教師教學基本技能與課堂教學.ppt

教師教學基本技能與課堂教學,張傳來 河南科技學院新科學院,講解提綱,一,教師應具備的基本技能,完善與提高,課堂教學,教學效果評價與反饋,教師教學基本技能與課堂教學,一、教師應具備的基本技能 課堂教學既是一門科學又是一門藝術 一名優(yōu)秀教師：廣博的專業(yè)知識 + 一定的教學技能才能保證教學質量和人才培養(yǎng)質量 查、用、講、書、畫、演、控,一、教師應具備的基本技能,（一）查 查閱資料：科學技術的快速發(fā)展新理論、新知識、新技術 不斷涌現(xiàn)查閱資料了解本學科發(fā)展的前沿 掌握新理論、新知識、新技術融入教學中學 生適應社會經濟的發(fā)展 在查閱資料中需注意：查什么、怎樣查、怎樣提高查閱效率等問題 紙質資料 電子資料 咨詢資料,（二）用 資料的應用：分類歸納篩選消化吸收納入教學中 三大教學媒體的應用 教學語言必須的 黑板不可少的 課件重要的輔助手段,一、教師應具備的基本技能,口頭語言,肢體語言,（三）講 將知識自己的語言傳授給學生 知識 + 傳授 + 藝術 講的科學 講的清晰 講的透徹 講的愛聽,一、教師應具備的基本技能,（四）書 文字的書寫 PPT 板書 正確、規(guī)范、清晰、娟秀、 字號適當,一、教師應具備的基本技能,（五）畫 繪圖 邊講邊畫 清晰正確 大小適當 三筆一畫：鋼筆、毛筆、 粉筆、繪畫,一、教師應具備的基本技能,（六）演 演示 多媒體演示 肢體語言演示 課堂實驗演示 實際操作演示 繪圖繪畫演示,一、教師應具備的基本技能,（七）控 教學的掌控 教學內容的掌控 教學氣氛的掌控 教學教態(tài)的掌控 教學語速的掌控 教學時間的掌控,一、教師應具備的基本技能,一個完整的課堂教學過程有四部分組成： 授課前的準備 授課 教學效果評價與反饋 完善與提高,二、課堂教學,（一）授課前的準備 1. 備課：是教師在授課之前,根據教學內容對教學的準備和設計 熟悉教學大綱，選用好教材：教學大綱是重要的指導性教學文件，規(guī)定了課程的性質與任務、教學內容和要求、學時分配等，因此，教師必須熟悉教學大綱，在選用教材、安排教學、組織教學活動等方面都應該以教學大綱為準繩,二、課堂教學,（一）授課前的準備 1. 備課 了解學生的基礎水平和理解能力 教學： “教”和 “學” ,教是為了學 一些教育學家曾說過 “備課即備人”。要想實現(xiàn)這一點，教師在備課之前必須要了解學生，備課應從學生實際出發(fā) 主要了解學生對本門課的重視程度、學習興趣、接受能力 根據學生情況，確定教學內容的深淺、知識面的寬窄、單位學時內的信息輸出量、語速的快慢等,二、課堂教學,（一）授課前的準備 2. 教案的編寫 教案與課件的關系 教案是教師根據教學大綱和教材內容精心設計的教學方案，是了解和處理教材結果的體現(xiàn) 課件是在編寫教案的基礎上制作出來的 在制作課件之前，沒有一個具體的方案，可想而知所制作出來的課件質量 課件的播放需要有設備和電的支持，如果設備或線路突然出現(xiàn)了故障，或出現(xiàn)了停電，設有紙質教案，課怎么上？ 教案是必須要編寫的，教師在上課時還應帶紙質教案,二、課堂教學,（一）授課前的準備 2. 教案的編寫 編寫教案應注意的問題 基本教學時段：1個或2個學時，1個學時45或50分鐘 確定教學目標：通過課堂教學要達到的目的通過教學應使學生了解、理解和熟悉哪些內容，掌握哪些知識和技能，培養(yǎng)學生哪些素質即：要弄清“教什么”和“學什么”,二、課堂教學,（一）授課前的準備 2. 