思想。這是自20世紀(jì)90年代以來，德國職業(yè)教育課程理論與開發(fā)的一個革命性的嘗試。三、美國：整合、銜接與群集課程美國生涯與繼續(xù)教育課程改革，主要體現(xiàn)在如下方面：學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合、圍繞職業(yè)群開發(fā)生涯與技術(shù)課程，以及中等教育課程與中等后教育課程的銜接和注重實用的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程等方面。第一，學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合。帕金斯法案II首先提出整合職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的建議，后來的學(xué)校到工作多途徑法案以及帕金斯法案III也繼續(xù)強調(diào)整合職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的重要性。在改革實踐中，相關(guān)措施包括用與職業(yè)相關(guān)的主題來組織和改善學(xué)術(shù)課程。如所開發(fā)的“機械技術(shù)數(shù)學(xué)”課程，不是就數(shù)學(xué)而講數(shù)學(xué)，而是講數(shù)學(xué)內(nèi)容與界些內(nèi)容緊密結(jié)合起來。該課程講分?jǐn)?shù)小數(shù)的學(xué)習(xí)與機械零件(如厚薄規(guī)、軸、齒輪)的認(rèn)識相結(jié)合，將分?jǐn)?shù)小數(shù)的學(xué)習(xí)與計算軸羅紋的長度、計算齒輪的圓周齒距、齒厚相結(jié)合，并與機械工具(如游標(biāo)尺、千分尺)的認(rèn)識與使用相結(jié)合。第二，圍繞職業(yè)群開發(fā)生涯與技術(shù)課程。在“標(biāo)準(zhǔn)化運動”的推動下，生涯與技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)圍繞職業(yè)群進(jìn)行。全國各州生涯技術(shù)教育負(fù)責(zé)人協(xié)會（TheNationalAssociationofStateDirectorsforCareerTechnicalEducation(Consortium)圍繞16個職業(yè)群(農(nóng)業(yè)、食品與自然資源建筑，藝術(shù)、AV技術(shù)、通訊，商務(wù)管理，教育與培訓(xùn)，金融，政府和公共管理，健康科學(xué)，旅游與服務(wù)，人員服務(wù)，信息技術(shù)，法律、公共安全，制造，營銷、銷售和服務(wù)，科學(xué)、技術(shù)過程和數(shù)學(xué)，交通、分配和后勤)，在考慮雇主需求和中學(xué)后教育標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上持續(xù)開發(fā)職業(yè)教育課程的標(biāo)準(zhǔn)。美國教育部職業(yè)教育與成人教育辦公室(OVAE)于2002年秋天開始圍繞5個很受歡迎的職業(yè)群來開發(fā)CTE課程，具體包括：信息技術(shù)；健康科學(xué)；科學(xué)、技術(shù)、能源和數(shù)學(xué)；教育與培訓(xùn)；法律、公共安全和保障。第三，中等教育課程與中等后教育課程的銜接。上世紀(jì)70年代的“生涯教育”關(guān)注從幼兒園到成人的生涯發(fā)展。目前生涯與技術(shù)教育的重點在于高中教育與高中后教育的銜接。美國生涯與技術(shù)教育機構(gòu)提供具有銜接關(guān)系的課程，以及在不同層級的職業(yè)教育機構(gòu)之間可以進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換的課程，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)不同的生涯與技術(shù)教育課程而使職業(yè)生涯得到發(fā)展。如明尼蘇達(dá)州的Hennepin技術(shù)學(xué)院(HTTC)提供了如下三個層級的生涯與技術(shù)教育課程：證書課程、文憑課程和副學(xué)士學(xué)位課程。HTC能夠同時提供同一專業(yè)的三個層級課程。如在工程CAD技術(shù)、液壓工程技術(shù)、機械工具技術(shù)等方面，HTC能夠提供應(yīng)用副學(xué)士學(xué)位、文憑和高級技術(shù)證書課程。有的專業(yè)能夠同時提供文憑和副學(xué)士學(xué)位兩個層級的課程，如自動機械系統(tǒng)的包裝專業(yè)、塑料生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)。這些課程在內(nèi)容上具有相互銜接的關(guān)系，學(xué)完同一專業(yè)較低層次的課程，能夠為繼續(xù)更高層次課程的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。1990年帕金斯法案II創(chuàng)設(shè)了一個全國性項目技術(shù)準(zhǔn)備計劃(TechPrepProgram)，旨在促進(jìn)中等教育與中等后教育的銜接。這是一個四年的學(xué)習(xí)計劃，其中前兩年是高中的最后兩年，后兩年是高中后的教育與培訓(xùn)。這個四年的學(xué)習(xí)計劃所涉及的課程在內(nèi)容上是銜接的。