職業(yè)教育論文-應(yīng)用型本科院校會計實踐教學(xué)模式探析.doc

職業(yè)教育論文-應(yīng)用型本科院校會計實踐教學(xué)模式探析【摘要】由于應(yīng)用型本科院校明確的辦學(xué)目標(biāo)以及會計專業(yè)自身的特點，使得會計實踐教學(xué)顯得十分重要。本文以此為出發(fā)點，分析了實驗室案例教學(xué)、校外實地實踐教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)化實踐教學(xué)三種模式的優(yōu)缺點；同時針對目前的會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出了應(yīng)當(dāng)建立的相關(guān)管理制度?！娟P(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；會計專業(yè)；實踐教學(xué)；教學(xué)模式應(yīng)用型本科院校以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的普及、應(yīng)用與管理作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，所培養(yǎng)的學(xué)生不是研究型學(xué)者；而是熟悉現(xiàn)代科學(xué)知識、管理知識，掌握當(dāng)今各類應(yīng)用能力的高級專業(yè)人員，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各行各業(yè)急需的各類應(yīng)用型、行業(yè)特色型人才。應(yīng)用型人才與研究型人才相比，最突出的特征是具備較強(qiáng)的實踐動手能力，而要培養(yǎng)較強(qiáng)的實踐動手能力，就必須具有一套科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。對于實踐性較強(qiáng)的會計專業(yè)而言，實踐教學(xué)是學(xué)生從理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)換的必需環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識、技能和方法分析和解決問題的能力起著決定性作用。因此，對于應(yīng)用型本科院校而言，會計專業(yè)課程的實踐教學(xué)是教學(xué)過程中十分重要和必要的一個環(huán)節(jié)，能否抓好這一環(huán)節(jié)，將直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的質(zhì)量。一、實驗室案例教學(xué)模式實驗室案例教學(xué)模式是會計教學(xué)實踐最基礎(chǔ)的形式，即從大量的實際業(yè)務(wù)中選擇一部分典型業(yè)務(wù)作為實踐的內(nèi)容，在模擬環(huán)境以及教師的指導(dǎo)下完成實踐的一種教學(xué)模式。主要有兩種表現(xiàn)形式：一是手工模擬做賬；二是利用財務(wù)軟件實現(xiàn)電子做賬。這種教學(xué)模式的優(yōu)點：節(jié)省財力和人力；對于實踐中遇到的問題可以隨時請教老師，得以解決，比較容易掌握一般賬務(wù)處理的程序和規(guī)范；但是在實施過程中也存在著一定的問題：指導(dǎo)教師的實務(wù)操作能力有限，并不一定能對實際業(yè)務(wù)中存在的問題作出恰當(dāng)?shù)慕忉專袝r反而會誤導(dǎo)學(xué)生。目前很多本科院校的老師均系碩士或博士畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校參加工作，并未在相關(guān)的會計崗位接觸實務(wù)操作。即使有所接觸，時間也相當(dāng)短，很多操作知識仍舊為自己在讀書時學(xué)到的知識，很難向?qū)W生補(bǔ)充新的實務(wù)操作技能。學(xué)生人數(shù)比較多時難以管理，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，不能達(dá)到較好的效果，考核標(biāo)準(zhǔn)不易確定?，F(xiàn)在大部分學(xué)校都將會計實踐課程列入學(xué)生必修課之中，課程成績的確定沒有量化的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在學(xué)生多、不易管理的情況下，如果以結(jié)果控制為指導(dǎo)思想，只是看重學(xué)生最后完成的會計憑證以及報表資料，會造成成績好的學(xué)生不敢去做，以免做錯難以得到好成績；成績差的學(xué)生不想去做，最后的結(jié)果可想而知。由于大部分學(xué)生都是根據(jù)老師給出的答案進(jìn)行操作，失去了實踐課程最初的意義，如果以過程控制為指導(dǎo)思想，這就需要耗費(fèi)大量的教育資源和物資資源。