教案的編寫 編寫教案應注意的問題 了解相關先修課程和后續(xù)課程的教學內容 有些先修課程和后續(xù)課程教材中，有相同或相似的知識。教師間應加強溝通和研討，確定相同內容適合講授的課程。對先修課程中已講過的知識，后續(xù)課程重在應用,二、課堂教學,（一）授課前的準備 2. 教案的編寫 編寫教案應注意的問題 吃透教材，科學組織教學內容 教師在編寫教案中應在通讀所 教教材的基礎上，鉆研每個具 體的教學內容，要弄清哪些是學生應掌握的基本知識和基本技能，哪些是重點、難點 吃透教材，還在于根據教學需要靈活處理教材，科學組織教學內容，對教材內容進行合理的取舍、歸納，便于學生掌握,二、課堂教學,歸納法 增加枝條密度的方法 短截 剪去一年生枝的一部分 刻芽 萌芽前在芽上方橫向刻傷韌皮部 相同效應的方法 環(huán)割 涂抹抽枝寶 發(fā)芽素 目傷,降低枝條密度、改善光照條件的方法 抹芽（除萌） 抹去萌發(fā)過多和部位不當?shù)难?疏枝和疏梢（疏刪） 將枝條或新梢從基部疏除 回縮（縮剪） 在二年生以上的部位進行剪截,（一）授課前的準備 2. 教案的編寫 編寫教案應注意的問題 吃透教材，科學組織教學內容 基本概念和知識：概念、理論、定義、定理、法則等 基本技能：學生必須具備的能力，如聽、說、讀、寫能力，實際操作能力，基本知識的運用能力等 重點：學生必須掌握的知識點。明確重點分清主次分配好不同內容的講解時間用適當?shù)慕虒W方法突出重點 難點：學生不易理解和不易掌握的知識點。分析難的原因，找出解決的方法，使深奧的理論淺顯化、抽象的概念形象化,二、課堂教學,（一）授課前的準備 2. 教案的編寫 編寫教案應注意的問題 補充、完善教材 相對于科學技術的發(fā)展，教材往往具有滯后性，為提高人才培養(yǎng)質量，教師需及時了解本學科的新理論、新知識、新技術，并結合培養(yǎng)目標，將這些新理論、新知識、新技術有選擇性地、恰當?shù)厝谌氲浇虒W內容中，起到補充和完善教材的作用 但切記補充和完善教材不是使教學內容深、難,二、課堂教學,（一）授課前的準備 2. 教案的編寫 編寫教案應注意的問題 確定教學環(huán)節(jié)和教學方法 一個完整教學單元的組成 復習、講授新課、鞏固新知識、技能訓練、能力培養(yǎng)、布置作業(yè)、測試等 應根據教學實際確定教學環(huán)節(jié)，不可千篇一律。如測試，不能講一次課測試一次。雖然講一次課測試一次有利于學生鞏固所學知識，但會給學生造成較大的心理壓力，也會縮短講課的時間，特別是在學時有限的情況下，也會給教師帶來緊張感,二、課堂教學,（一）授課前的準備 2. 教案的編寫 編寫教案應注意的問題 注重知識的七性統(tǒng)一 科學性：教學內容科學正確，準確無誤 主體性：將學生放在主體地位，調動學生主動學習的積極性 教育性：注重培養(yǎng)學生的思維、舉一反三和活學活用的能力 邏輯性：注重知識的連貫性，邏輯關系正確，條理清晰 易懂性：使深奧的理論淺顯化、抽象的概念形象化，通俗易懂 經濟性：要求設計和編寫的教案，力求語言精練，不拖泥帶水 可操作性:講求內容的實用價值，拿來可用,二、課堂教學,（一）授課前的準備 2. 教案的編寫 教案的編寫方法 文字敘述法：用文字的形式將備課的結果逐一地敘述表達 出來 編寫內容： 教學題目、教學目的、授課時數(shù)、授課類型 教學重點、教學難點、教學用具、教學過程 教學方法等,二、課堂教學,（一）授課前的準備 2. 