職業(yè)教育論文-高職計(jì)算機(jī)專業(yè)俱樂部模式的實(shí)踐探索 .doc

職業(yè)教育論文-高職計(jì)算機(jī)專業(yè)俱樂部模式的實(shí)踐探索摘要：通過對(duì)我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析，闡明計(jì)算機(jī)專業(yè)俱樂部教學(xué)模式的優(yōu)越性。提出了計(jì)算機(jī)專業(yè)俱樂部教學(xué)模式的建設(shè)意見，并分析了計(jì)算機(jī)專業(yè)俱樂部教學(xué)面臨的問題及挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)；俱樂部；案例教學(xué)一、當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及缺陷1教學(xué)內(nèi)容體系滯后目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)普遍是不實(shí)用理論較多，而職業(yè)基礎(chǔ)課程不足，專業(yè)技能訓(xùn)練又太少，此種狀況類似于上世紀(jì)臺(tái)灣“知識(shí)中心型課程模式”，從而，從根本上影響了計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，計(jì)算機(jī)屬高科技技術(shù)，且具有較強(qiáng)的實(shí)用性，并在實(shí)踐中得以迅速發(fā)展，而目前的計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容體系不是從計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，開設(shè)太多的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課程，這些課程對(duì)學(xué)生的整體專業(yè)素質(zhì)的提高并沒有什么作用而急需實(shí)踐訓(xùn)練的環(huán)節(jié)卻又安排得太少，這種教學(xué)內(nèi)容體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界其他國(guó)家的課程教學(xué)模式，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不足。2師資力量及其水平的制約由于計(jì)算機(jī)是新興學(xué)科，大多數(shù)專業(yè)教師是剛剛畢業(yè)的青年學(xué)生，有些甚至是其他學(xué)科轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，由于自身實(shí)踐不足，自我完善和提高的機(jī)制不健全，影響了教師發(fā)展和教學(xué)水平的發(fā)揮。3不能適應(yīng)學(xué)生的心理需要高職學(xué)生來(lái)自不同形式的學(xué)校，個(gè)體的心理狀態(tài)和對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)興趣都存在一定差異，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與強(qiáng)制的教學(xué)方法，不能較全面地符合他們的心理要求。4計(jì)算機(jī)教學(xué)“大鍋飯”不能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際由于學(xué)生興趣的差異，向計(jì)算機(jī)方向發(fā)展的趨向有各自的不同，例如，有的學(xué)生喜歡圖形圖像處理，但他可能對(duì)程序設(shè)計(jì)異常討厭，而計(jì)算機(jī)教學(xué)“大鍋飯”逼著他必須要從事程序設(shè)計(jì)影響了學(xué)習(xí)的效果。二、計(jì)算機(jī)俱樂部教學(xué)的特征及優(yōu)越性1965年，美國(guó)馬利蘭大學(xué)梅烈博士創(chuàng)始“職業(yè)群集課程模式”，以職業(yè)群作為專業(yè)計(jì)劃編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。經(jīng)過4年的試點(diǎn)，并對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，得到滿意結(jié)果。據(jù)美國(guó)參議院勞工和公共福利會(huì)的報(bào)告，認(rèn)為群集課程模式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一是學(xué)生具有較大就業(yè)彈性，二是學(xué)生具有較大適應(yīng)性，所以，上世紀(jì)60年代后美國(guó)逐步實(shí)行職業(yè)群集課程模式。此種模式具有多重選擇的職業(yè)準(zhǔn)備教育；具有職群知識(shí)內(nèi)涵的共通性；具有職群基本技能的共通性；具有接受未來(lái)延伸教育的基礎(chǔ)；具有適應(yīng)社會(huì)變遷的職業(yè)準(zhǔn)備教育，此種教學(xué)模式實(shí)際上也就是職教提出較早，應(yīng)用最廣泛的“能力本位模式”的延伸，而計(jì)算機(jī)專業(yè)俱樂部教學(xué)就是在這兩種模式基礎(chǔ)上，建立起來(lái)的更加細(xì)化的模式教學(xué)。