職業(yè)教育論文-建構(gòu)主義理論指導下的本科會計教育.doc

職業(yè)教育論文-建構(gòu)主義理論指導下的本科會計教育【摘要】本科會計教育應建立與建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的教學模式。教學活動應以學生為中心，在整個教學過程中利用情境、協(xié)作等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。本文旨在通過探索如何在本科會計教學中應用建構(gòu)主義教學理論，以期對本科會計教育的教學有所幫助。建構(gòu)主義（Constructivism）又叫結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學派的一個分支。建構(gòu)主義教學理論是區(qū)別于傳統(tǒng)的把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，而把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。該理論是20世紀80年代以來對教育實踐最具影響力的教育理念之一，自產(chǎn)生以來在西方逐漸流行。在我國，建構(gòu)主義教學思想正在深刻地影響教育工作者對學習、教學和課程的認識，因而有可能成為推動教育變革的革命性理論之一。本科教育作為高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標是具有一定理論基礎的應用型人才。在本科教育中，學習并研究建構(gòu)主義的教育理論，同時開展基于建構(gòu)主義教學理論的教學實踐，進行以提高和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育是非常有必要的。一、建構(gòu)主義教學理論的基本觀點建構(gòu)主義所蘊涵的教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環(huán)境和教學原則等6個方面。（一）建構(gòu)主義的知識觀。建構(gòu)主義認為，知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設。（二）建構(gòu)主義的學習觀。建構(gòu)主義認為學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學習過程不是被動接受信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。（三）建構(gòu)主義的學生觀。建構(gòu)主義強調(diào)學習者不是空著腦袋進入學習情境中的。教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原來的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。（四）師生角色的定位及其作用。教師的角色是學生建構(gòu)知識的忠實支持者，教師要成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者。學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。（五）建構(gòu)主義的學習環(huán)境。建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人于人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。（六）建構(gòu)主義的教學原則。建構(gòu)主義的教學原則主要包括：教學目標應該與學生的學習環(huán)境中的目標相符合；設計能夠反映學生在學習結(jié)束后就從事有效行動的復雜環(huán)境；給予學生解決問題的自主權(quán)；支持學生對所學內(nèi)容與學習過程的反思等。二、建構(gòu)主義教學理論指導下的本科財會專業(yè)會計專業(yè)課的教學模式與方法本科財會專業(yè)的培育目標是熟練運用會計核算方法和分析方法處理會計具體業(yè)務的應用型人才。從人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，在建構(gòu)主義教學理論的指導下，確定課程設置，精選課程內(nèi)容，改革教學方法和教學方式是本科課程建設的重要內(nèi)容。目前，財會專業(yè)基本設置了以基礎會計、財務會計為主干專業(yè)課，輔之以會計模擬實驗加強學生動手能力培養(yǎng)的課程體系。但是，在課程的建設上，基本上沿用的是傳統(tǒng)的教學模式與教學方法。與建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的教學模式應當為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，最終達到學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。財會專業(yè)的專業(yè)基礎課是會計學基礎，它是學生最早接觸的會計專業(yè)課，這門課的學習效果直接影響后續(xù)專業(yè)課的學習。對這門課的教學設計是非常重要的，以下以該門課程為例，詳細說明如何在建構(gòu)主義的教學原則下對課程進行設計。（一）分析教學目標，整合教學內(nèi)容在教學設計中，教學目標是高于一切的，它既是教學過程的出發(fā)點，又是教學過程的歸宿。但是在當前存在一種傾向，即建構(gòu)主義教學理論不需要進行教學目標的分析，教學目標完全應該被意義建構(gòu)所替代。這種觀點是極其片面的。實際上每門課程都是由若干知識單元（知識點）組成的，而各個知識單元的重要性是不同的，有的屬于基本概念、基本原理（教學目標要求“掌握”的），有的屬于一般的知識（教學目標要求“了解”的），而對所學內(nèi)容不加區(qū)分，一律要求對其進行意義建構(gòu)（即達到教深刻的理解與掌握）是不適當?shù)?。