教案的編寫 編寫方法 文字敘述法 編寫方式 講稿式詳案：對于剛上課的教師，多提倡采用詳案有利 于教師科學、準確地控制教學進程、把握教學 時間，一般不會出現(xiàn)漏講、錯講、冷場等現(xiàn)象 綱要式簡案：教學經驗豐富、熟練掌握教學內容教師提 煉出提綱，采用簡案,二、課堂教學,（一）授課前的準備 2. 教案的編寫 編寫方法 列表法：根據教學內容，設 計出“教案一覽表”， 將教學要素簡明扼要 地填入表格內，教師 授課中一看一覽表， 就會知道各種要素的 要求 對教師的教學能力要求較高,二、課堂教學,（一）授課前的準備 2. 教案的編寫 編寫方法 卡片法：將教案的內容寫在卡片上 對教師的教學能力要求很高 有利于發(fā)揮，講課生動有趣，課堂氣氛活躍，教學效果也好,二、課堂教學,（一）授課前的準備 3. 課件制作 課件又稱為多媒體課件，最常用的課件是PPT（幻燈片） 利用課件授課，形象生動、圖文并茂、便于理解，有利于提高授課效果和學生學習的興趣 但是，如果課件制作質量不高，上述效應卻體現(xiàn)不出來,二、課堂教學,花果管理,疏花疏果 （一）作用及意義 可使果樹連年豐產穩(wěn)產 提高果實品質 使樹體健壯 在花果過多的年份，疏花疏果是保證連年豐產穩(wěn)產優(yōu)質、壯樹的重要措施,果實工藝美化（曬字、曬圖、形狀） 喜慶詞語 壽比南山 福祿壽喜 幸福美滿 闔家歡樂 節(jié)日快樂 恭喜發(fā)財 生日快樂 吉祥如意 龍鳳呈祥 望子成龍,（一）授課前的準備 3. 課件制作 提高課件制作質量的措施 廣泛收集資料 收集越多，越有利于課件的制作和提高課件質量 資料的收集 間接資料：查閱書籍、上網查詢、請求幫助等 直接資料：通過實地拍攝、科學試驗等取得 資料的篩選：選用那些質量高、最貼切教學內容的資料 資料的處理：如圖片邊沿過大或只需一部分時，可點擊 “裁剪” 按鈕切去不用的部分,二、課堂教學,中、大型枝組的培養(yǎng),（一）授課前的準備 3. 課件制作 提高課件制作質量的措施 版式與頁面 可以用電腦中原有的模板也可以創(chuàng)建，最好用素雅的版式 素雅的版式對文字和圖片的顏色適用范圍寬泛，便于利用不同顏色的文字區(qū)分不同內容的重要性 PPT頁面的邊角處最好不要有一些與授課內容無關的圖案和移動的畫面分散學生的注意力，甚至使學生產生不悅的感覺，影響教學效果,二、課堂教學,（一）授課前的準備 3. 課件制作 提高課件制作質量的措施 文字 科學、正確、精練，用語準確 切忌出現(xiàn)錯別字和教材搬家式的整版文字 文字的多少，不同學科、不同內容存在著一定的差異 概念、定理、法律法規(guī)條文、大學語文中的課文等需要一字不漏地打上去 自然科學類課程，最好是用精練的文字與圖片等相結合，通過講解使學生掌握相關知識,二、課堂教學,除草,花期放蜂 蜜蜂：1箱蜂/56畝 壁蜂：100150頭/畝,（一）授課前的準備 3. 課件制作 提高課件制作質量的措施 文字 字號大小、行間距適宜，以最后一排學生能看清為準 標題和具體內容可采用不同的字號、字體、加注符號或編號進行區(qū)別 顏色與背景色協(xié)調，對比明顯，一張頁面中的字體顏色一般不超過三種,二、課堂教學,（一）授課前的準備 3. 課件制作 提高課件制作質量的措施 項目符號的應用 一些符號可以用于區(qū)分不同級次的標題，如、 但有些符號可代表一定的含義 解釋某一難點、現(xiàn)象的依據或起指示作用 、用于得出的正確結論 用于強調的內容或重點內容 表示不可行或不正確,二、課堂教學,（一）授課前的準備 3. 課件制作 提高課件制作質量的措施 圖片、動畫、視頻、聲音 總的要求：清晰、與講授內容貼切，聯(lián)系緊密 如在講解大小齒輪與轉速的關系時加入動畫或視頻，對提高教學效果教具有良好作用,二、課堂教學,（二）授課 1. 