具體的優(yōu)點(diǎn)如下：1尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展學(xué)生個(gè)性計(jì)算機(jī)專業(yè)俱樂部教學(xué)模式的主要特征是育人為本，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。計(jì)算機(jī)專業(yè)俱樂部教學(xué)模式能極大地滿足學(xué)生的個(gè)性要求，因而在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出了極大的積極性。計(jì)算機(jī)專業(yè)俱樂部教學(xué)采用了多類型、多層次的組織形式，從根本上：改變了傳統(tǒng)型計(jì)算機(jī)教學(xué)的多、雜、重的教學(xué)形式，充分發(fā)揮“了教學(xué)整體功能。2重視學(xué)生的主體性選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)俱樂部教學(xué)內(nèi)容的豐富性和方向的多樣性，滿足了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)方向多種選擇的需要，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了更多更靈活的選擇機(jī)會(huì)；計(jì)算機(jī)專業(yè)俱樂部給學(xué)生提供了自主活動(dòng)的空間，給學(xué)生提供了自己意向所指的空間，把機(jī)會(huì)和權(quán)利交給學(xué)生，擇其所好、行其所能、展其所長(zhǎng)，即使興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，學(xué)生也可再選擇其它感興趣的計(jì)算機(jī)：專業(yè)俱樂部，這樣就為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了一個(gè)大舞臺(tái)。3計(jì)算機(jī)專項(xiàng)能力的提高在計(jì)算機(jī)專業(yè)“俱樂部”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的角色不斷變化，他們可能今天是學(xué)生明天可能就要下公司，也可能承擔(dān)一些實(shí)際的開發(fā)項(xiàng)日，例如，網(wǎng)絡(luò)俱樂部的學(xué)生上午在教室里學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，下午就可能去網(wǎng)絡(luò)工程公司實(shí)習(xí)局域網(wǎng)的構(gòu)建，后天可能就獨(dú)當(dāng)一面去給其他人解決網(wǎng)絡(luò)故障問題，這樣在角色的轉(zhuǎn)換中增加了自我學(xué)習(xí)和自我鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)專項(xiàng)能力具有很大的促進(jìn)作用。4優(yōu)化了團(tuán)隊(duì)的環(huán)境各個(gè)俱樂部是以學(xué)生愛好的專項(xiàng)為依據(jù)形成的一個(gè)團(tuán)體，共同的愛好使學(xué)生之間有更多的共同語(yǔ)言，容易互相接近、互相交流，有利于提高團(tuán)體的凝聚力。在教學(xué)組織形式上打亂了班級(jí)界限，不同性別、不同專項(xiàng)水平組合的異質(zhì)團(tuán)體有利于學(xué)生之間互相影響、互相幫助，優(yōu)化了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的環(huán)境，使團(tuán)體功能良性循環(huán)。5有利于終身學(xué)習(xí)或科學(xué)研究習(xí)慣的養(yǎng)成計(jì)算機(jī)專業(yè)俱樂部是學(xué)生參與的主動(dòng)活動(dòng)，既滿足了學(xué)生自己的愛好又掌握了專項(xiàng)技術(shù)。更重要的是提高了學(xué)生組織活動(dòng)與實(shí)踐能力，這些能力的提高對(duì)俱樂部的學(xué)生在畢業(yè)后，可以繼續(xù)堅(jiān)持鍛煉，逐步形成和加深終身學(xué)習(xí)或科學(xué)研究問題的觀念。6有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平由于實(shí)行開放教學(xué)，引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生自主選擇俱樂部和教師，使教師有一種緊迫感和危機(jī)感，促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課不斷更新知識(shí)，提高課堂效率。這樣，教師的業(yè)務(wù)能力也在不知不覺中得以提高。而競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的緊迫感和危機(jī)感不是其他幾種教學(xué)模式所能比擬的。三、對(duì)專業(yè)俱樂部模式的實(shí)踐1開設(shè)多種專業(yè)俱樂部，注重教學(xué)內(nèi)容體系的完善目前，全國(guó)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置比較單一，學(xué)生在校期間無(wú)論喜歡不喜歡都要完成規(guī)定的課程，而開設(shè)大學(xué)生喜愛的專業(yè)俱樂部能提高學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)我院(義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院)的實(shí)際情況，我們開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)俱樂部、軟件開發(fā)俱樂部、多媒體設(shè)計(jì)俱樂部、電子商務(wù)俱樂部、自動(dòng)化俱樂部5個(gè)俱樂部，這五個(gè)俱樂部都是當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)行業(yè)中最實(shí)用、最熱門的專業(yè)方向，實(shí)踐證明這些俱樂部得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生反映普遍較好。