會計學基礎課程的教學目標是：弄清各種會計處理方法的基本原理，進而能夠獨立地進行操作演算。根據(jù)該教學目標，要對教學內(nèi)容進行整合。會計學基礎課程的主要內(nèi)容包括復式記賬原理、借貸記賬法的應用、會計憑證、會計賬簿、會計報表及賬務處理程序等內(nèi)容。從目前出版的本科會計學教材看，所有教材無一例外地包括了上述內(nèi)容，而且順序也是這樣。這樣的教學內(nèi)容安排，把知識點割裂了，不利于學生的理解。因此，會計學基礎課程應該打破教材的固定順序，將記賬原理同憑證、賬簿、報表同時進行，即按經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的順序進行賬務處理。（二）進行情境創(chuàng)設情境創(chuàng)設應該把握兩個方面，一方面是情境創(chuàng)設開始于教學過程的起點。在傳統(tǒng)的會計學基礎教學過程中，學生一開始不是從會計的情境開始，而是從理論上的記賬原理開始。學生首先接觸較為抽象的記賬原理、會計分錄，然后要學習如何將記賬原理應用到工業(yè)企業(yè)的資金籌集過程、生產(chǎn)準備過程、產(chǎn)品生產(chǎn)過程、產(chǎn)品銷售過程和財務成果的核算。這樣的學習過程完全靠老師講授、學生想象。比如，生產(chǎn)車間領用原材料100千克，價值5000元，學生在學習記賬原理后，會做會計分錄（借：生產(chǎn)成本5000貸：原材料5000），至于這筆業(yè)務怎樣發(fā)生，涉及哪些部門，需要填制哪些憑證都沒有涉及。記賬原理專講會計分錄，會計憑證專講憑證，會計賬簿專講賬簿，前后的知識是割裂的。因此，為了提高教學效果，會計學基礎課程中，教師在一開始就應該讓學生首先接觸到生產(chǎn)過程，即實物流轉(zhuǎn)過程，然后接觸各過程的原始憑證。工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的情境創(chuàng)設對于學生學習會計學基礎是非常重要的。因為會計專業(yè)課基本上以工業(yè)企業(yè)為例，而且在各種會計主體中，工業(yè)企業(yè)所占的比重最大。另外，工業(yè)企業(yè)會計又是比較復雜的，工業(yè)企業(yè)的業(yè)務熟練掌握了，對其它企業(yè)的業(yè)務核算就會迎刃而解。因此在會計學基礎開課之初，應該組織一次對工業(yè)企業(yè)的參觀。選擇一個中型工業(yè)企業(yè)，由教師和廠方人員帶領，認真參觀每一個生產(chǎn)過程，切忌走馬觀花。因為現(xiàn)在的本科學生，生源在城市的，參加社會實踐的機會很少；生源在農(nóng)村的，對農(nóng)村生活比較了解，但缺乏對工業(yè)企業(yè)的了解。在參觀時，首先選擇一個原材料庫，請保管員講解原材料入庫的流程，講解以后，教師給學生講一下“入庫單”的填寫內(nèi)容，并把保管員填寫的“入庫單”在學生手中傳閱，這樣可以使學生對原始憑證有一個初步的了解；然后，選擇一個生產(chǎn)車間進行參觀，在車間學生主要了解生產(chǎn)過程，特別注意成品的轉(zhuǎn)移，在這個過程，教師應有意識地指導學生看“生產(chǎn)任務單”，這也是一個重要的原始憑證；最后，選擇一個成品庫參觀，在講解的同時，讓學生傳閱“成品入庫單”。通過生產(chǎn)過程的參觀，學生比較近的接觸了實際，見到了“原材料入庫單”等重要的原始憑證，為接受課程內(nèi)容打下了堅實的基礎。情境創(chuàng)設的另一個方面是情境創(chuàng)設貫穿于教學活動的始終。生產(chǎn)過程參觀后，回到課堂上進行會計學基礎的講授時，情境的創(chuàng)設可以自由選擇。教師可以將賬簿、憑證、報表放在講臺上，也可以帶學生去會計模擬實驗室。近幾年，各院?；旧隙冀⑵鸨容^規(guī)范的模擬實驗室，實驗室基本上都是按照實際工作場景設計的，比較接近實際。如果有條件，建議會計學基礎課可以完全在會計模擬實驗室中進行。（三）協(xié)作學習環(huán)境的創(chuàng)設會計課程的實務操作性較強，由于學生缺乏實際工作經(jīng)驗，對會計實務有關的內(nèi)容接受較慢。這就要求教師上課時一方面通過實際業(yè)務情境的創(chuàng)設，用簡潔的語言、形象的圖表使學生對會計業(yè)務過程一目了然；另一方面創(chuàng)設協(xié)作學習環(huán)境。設計協(xié)作學習環(huán)境的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。案例教學是一種能夠激發(fā)學生學習興趣、充分調(diào)動學生學習積極性的一種方法。在會計的案例教學中，授課教師要注意引導學生的積極參與，比如可以事先設計案例，先由各小組或全班進行討論，討論時間可以是幾分鐘，也可以是整節(jié)課。現(xiàn)在許多出版社出版了較多會計模擬實驗教程，教程的設計都盡量地接近實際。建議教師在運用教程時，不要讓學生獨自進行，而是讓學生組成固定的會計小組，進行角色分工，各個小組進行教程的操作，考核時以小組為單位，真正使每一個成員都能夠在協(xié)作中找到自己的角色，在協(xié)作學習過程中作出貢獻。（四）提高本科會計專業(yè)教師的綜合素質(zhì)會計專業(yè)教師綜合素質(zhì)的提高主要表現(xiàn)在提高實際工作經(jīng)驗和改革教學與考核方法方面。會計課程的實務性較強，要求教師具備實務操作經(jīng)驗。高等院校專業(yè)教師的“雙師型”隊伍建設問題，一直是近幾年各高校普遍關注的問題。筆者認為應該從兩方面入手：一是學校為專業(yè)教師聯(lián)系實習單位，為教師創(chuàng)造理論聯(lián)系實際的條件。由于經(jīng)費等其它原因，這一途徑有時受到一定的限制；二是專業(yè)教師自身通過各種途徑提高會計實際工作經(jīng)驗。比如如果有條件，可兼任企事業(yè)單位會計；參加全國注冊會計師、會計師專業(yè)資格統(tǒng)一考