此外，目前大部分院校實行的會計手工實驗室模擬課程，均是“課程結(jié)束前階段實習(xí)”或“畢業(yè)前集中實踐實習(xí)”，沒有將相關(guān)的理論知識與實踐內(nèi)容一對一地聯(lián)系起來，造成學(xué)習(xí)效果不佳。因此筆者認(rèn)為，在采用實驗室實踐教學(xué)模式進(jìn)行會計教學(xué)時，實驗室實踐教學(xué)模式適用于學(xué)生人數(shù)較少，教師實務(wù)操作能力強(qiáng)的院校。同時，在課程的安排方面，首先，綜合實踐應(yīng)當(dāng)和單項實踐統(tǒng)籌兼顧，個別課程在學(xué)習(xí)理論課的同時，應(yīng)當(dāng)配以一定學(xué)時的單項實踐課，將實踐課程貫徹到平時所學(xué)的各門課程中去。特別是對于低年級學(xué)生（例如在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計學(xué)時），在講解憑證的時候，可以利用2個學(xué)時的時間講解理論，1個學(xué)時的時間讓學(xué)生認(rèn)識、填制憑證。其次，應(yīng)當(dāng)針對各門課程的特點設(shè)置一定量的實踐課程。前已述及，應(yīng)用型本科院校的會計學(xué)專業(yè)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)實務(wù)操作能力，因此，針對會計學(xué)專業(yè)的各門專業(yè)課程都應(yīng)當(dāng)設(shè)置一定量的實踐課程。目前很多院校都根據(jù)課程的需要設(shè)置了一定量的實踐課程，但還沒有實現(xiàn)全部課程的實踐化。審計、稅務(wù)課程，很多院校都沒有設(shè)置相應(yīng)的實踐課程或?qū)嶒炇摇Ｔ鯓影褧嫀熓聞?wù)所及相關(guān)的納稅系統(tǒng)引入到課堂上來，是需要在實踐中繼續(xù)摸索的。以上三點是對采用實驗室實踐教學(xué)模式進(jìn)行會計教學(xué)時所要求的外部環(huán)境。對于采用實驗室實踐教學(xué)模式進(jìn)行會計教學(xué)還要求具備一定的內(nèi)部條件，即要求建立高度仿真的會計實訓(xùn)室。該實訓(xùn)室一是要求機(jī)構(gòu)、崗位的高度仿真性，即建置模擬銀行、模擬稅務(wù)部門的完善的會計實訓(xùn)室；二是要求模擬資料的高度仿真性，如原始憑證、記賬憑證、崗位標(biāo)志、會計科目章、公章、印鑒、憑證裝訂機(jī)等。在教學(xué)過程中引入情景逼近式教學(xué)方式，對于一些晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語可以運(yùn)用多元要素構(gòu)建感官性的認(rèn)識加強(qiáng)學(xué)生的理解。只有在外部環(huán)境許可，內(nèi)部條件完善的條件下，才能將實驗室實踐教學(xué)模式的效用發(fā)揮到最大化。二、多媒體網(wǎng)絡(luò)化實踐教學(xué)模式多媒體網(wǎng)絡(luò)化實踐教學(xué)形式就是以多媒體CAI課件為主體,以計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空間為手段的實踐教學(xué)形式。運(yùn)用這種實踐教學(xué)方式可以采用兩種形式：一是將企業(yè)會計實務(wù)操作過程錄制下來，制作為PowerPoint讓學(xué)生觀摩；二是建立基于網(wǎng)絡(luò)的實踐教學(xué)平臺，運(yùn)用虛擬實驗室進(jìn)行集中性實踐教學(xué)。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)化實踐教學(xué)形式的優(yōu)點是能突破時空限制,共享教學(xué)資源,實現(xiàn)真正意義上的實踐教學(xué)的遠(yuǎn)距離、開放性和現(xiàn)代化，而且實踐教學(xué)內(nèi)容逼真、形象、豐富、完整,具有可選擇性和可交叉性。不足之處是這種實踐教學(xué)形式只能讓學(xué)生建立感性的認(rèn)識，與學(xué)生自己親自動手操作實務(wù)獲得的效果還有很大的距離，適用于專業(yè)基礎(chǔ)理論課程或某些課程的基本操作方面。三、校外實地實踐教學(xué)模式校外實地實踐教學(xué)模式是財會專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)理論課程之后,由學(xué)校或?qū)W生自己與校外相關(guān)業(yè)務(wù)單位進(jìn)行聯(lián)系，將校外業(yè)務(wù)單位作為實踐教學(xué)的基地，讓學(xué)生到實踐教學(xué)基地進(jìn)行實地實踐的一種實踐教學(xué)形式。讓學(xué)生到實踐教學(xué)基地進(jìn)行實地實踐的實踐教學(xué)模式，涉及的知識全面，可以讓學(xué)生在真實的環(huán)境、真實的條件下親身體驗到會計實務(wù)工作的具體內(nèi)容和處理方法，旨在提高學(xué)生實際業(yè)務(wù)操作技能。