專業(yè)俱樂部開設(shè)課程是為完成預(yù)先確定的某項(xiàng)目標(biāo)或明確規(guī)定的一組教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動(dòng)，它是對(duì)能力本位教育模式的延續(xù)，用這種思想編制教學(xué)計(jì)劃中的指導(dǎo)思想、教學(xué)手段、體系框架，減少不實(shí)用理論課程，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，引用英國(guó)“三明治課程模式”。學(xué)校實(shí)習(xí)訓(xùn)練每隔一學(xué)期交替進(jìn)行，并相互配合。基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)三方面學(xué)習(xí)內(nèi)容均獨(dú)立存在。但為了與相應(yīng)實(shí)習(xí)訓(xùn)練配合，實(shí)施分散進(jìn)行。理論與實(shí)踐作階段性緊密配合，有利于實(shí)踐能力的提高和理論知識(shí)的接受，每個(gè)俱樂部都設(shè)立自己獨(dú)立的課程體系，相互滲透，但又相互獨(dú)立，從而，形成科學(xué)合理的教學(xué)體系。2分層次教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高學(xué)生在剛進(jìn)入“俱樂部”學(xué)習(xí)時(shí)，專項(xiàng)水平參差不齊，水平相差很大。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易造成“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象，給教師上課帶來(lái)了實(shí)際困難，特別是一些軟件開發(fā)俱樂部學(xué)生思維的差異，給教學(xué)帶來(lái)了許多問題，一個(gè)簡(jiǎn)單的問題可能對(duì)個(gè)別學(xué)生講解幾次也聽不懂而對(duì)有些學(xué)生即使不講，也能獨(dú)立自學(xué)，這樣部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能就受到挫傷。所以，我們要求教師在新課開始時(shí)，應(yīng)通過測(cè)試或提問及其它途徑，獲取學(xué)生專項(xiàng)能力的信息，按照學(xué)生專項(xiàng)能力的高低，將學(xué)生分成高、中、低二個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。最高層次組成俱樂部代表隊(duì)，任務(wù)是提高整體協(xié)作及軟件開發(fā)能力，教師主要對(duì)他們進(jìn)行技術(shù)方面的指導(dǎo)；中間層次按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)；最低層次按最基本的教學(xué)內(nèi)容一步一步來(lái)教。通過一段時(shí)間的教學(xué)后，各層次之間的學(xué)生通過不同形式的測(cè)試前20可升到高一層次組學(xué)習(xí)，后20降到下一層次組學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，每次利用少部分的時(shí)間，把最高層次組與最低層次組合在一起，讓高層次組的學(xué)生幫助、指導(dǎo)低層次組學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高差生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揚(yáng)高層次組學(xué)生助人為樂、互幫互學(xué)的精神。3通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)來(lái)說，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是教學(xué)的關(guān)鍵，如果學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不行，理論再好也不能解決實(shí)際問題，為此，我們要求教師要盡可能的掌握更多的案例，在教學(xué)中采用案例教學(xué)，例如，在網(wǎng)絡(luò)俱樂部，在給學(xué)生講授網(wǎng)站建設(shè)時(shí)，在開始的時(shí)候會(huì)把網(wǎng)站建設(shè)的基本知識(shí)介紹給學(xué)生，然后，拿出一個(gè)公司或部門的網(wǎng)站案例，從需求分析到框架形成，技術(shù)解決，后臺(tái)管理及維護(hù)等一步一步講授給學(xué)生。當(dāng)一個(gè)網(wǎng)站開發(fā)成功的時(shí)候，網(wǎng)站建設(shè)部分的課程也就講完了，這樣，學(xué)生以后在進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)時(shí)，就不會(huì)感到束手無(wú)策。