留學生教育背景下高等農(nóng)業(yè)院校教師教學發(fā)展模式探索.doc

留學生教育背景下高等農(nóng)業(yè)院校教師教學發(fā)展模式探索 宋碩，申滌塵，徐玲 （吉林農(nóng)業(yè)大學，吉林長春130118） 摘要：留學生教育的快速發(fā)展對高等農(nóng)業(yè)院校教師提出了新的要求，本文以留學生教學中存在的問題為著眼點，深刻剖析了教師教學發(fā)展的必要性，從留學生教學水平提升的視角對教師教學發(fā)展模式進行了探究。 關鍵詞：留學生教育；高等農(nóng)業(yè)院校；教師教學發(fā)展；模式探索 DOI：10.16083/j.ki.22-1296/g4.xx.03.004 ：G640：A：16711580（xx）03000802 基金項目：吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題留學生教育視域下的高等農(nóng)業(yè)院校教師教學發(fā)展研究（項目編號：GH14151）部分研究成果。 ：xx1026 作者簡介：宋碩（1983），女，吉林長春人。吉林農(nóng)業(yè)大學國際教育交流學院，講師，碩士，研究方向：留學生教育。 申滌塵（1965），女，河北昌黎人。吉林農(nóng)業(yè)大學教師發(fā)展中心，副研究員，研究方向：師資培訓。 徐玲（1981），女，吉林長春人。吉林農(nóng)業(yè)大學教務處，助理研究員，在讀博士，研究方向：教學管理。 一、留學生教學中存在的問題 隨著留學生教育的蓬勃發(fā)展，地方高等農(nóng)業(yè)院校在留學生教學上不同程度地存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： （一）對留學生教學的重視程度不夠 大力發(fā)展留學生教育可以提高學校的國際影響力和知名度。由于高等農(nóng)業(yè)院校留學生教育的規(guī)模比較小，學校對其重視程度不夠，在師資配備、經(jīng)費投入、基本設施建設等方面明顯不足，導致留學生教育在學校教育中處于邊緣地位，從事留學生教育的教師多數(shù)處于弱勢地位。另外，高等農(nóng)業(yè)院校留學生教育定位不夠清晰、戰(zhàn)略謀劃不足，有些高校在招收留學生時，比較重視學歷生。學校對留學生教學管理不夠嚴格，缺乏科學完善的教學工作規(guī)范，對于教師教學中存在的問題發(fā)現(xiàn)得不夠及時，處理得不夠嚴肅，缺少教學規(guī)章制度約束的留學生教學很難保障質(zhì)量。 （二）人才培養(yǎng)方案不夠完善 人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)工作的基本指導性文件，是組織教育教學過程、進行教育教學改革的主要依據(jù)。目前，我國高校的留學生教學水平與國際一流高校相比還存在明顯的差距，主要原因是缺少合適的和具有國際競爭力的專業(yè)及其課程設置。高等農(nóng)業(yè)院校針對留學生開設的漢語言課程明顯不夠，對于一些專業(yè)術語的講授不夠深入，留學生普遍感覺雖然與教師交流沒有障礙，但進行課程學習的難度很大。很多留學生反映課堂上根本聽不懂教師講的是什么，因而慢慢失去了學習興趣。同時，高水平的國際性課程相對匱乏。受教師英語水平的制約，有些課程不能實現(xiàn)全英文教學，在制定人才培養(yǎng)方案時，教師傾向于開設自己熟悉的、能夠輕松駕馭的課程，對于那些留學生培養(yǎng)中需要的必修課程，很多時候教師選擇避重就輕。課程體系的不完善，學時、學分分布的欠科學導致留學生人才培養(yǎng)方案缺乏科學性和前沿性，需要進行修訂和完善。 （三）教學方法的選擇不夠科學 在教學過程中，教師多采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學方法，這些教學方法不能滿足留學生的學習需要，更不適合留學生的學習特點，嚴重扼殺了他們的學習興趣，影響了留學生整體的學習質(zhì)量。有些教師由于課前準備不夠充分，多媒體課件質(zhì)量低，只是簡單地將教材章節(jié)、標題進行羅列。一些口語表達水平比較差的教師習慣將知識重點和難點以PPT的形式展示出來，缺少必要的教學解釋。課堂教學基本以教師講授為主，學生參與互動的機會很少，教學氣氛比較沉悶。 二、教師教學發(fā)展的必要性 （一）從提高教學質(zhì)量的角度來看 伴隨著高等教育大眾化進程的加快，高等農(nóng)業(yè)院校師資短缺成為越來越嚴重的問題。