但校外實地實踐教學(xué)模式在實際操作過程中也存在不可忽視的問題，表現(xiàn)為以下三個方面：其一是實踐教學(xué)基地的原因，由于企業(yè)商業(yè)秘密意識的提高以及會計崗位的特殊性，很多業(yè)務(wù)單位都不樂意接受學(xué)生參加實地實踐，最多是讓學(xué)生參觀一下業(yè)務(wù)流程。所以目前很多院校財會專業(yè)都面臨著沒有一個穩(wěn)定的學(xué)生實習(xí)實踐基地的困境。其二是學(xué)生的原因，學(xué)生由學(xué)校到實習(xí)單位，實際上是初步踏入社會，很多學(xué)生不能快速地轉(zhuǎn)變自己的角色，既不積極發(fā)問，又不努力學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生根本就不去參加實習(xí)。其三是學(xué)生實踐成效難以考評，由于客觀條件的限制，難以建立學(xué)生實踐跟蹤考評制度，對學(xué)生在單位的實踐狀況難以衡量。上述三個方面的原因使得校外實地實踐教學(xué)模式流于形式，不能發(fā)揮較好的效果。在采用這種實踐教學(xué)模式時，首先需要一個穩(wěn)定的實習(xí)基地。這個條件的建立需要高校、政府、社會的共同努力，特別是高校，應(yīng)當(dāng)積極主動地與企業(yè)建立合作平臺。高校應(yīng)在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的，是雙方共建共享的資源；如果高校有條件也可以以教師或者學(xué)院為依托，建立公司作為學(xué)生實習(xí)的基地，例如中國礦業(yè)大學(xué)朱學(xué)義教授創(chuàng)辦的青藍(lán)人力資源有限公司（）就是一個很好的舉措。其次需要學(xué)生的積極配合從而完成實習(xí)任務(wù)。再次，必須對學(xué)生實踐的效果強(qiáng)化測評。四、應(yīng)用型本科院校會計實踐教學(xué)模式構(gòu)建實驗室案例教學(xué)模式、校外實地實踐教學(xué)模式與多媒體網(wǎng)絡(luò)化實踐教學(xué)模式三種教學(xué)方式各有其優(yōu)缺點以及適用的范圍，但是可以看出，將三者結(jié)合起來可以達(dá)到更好的效果（見圖1）。單獨或者聯(lián)合運(yùn)用實驗室案例教學(xué)模式和多媒體網(wǎng)絡(luò)化實踐教學(xué)模式主要是針對單項實驗或者綜合性實驗而言。這樣使得學(xué)生對會計實際業(yè)務(wù)操作有一個初步的認(rèn)識，為以后在校外實地實踐提前熱身，而且可以讓學(xué)生帶著問題去公司實地實踐。而校外實地實踐則可以讓學(xué)生能夠去收集一些前沿性和感興趣的知識，為他們畢業(yè)論文的寫作以及以后從事會計工作積累經(jīng)驗，這是實驗室案例教學(xué)模式和多媒體網(wǎng)絡(luò)化實踐教學(xué)模式所不能達(dá)到的。由以上論述可以看出，目前三種教學(xué)模式都存在一定的問題，若要充分發(fā)揮三種教學(xué)模式的效用，必須建立一系列的管理制度。五、相關(guān)管理制度（一）明確主導(dǎo)與輔導(dǎo)的關(guān)系由于校外實地實踐教學(xué)模式存在著一定的局限性，因此，對于一些基礎(chǔ)的課程以及課程中的基礎(chǔ)實踐應(yīng)主要采用實驗室案例教學(xué)模式和多媒體網(wǎng)絡(luò)化實踐教學(xué)模式，對于這些內(nèi)容這兩種教學(xué)模式就占據(jù)著主導(dǎo)地位。而對于一些綜合性課程或者與單位聯(lián)系較為緊密的課程則應(yīng)將校外實地實踐教學(xué)模式作為主導(dǎo)模式，其余兩種模式作為輔導(dǎo)模式。學(xué)校及教師必須明確主導(dǎo)與輔導(dǎo)的關(guān)系，不能一味地依靠校外實地實踐教學(xué)模式。（二）提高教師的實務(wù)操作能力作為應(yīng)用型本科院校在引進(jìn)人才的時候應(yīng)考慮會計學(xué)專業(yè)對實踐型教師的需求，而對于在崗的教師學(xué)校及個人應(yīng)不斷尋求機(jī)會提高其實務(wù)操作能力，例如可以讓相關(guān)教師定期到企業(yè)去定崗或?qū)W習(xí)。（三）強(qiáng)化對學(xué)生實踐效果的測評只有將學(xué)生的課業(yè)成績與相關(guān)的實踐課程掛鉤，實踐課程才能發(fā)揮較好的效果。例如，可以將學(xué)生相關(guān)課程的總成績分解為理論課成績與實踐課成績，理論課成績占總成績的60，實踐課成績占總成績的40。畢業(yè)論文或設(shè)計與畢業(yè)實踐相掛鉤，邀請企業(yè)財務(wù)人員參加學(xué)生畢業(yè)論文或設(shè)計的答辯，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1程臘梅，王丹.本科會計專業(yè)課程實踐教學(xué)模式探討J.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2007，（10）：17-19