第四，注重實用的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程。美國將職業(yè)視為一種生涯，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的選擇與發(fā)展。為此，美國開設(shè)了對學(xué)生提供職業(yè)生涯指導(dǎo)的課程。有關(guān)職業(yè)生涯指導(dǎo)材料表明，美國職業(yè)生涯指導(dǎo)課程包括介紹工作世界的一般情況、具體職業(yè)的情況、職業(yè)選擇及就業(yè)準(zhǔn)備、推銷自己的方法等內(nèi)容。這些內(nèi)容非常具體、詳實、可操作性強。四、法國：職業(yè)初探課程的設(shè)定法國職業(yè)教育課程改革主要體現(xiàn)在職業(yè)初探課程的設(shè)定方面。2005年新學(xué)期，法國為初中四年級學(xué)生提供了每周3小時的職業(yè)初探選修課和每周6小時的職業(yè)初探單元。2009年開始，職業(yè)初探課程將成為所有學(xué)生的必修課。職業(yè)初探課程能使學(xué)生更好地了解行業(yè)領(lǐng)域，為學(xué)生在畢業(yè)時做選擇而奠定基礎(chǔ)。每周3小時的職業(yè)初探選修課，為四年級學(xué)生了解實際的專業(yè)世界、各種行業(yè)的信息以及所涉及的文憑證書而設(shè)置。這一課程的目標(biāo)包括：1)了解飛行員、糕點師、網(wǎng)頁制作者、護(hù)士等職業(yè)從業(yè)者的日常生活；2)了解一些機構(gòu)，如大型或小型企業(yè)、管理機構(gòu)和研究實驗室等機構(gòu)的組織工作；3)了解主要文憑證書(CAP、高中畢業(yè)文憑、BTS、大學(xué)研究文憑、工程師文憑等)、文憑準(zhǔn)備的過程及地點(初始培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、繼續(xù)培訓(xùn))以及咨詢機構(gòu)(CIO、ONISEP等)的基本情況。法國提出了實施這一教學(xué)活動的具體建議：1)研究和分析資料，對收集到的信息進(jìn)行整理并陳述有關(guān)報告；2)專業(yè)人員介紹工作經(jīng)歷，或中學(xué)生、大學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗；3)到企業(yè)、管理部門(公共機構(gòu)、醫(yī)療機構(gòu)等)、工廠、實驗室進(jìn)行參觀、觀察或?qū)嵙?xí)，并在此基礎(chǔ)上完成行業(yè)的報告。每周6小時的職業(yè)初探單元的大致內(nèi)容和職業(yè)初探選修課程一樣，只是時間更多在實地(企業(yè)、職業(yè)高中或?qū)W徒培訓(xùn)中心)學(xué)習(xí)，這個單元面向?qū)窈蟮穆殬I(yè)道路有初步想法的學(xué)生。五、日本：“橋梁課程體系”和“地域綜合科學(xué)科”日本近年來也關(guān)注職業(yè)教育課程的改革。這些改革表現(xiàn)在“橋梁課程體系”、“地域綜合科學(xué)科設(shè)立”和職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程等方面。(一)“橋梁課程體系”日本的研究生院近年開設(shè)了專門職業(yè)學(xué)位課程，以大學(xué)畢業(yè)生和社會人為對象，培養(yǎng)特定的高層次專門職業(yè)人才。其課程內(nèi)容和研究方法與專業(yè)團體、行業(yè)協(xié)會進(jìn)行溝通，聯(lián)合進(jìn)行理論和實際相結(jié)合的教育，稱為“橋梁課程體系”。高等專修學(xué)校修滿3年及滿足其它一定條件，可以與普通高中畢業(yè)者享有同樣的大學(xué)入學(xué)資格。專門學(xué)校修滿4年課程及滿足其它一定條件，可與大學(xué)畢業(yè)生享有同樣的報考研究生院資格。專門學(xué)校學(xué)生，通過普通高中畢業(yè)認(rèn)定考試的，已經(jīng)在專門學(xué)校修滿2年課程，總學(xué)時達(dá)到1700小時以上的，可以直接編入大學(xué)就學(xué)。（二）“地域綜合科學(xué)科”的設(shè)立地域綜合科學(xué)科并不是一個單個學(xué)科的名稱，與以往內(nèi)容限定在特殊領(lǐng)域的學(xué)科不同，它是靈活對應(yīng)地域的多樣化需求而成立的新型學(xué)科總稱。地域綜合科學(xué)科將成為今后短期大學(xué)發(fā)展的一個重要方向。地域綜合科學(xué)科不限定學(xué)科分野，由多種科目內(nèi)容組成。目前，日本有很多短期大學(xué)都開設(shè)了綜合科學(xué)科。如圣和園短期大學(xué)開設(shè)了職業(yè)開發(fā)綜合學(xué)科，新島學(xué)園短期大學(xué)開設(shè)了職業(yè)設(shè)計學(xué)科，東京經(jīng)營短期大學(xué)開設(shè)了經(jīng)營綜合學(xué)科，等等。(三)職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程日本在學(xué)校內(nèi)由專門教師開設(shè)“職業(yè)生涯輔導(dǎo)”課程，為學(xué)生制訂“職業(yè)生涯規(guī)劃”，可以在對一個人的主客觀條件進(jìn)行測定、分析的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)。日本把指導(dǎo)這種規(guī)劃的制定列為職業(yè)生涯教育的重要內(nèi)容。六、