通過這樣的案例教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，愿意動(dòng)手去做一些項(xiàng)目了，教師的實(shí)踐動(dòng)手能力也得到了提高。我院軟件開發(fā)俱樂部通過實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，教師與學(xué)生共同參與開發(fā)項(xiàng)目，承接了義烏市司法局、檢察院、交通運(yùn)輸公司等單位的軟件開發(fā)項(xiàng)目，教師與學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力有了很大的提高。四、計(jì)算機(jī)專業(yè)俱樂部教學(xué)面臨的問題及挑戰(zhàn)1正確處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系但在教學(xué)過程中我們不應(yīng)當(dāng)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用，要防止“放羊式”教學(xué)。學(xué)生是教育的主體，但需要教師在教育過程中調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)他們的自主性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。教學(xué)既不能重教輕學(xué)，也不能重學(xué)輕教，兩者沒有孰重孰輕的問題。2完善學(xué)校的教師培養(yǎng)體系學(xué)校要制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，定期送教師到企業(yè)去實(shí)習(xí)，給學(xué)生及教師提供更為廣闊的實(shí)習(xí)空間或?qū)嵙?xí)基地。3健全教師工作量核算及獎(jiǎng)懲制度由于專業(yè)俱樂部教學(xué)的形式多樣，教師工作量的核算也要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)否則，教師的積極性就會(huì)受到影響。教師的教學(xué)成果突出要有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。4。學(xué)生最終的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)掛鉤完善對(duì)學(xué)生的考核辦法，要將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，也就是說學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)在每個(gè)教學(xué)單元中，不僅對(duì)學(xué)生掌握技能的情況作出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的意志、態(tài)度、思考、判斷、表現(xiàn)、理解等因素都要做出客觀的評(píng)價(jià)。在過程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)期結(jié)束時(shí)成立考評(píng)小組，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)，這樣對(duì)學(xué)生最終評(píng)價(jià)就會(huì)比過去準(zhǔn)確、公正、合理。計(jì)算機(jī)專業(yè)俱樂部教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用不僅受制于人們對(duì)于模式的了解程度，而且還取決于人們業(yè)已形成的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，它直接影響人們對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式的有效選擇與運(yùn)用。只有全面深刻地把握教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)意義才會(huì)取得理想的效果。教學(xué)模式的有效選擇，必須與學(xué)校的實(shí)際相結(jié)合必須與學(xué)校的師資水平和學(xué)校的場(chǎng)館設(shè)施相適應(yīng)。計(jì)算機(jī)俱樂部教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的社會(huì)發(fā)展要求，符合高校計(jì)算機(jī)教學(xué)及社會(huì)需求的特點(diǎn)，是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。高校計(jì)算機(jī)俱樂部教學(xué)模式是過去教學(xué)模式的繼承和借鑒，不是固定不變的，它是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，在實(shí)踐過程中需要不斷的改進(jìn)和完善。參考文獻(xiàn)1KrasnerCEea1ACookbookfOrUsingtheModelView-ControllerUserInterfaceParaoligminSmalltalk一80Joumalofobjectorientedprogramming，1988；I(3)：26492GammaEea1DesignPatterns：El