由于老教師的英語水平相對較低，對留學生的教學工作任務自然地轉(zhuǎn)移到英語基礎較好的青年教師身上。這些青年教師盡管英語水平較高，但學術基礎相對薄弱，在知識傳授上存在一些問題。因此，要想保障留學生教學質(zhì)量，青年教師必須不斷學習、深入鉆研，圍繞課程設計、教學內(nèi)容、教學方法等進行深入改革，以提高教學效果。 （二）從學校和學生發(fā)展的角度來看 教育大計，教師為本。教師問題始終是高校改革與發(fā)展的核心問題和頭等大事，誰擁有一流的教師，誰就能在競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。師資是立教之基、興教之本、強教之源，是學校核心競爭力的綜合體現(xiàn)。留學生教育的最大支撐點是擁有一支素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足的人才隊伍。教師只有充滿工作熱情，潛心投入教學，將時間和精力用于教學能力提升和個人素質(zhì)提高，才能不斷地創(chuàng)新教學方法與手段，引領學生學習前沿的知識和內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，保障教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。 （三）從教師自身需要的角度來看 隨著高等教育改革的不斷深入，社會對教師的期望越來越高。傳道、授業(yè)、解惑被視為教師職業(yè)要求的代名詞。當傳承社會文明被定位為大學的首要職能時，人們對教師素養(yǎng)的要求逐漸提高。要想成為一名優(yōu)秀的高校教師，不僅要有廣闊的知識視野、良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)，還要有開拓進取的精神、精湛的教學技藝。教學活動是教與學相互促進的過程，教師只有樹立終身學習的理念，將學習貫穿于自己的一生，不斷地汲取專業(yè)知識，提升教學能力，關注專業(yè)研究領域，研究最新的科研成果，才能使自己跟上時代發(fā)展的步伐。 三、基于留學生教育的教師教學發(fā)展模式 （一）項目培訓模式 教師教學發(fā)展需要學校為他們提供環(huán)境和平臺。由于留學生教育存在特殊性，對教師的英語表達能力要求較高，學校要加強對教師雙語教學能力的培訓。每學年初，學校應按照教師培養(yǎng)計劃設置培訓項目，教師結(jié)合自身實際情況選擇培訓內(nèi)容，有針對性地開展教學能力提升活動。同時，學校應通過派遣國內(nèi)訪問學者的形式鼓勵教師到水平更高的學校研修學習，開闊教師的教學視野。學校還可以聘請校外專家對從事留學生教學的教師進行專業(yè)培訓，提升其語言表達能力和英語交流水平。 （二）專題研討模式 學校針對教師在教學中遇到的問題及存在的困難設立專題，組織教師進行研究探討。通過教學工作坊、午茶會、主題沙龍等形式將教師聚集在一起，選定12名教師做主題發(fā)言，其他教師針對主題暢所欲言，積極參與討論。學校可以為教師搭建在線學習交流的平臺，設置討論區(qū)，根據(jù)課程對教學的要求，結(jié)合研討內(nèi)容，引導教師自覺地通過“提出問題積極研討制定方案解決問題”的方式分享教學經(jīng)驗，探討教學疑難，優(yōu)化教學設計，促進教學質(zhì)量的提高。 （三）教改指導模式 教改指導是教師教學發(fā)展的一種實踐形式，教師將理論教學與實踐活動緊密結(jié)合起來，通過探究、合作、反思等學習方式，對教改內(nèi)容進行深入研討。教改指導可以有效地促進教師教學的發(fā)展，有利于教師間形成互助互愛、共同進步的團隊提升合力，不僅能夠促進教師個人快速成長和提高，也有利于學生的成長和提高。教改指導內(nèi)容和形式的選擇不是隨機的，要具有針對性和代表性，要結(jié)合教學工作中的問題進行合作學習，在課堂教學研究中提高教學研究技能。 隨著留學生規(guī)模的擴大，地方高等農(nóng)業(yè)院校從事留學生教學的教師將面臨更大的挑戰(zhàn)，他們只有不懈地努力和持之以恒地學習，不斷地轉(zhuǎn)變教學觀念、加強教學研究、創(chuàng)新教學方法、深化教學改革、堅持教學發(fā)展，才能使個人的教學能力和水平持續(xù)穩(wěn)步提升，才能有效地保障留學生培養(yǎng)的質(zhì)量。 參考文獻 1焦燕靈.高校教師教學發(fā)展的內(nèi)涵、意義與路徑指要J.教育探索，xx（4）. 2趙晶，蔣志萍.高校教師教學發(fā)展