職業(yè)教育論文-高職院校建筑工程專業(yè)課模塊化教學改革的初步探討.doc

職業(yè)教育論文-高職院校建筑工程專業(yè)課模塊化教學改革的初步探討【摘要】傳統(tǒng)的高職專業(yè)課的缺點。高等職業(yè)教育改革的方向就是以職業(yè)性任務和和行為過程為導向,以培養(yǎng)專業(yè)技能為主線。教學模塊化教學法的介紹及實施方法。【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育職業(yè)能力模塊化教學在傳統(tǒng)的高職建筑專業(yè)課教學中,教材理論講述過多、內(nèi)容過于陳舊,新工藝新材料無法及時更新；課程設置單一,各專業(yè)課互相聯(lián)系不到。通過對本專業(yè)所有課程的梳理及研究了相關(guān)教材之后,在查閱了大量的教育教學資料的基礎上,結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗,對教材、組織形式、課程設置進行重新編排,初步摸索出一套更加適合高職教育的教學模式即模塊化教學。即是將建筑工程專業(yè)課模塊化,搭建合理平臺、構(gòu)建基于工作過程的模塊,必將能夠大幅度的提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)出符合社會需要、企業(yè)歡迎的高素質(zhì)高技能人才。筆者從以下幾個方面進行闡述。1模塊化教學的概述將整個課程體系劃分為4個模塊,每個模塊按照工作流程設置課程,模塊之間上課不分先后,有利于工學交替。4個模塊是:專業(yè)基礎模塊、建筑構(gòu)件設計與制作模塊、建筑分部工程組織施工模塊、建筑單位工程施工管理模塊。通過四個模塊的教學與訓練達到3個轉(zhuǎn)換的目標,即由專項技能培養(yǎng)和提高轉(zhuǎn)換到綜合能力的培養(yǎng)和提高,再從綜合能力的培養(yǎng)和提高轉(zhuǎn)換到頂崗能力的培養(yǎng),最后實現(xiàn)就業(yè)。2模塊化教學的意義模塊化教學是課程改革的具體要求。高等職業(yè)教育要想實現(xiàn)以就業(yè)為導向目標,必須注重培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力。以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育,其學生職業(yè)能力的培養(yǎng),需要對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、辦學模式、教學模式及能力評價等模式進行變革,做到從市場和企業(yè)的需求出發(fā),全面培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力,滿足和適應學生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng)新的需要。3探討模塊化教學的具體方法3.1主要教學方法交叉講解法、啟發(fā)式提問法、情景授課法、任務驅(qū)動法等。結(jié)合電腦上機操作、多媒體教學等手段。以施工與管理課程為例,涉及CAD、OFFICE軟件、施工技術(shù)、安全管理、質(zhì)量檢驗與標準等,實行模塊化教學法,即以施工與管理為主線,將相關(guān)課程內(nèi)容打包,形成一個模塊。3.2模塊設計原則從企業(yè)對本專業(yè)人才需求出發(fā),根據(jù)本專業(yè)教學計劃的要求,以學生的基本功訓練為技能訓練核心,以典型課題為實例,以施工技術(shù)水平為檢測標準設計模塊。模塊設計本著覆蓋相應的崗位群、達到施工員的水平、以基本功訓練為主、兼顧新技術(shù)、突出專業(yè)主干、兼顧專業(yè)邊緣,著眼實際操作、兼顧相關(guān)知識學習大的原則,將本專業(yè)技能訓練設置為一級模塊和若干個二級模塊,分別制定出相應的訓練內(nèi)容、訓練要求、實施方法。按照國家有關(guān)規(guī)定的要求和標準,該模塊覆蓋施工員、質(zhì)檢員、安全員、材料員、預算員五個崗位。3.3教學內(nèi)容及課程的建設在總結(jié)建筑工程專業(yè)工程教學經(jīng)驗的基礎上,對教學內(nèi)容、課程建設采取“課程設置模塊化,基礎平臺素質(zhì)化,專業(yè)基礎工程化,專業(yè)內(nèi)容廣泛化,實踐環(huán)節(jié)綜合化”的改革措施。