導入 在一個新的教學內容或教學活動開始時，教師引導學生進入學習狀態(tài)的一種方式 有經驗的教師非常重視導入的設計和使用。因為一個好的導入可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，為整個教學創(chuàng)造良好開端,二、課堂教學,（二）授課 1. 導入 導入的類型 復習已學過的知識導入：較為自然，易被學生接受，有利 于前后知識的聯(lián)系，是常用的導 入形式 直觀演示導入：通過展示實物、標本、模型以及視頻等進 行導入?？梢栽鰪妼W生的感性認識 實驗演示導入：通過小型實驗，讓學生去觀察和分析出現(xiàn) 的現(xiàn)象，再歸納總結，引入要講的知識。 可以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維,二、課堂教學,（二）授課 1. 導入 導入的類型 用實際問題導入：用學生日常生活中經歷或遇到的一些與所 要講的內容有關聯(lián)的現(xiàn)象導入。能使學生 感到親切或實用，易激發(fā)學生的學習興趣 懸念式導入：根據所要講授的內容，設置懸念，以問題的形 式導入 邏輯推理導入：是利用學生的思維判斷能力和已有的知識， 采用推理的方式導入,二、課堂教學,（二）授課 1. 導入 導入應注意的問題 時間不宜過長，語言應精練：因為它不是講授的主要內容 應有針對性：針對教學內容 要有啟發(fā)性：使學生的思維轉移到所要講的知識中，增強 學生的求知欲 要有趣味性和藝術性：使用幽默的語言，可以增強吸引力， 達到引人入勝的效果,二、課堂教學,（二）授課 2. 教學語言的運用 語音：要求教師使用我國標準性語言普通話 語調：聲音的高低、聲調的升降 教師語調平淡、低沉，教室里的空氣就會沉悶 如果語調輕柔、平鋪直敘，就會形成“催眠曲”容易瞌睡 聲音過大，學生的情緒就會出現(xiàn)煩躁或厭倦現(xiàn)象 前半截語調尚可，而后半截聽不清，學生的意見也很大,二、課堂教學,（二）授課 2. 教學語言的運用 語調 適宜的語調是能使最后一排的學生聽清，而且語調要有所變化，通常所說的抑揚頓挫 講解重點、難點，敘述定義、定理時語調要高、語氣要重，以達到強調的作用 語音、語調恰當應用是一門藝術，需要自我訓練,二、課堂教學,（二）授課 2. 教學語言的運用 語速 教學中，不能用日常的習慣語速去講課，不能過快、過慢 過快學生記不上 過慢學生替老師著急 應根據講課內容的重要性確定不同的語速 重要的、需要學生記錄的內容，語調要高些、語速要慢些；對于承上啟下的連接語、需要了解的一般內容可適當快些 課堂教學的適宜語速是200250字/分鐘,二、課堂教學,（二）授課 2. 教學語言的運用 肢體語言：肢體的動作、姿勢以及表情等，是輔助教學的 無聲的語言 嚴肅的表情會帶來威嚴感 自然的微笑會給學生親切感，拉近與學生的心理距離 作為一名優(yōu)秀教師，應學會微笑，并將微笑用在教學中 正確而且貼切教學內容的肢體語言，有助于學生對知識和技能的理解和掌握，活躍課堂氣氛，提高教學效果。如果樹栽培學中的“拿枝”,二、課堂教學,拿枝（捋枝） 從枝條基部到頂部用手依次下壓。 最佳效果是響而不折,（二）授課 3. 板書：是教師運用黑板以文字或圖表的形式傳遞教學信息的 教學行為方式。既是教師應具備的教學基本功，也是 教師必須掌握的基本教學技能 在某些情況下，板圖在表現(xiàn)事物發(fā)展變化方面的效果，是掛圖、幻燈片所達不到的（枝組的培養(yǎng)過程）,二、課堂教學,（二）授課 3. 