課程設置模塊化課程設置實行模塊式管理目標,課程模塊分縱向模塊和橫向模塊,其中縱向模塊包括:基礎平臺模塊、專業(yè)模塊、實驗與實踐模塊。橫向模塊包括:專業(yè)基礎平臺模塊、技術(shù)平臺模塊、管理平臺模塊、經(jīng)濟與法律平臺模塊?；A平臺素質(zhì)化依據(jù)素質(zhì)教育與終身教育的精神,構(gòu)建基礎平臺課模塊。該模塊含三個子模塊:科學理念模塊、數(shù)字信息模塊、人文社科模塊。專業(yè)基礎工程化根據(jù)工程教育的觀點構(gòu)建工程學基礎模塊。以學科基礎為主導,輔以與之相應的相關(guān)知識,其目標是掌握技術(shù)基礎理論,強化工程意識,架起基礎理論與工程技術(shù)間的橋梁,培養(yǎng)初步的工程技術(shù)能力。3.4課程體系的建立課程體系采用“以技術(shù)平臺、管理平臺、經(jīng)濟法律平臺”為核心的課程體系,以實現(xiàn)符合時代要求的人才培養(yǎng)模式。3.5模塊式教學的組織實施建立配套的師資隊伍:實踐性教學定位的重要性,決定了教師隊伍必須做到“雙師型”的配置,讓學校的教師走向施工現(xiàn)場,具有教師和技術(shù)員雙重身份,又要下大力引進施工企業(yè)的技師走進教師隊伍。讓技術(shù)專家型教師隊伍參加技術(shù)性人才培養(yǎng)目標的制定與人才培養(yǎng)過程,提高人才培養(yǎng)的實用性與教育水平。建立健全與專業(yè)相配套的實驗室、實習室、實訓基地配套建設要作為一個系統(tǒng)工程整體實施,要進行綜合設計、開發(fā)、利用和管理,避免盲目性、重復性、觀賞性投資,在經(jīng)費短缺的情況下,寧可減少對驗證實驗的投入,也要確保對模塊式專業(yè)基本技能訓練的投入,努力做到讓學生最大限度地投身到所學專業(yè)的環(huán)境中去,努力開拓校內(nèi)外相結(jié)合的實訓資源共享之路,為專業(yè)課教學采用現(xiàn)場教學,為學生邊學習、邊實踐創(chuàng)造良好的條件。正確考核學生成績通過考核正確的評定,總結(jié)學生掌握操作技能的程度,鼓勵學生努力實習,嚴格要求自己,養(yǎng)成安全文明生產(chǎn)習慣；同時也能使教師全面掌握實習情況及課題完成的程度,存在什么問題,從而改進教學工作。同時也應當靈活掌握,變換各種形式進行考核。推進課程改革,構(gòu)建模塊體系以職業(yè)性任務和和行為過程為導向,以培養(yǎng)專業(yè)技能為主線,不片面強調(diào)課程各自的系統(tǒng)性和完整性,不片面強調(diào)復合型人才培養(yǎng)目標,改革傳統(tǒng)的學科型課程模式,構(gòu)建以實踐技能為中心的模塊式課程體系。通過課程改革,重點解決理論教學與實踐教學、知識學習與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系,按照專業(yè)培養(yǎng)目標構(gòu)建基本技能訓練模塊,以模塊式專業(yè)基本技能訓練為紐帶,再去進一步組合課程,組織教學。4結(jié)束語通過近兩年時間的實踐,課程改革初見成效,筆者歸納出以下幾點:在實施模塊教學后,起到了實踐訓練促進基礎知識學習與實踐互相促進的效果,同時激發(fā)了學生學習興趣,大大提高學習效率,學生上課打瞌睡看小說等現(xiàn)象幾乎沒有出現(xiàn)。進行模塊化教學時,一般都是選擇在某一方面比較熟悉有經(jīng)驗的老師或?qū)＜医o學生講課的,因此保證師資質(zhì)量的同時,也就保證了教學的高質(zhì)量。讓學生感到每個教師都能傳授給他們所需要的知識和技能,學生學習技能的欲望增強。強化了技能訓練,實現(xiàn)一畢業(yè)能上崗,一上崗則能勝任的培養(yǎng)目標。模塊教學由于省略了很多理論上的那些可要可不要的沉長介紹,保證核心內(nèi)容的精華教學,大大縮短教學課時,提高教學效率。學生覺得學得有重點、有收獲、技能熟練得到了保證。實現(xiàn)就業(yè)零磨合,容易受到用人單位的歡迎。參考文獻1吳曉義.職業(yè)教育教學論.國家級骨干教師培訓.吉林工程師范學院報告,2007.2趙志群.職業(yè)教育與培訓新概念M.北京:科學出版社,2003.3姜大源,吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究理論、實踐與創(chuàng)新M.北京:清華大