板書 常用的板書類型 提綱式：是按照教學的前后順序提綱挈領地板出不同層次 的標題。有利于學生掌握學習內容的層次和結構。 適合于傳統(tǒng)式教學 表格式：是根據教學內容，列出相應的表格，填入相應的 內容進行講解 教師可以根據教學內容設計表格，提出相應問題，讓學生思考后提煉出簡要詞語填入表格；也可以邊講邊將關鍵詞填入表格,二、課堂教學,葉面噴肥（根外追肥） 表1 果樹葉面噴肥常用的肥料種類和濃度（%）,（二）授課 3. 板書 常用的板書類型 流程式：適用于事物的發(fā)生發(fā)展存在多個環(huán)節(jié)，而且各環(huán) 節(jié)是一步一步進行的，書寫出來就是一個流程圖,二、課堂教學,采后商品化處理 采果預冷增色洗果消毒分級涂蠟包裝,（二）授課 3. 板書 常用的板書類型 總分式（括號式）：適用于先總體敘述再進行分述的內容 或先講解整體結構再講解細微內容， 也適合于講解有關分類的內容,二、課堂教學,枝條的分類,果樹,地上部,地下部,樹冠,樹干（主干）,骨 干 枝,非骨干枝,中心干,主 枝,側 枝,結果枝,營養(yǎng)枝,（二）授課 3. 板書 常用的板書類型 要點式：主要板書需要引起學生注意的關鍵詞、一音多字 學生在做筆記時易寫錯別字的字等 板 圖：是根據所講內容，在黑板上畫出示意圖 板書與講解是不可分割的整體，二者有機結合才能達到良好效果。結合的形式主要有三種：先講解后板書、先板書再講解、邊板書邊講解，最好是邊講邊寫或邊畫,二、課堂教學,（二）授課 4. 提問：是教師與學生在教學過程中常用的一種交流互動形 式。也是啟發(fā)學生思維的方法和手段 常用的提問類型 判斷式提問：只需學生回答“是”、“ 不是” 或“對”、“錯” 理解式提問：考察學生理解程度的提問 綜合性提問：考察學生對知識的綜合運用能力或對知識掌 握是否全面 提問的目的 讓學生掌握已學到的知識；啟發(fā)學生的思維，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,二、課堂教學,（二）授課 4. 提問 提問的設計精心設計 難易適中：太容易，提問的作用不大；太難，效果不好， 學生會感到尷尬 措詞恰當，表述清晰：否則就會出現(xiàn)混亂的答案 如提問：“粉筆是什么樣的？” 長的 近似于柱形 有白紅藍等顏色 一頭粗一頭細等等,二、課堂教學,（二）授課 4. 提問 提問的設計精心設計 要有目的性：是要考察學生對知識掌握情況的，或是考察 學生對知識運用能力的 一節(jié)課提問不能太多：太多效果也不好 先提出問題，再提問學生：給學生留有適當?shù)乃伎紩r間,二、課堂教學,（二）授課 5. 結束 課堂教學結束的形式多種多樣 小結 小結+作業(yè) 小結+預習 小結+問題（留下懸念，為下一次課埋下伏筆）等 應根據教學需要靈活運用，切忌千篇一律,二、課堂教學,（一）概念 依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定，并將“教”與“學”的效果反饋給師、生的過程,三、教學效果評價與反饋,（二）作用 檢驗教學效果 教師教學水平如何 學生是否掌握了預定的知識和技能 教學目標和任務是否得到實現(xiàn) 都必須通過教學評價加以驗證,三、教學效果評價與反饋,（二）作用 診斷教學問題 通過教學評價，教師可以了解 教學目標確定的是否合理 教學方法和手段運用是否得當 教學的重點、難點是否講清 學生學習的狀況和存在的問題 造成學生學習困難的原因 調整教學策略，改進教學方法，有針對