兒童課外閱讀應(yīng)摒除“功利心”——小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及其對策.doc

兒童課外閱讀應(yīng)摒除“功利心”小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及其對策 這些要求得到了各級教育教學(xué)主管部門和各級學(xué)校的重視，一股“兒童閱讀風(fēng)”來勢正勁，大有“過江千尺浪，入竹萬竿斜”之勢，令人感到欣喜。新課程理念告訴我們，學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”，一切教育教學(xué)行為，其根本目的都是提升學(xué)生素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生成為一個(gè)身心健康發(fā)展的人。那么，在這股“兒童閱讀風(fēng)”中，“學(xué)習(xí)的主人”學(xué)生的感受究竟是怎樣的呢？筆者對多所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：整體來看，50%以上的學(xué)生是不喜愛閱讀的。我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，學(xué)生不喜愛閱讀的現(xiàn)象變得愈發(fā)嚴(yán)重。那么，為什么會有這么多學(xué)生不喜愛閱讀呢？筆者在不同地區(qū)的多所城鄉(xiāng)學(xué)校中，針對這50%以上不愛閱讀的學(xué)生隨機(jī)做了調(diào)查，情況如下圖所示： 由上圖可以看出，其中至少有58%的學(xué)生是因?yàn)殚喿x衍生出來的“負(fù)擔(dān)”過重，即要做相關(guān)的閱讀作業(yè)；20%左右的學(xué)生是因?yàn)閷處熗扑]閱讀的書目不感興趣；還有一部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間閱讀等其他原因，使他們對閱讀“敬而遠(yuǎn)之”。 那么，其中閱讀衍生出來的“負(fù)擔(dān)”具體指什么呢？筆者又做了一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要有：抄寫好詞好句、畫出精彩語段、撰寫讀后感、完成閱讀手抄報(bào)等。尤其撰寫讀后感、完成閱讀手抄報(bào)等幾項(xiàng)“負(fù)擔(dān)”最讓學(xué)生頭疼，更多的時(shí)候是為了完成老師布置的硬性作業(yè)，是無病呻吟，是敷衍了事。但也有閱讀衍生出來的“負(fù)擔(dān)”，學(xué)生不僅不視其為負(fù)擔(dān)，反而非常歡迎。比如：具有激勵(lì)性和評價(jià)性的閱讀知識競賽、閱讀編排兒童劇表演、演講等。 美國教育家波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識。”以上調(diào)查數(shù)據(jù)需要我們進(jìn)行反思。針對50%以上的學(xué)生害怕閱讀的原因是閱讀衍生出來的“負(fù)擔(dān)”過重，筆者認(rèn)為之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)椤肮摹痹谧鞴?。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 第一，教師的功利心。在兒童閱讀過程中，教師無疑是主要的引導(dǎo)者。教師如果不能有“靜聽花開的聲音”“牽著蝸牛去散步”的心態(tài)，就會犯下操之過急的錯(cuò)誤。學(xué)生剛剛拿起書本來讀，教師就會本著出“成果”的心理，迫不及待地布置抄寫好詞好句、畫出精彩語段乃至撰寫讀后感、完成閱讀手抄報(bào)等等繁重的、學(xué)生不感興趣的額外“負(fù)擔(dān)”，造成了學(xué)生的索然無味，甚至是逆反心理。 第二，教育教學(xué)部門的功利心。教育主管部門和各級學(xué)校在當(dāng)下的發(fā)展中，比較熱衷于展示本地區(qū)、本學(xué)校的一些特色品牌，其中大力開展兒童課外閱讀活動是當(dāng)下比較流行和時(shí)髦的。這就導(dǎo)致我們的教育主管部門及學(xué)校急于求成的浮躁心態(tài)，造成了只看結(jié)果不看過程的功利心，有意無意地形成了兒童閱讀的“花架子”，助推了教師的功利心。 “功利心”形成了兒童閱讀的表面繁榮，而最終并不能全面落實(shí)課標(biāo)的要求，不能全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為,在兒童閱讀中，應(yīng)該摒除“功利心”，靜下心來，蹲下身去，從如下四個(gè)方面做起，扎實(shí)推進(jìn)兒童課外閱讀： 一、以“趣”為先 我國古代先賢孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?世界偉大科學(xué)家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”許多人寫文章也喜歡引用這兩句名言，來表示興趣的重要性。事實(shí)也證明，這兩句話確實(shí)是至理名言。在兒童閱讀中，“趣”是基礎(chǔ)，“趣”是保障。在推進(jìn)兒童閱讀的過程中，教師應(yīng)該首先激發(fā)起兒童閱讀的興趣，利用課外閱讀推薦課等輕松的形式，和學(xué)生一起挑選他們愛讀的書。在閱讀的過程中，與學(xué)生交流書中感興趣的故事情節(jié)，討論學(xué)生喜愛的書中人物，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。教師力求從兒童的立場出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“師生之間每時(shí)每刻的心靈接觸”。 二、以“讀”為主 兒童閱讀究竟是要看學(xué)生抄寫了多少好詞好句、寫出了多少讀后感，還是看學(xué)生究竟有沒有讀？答案當(dāng)然是后者。筆者認(rèn)為，兒童閱讀的關(guān)鍵，應(yīng)該是讓學(xué)生先“讀”起來。“讀”起來是兒童閱讀的第一步。大家應(yīng)該都讀過兄弟爭雁的故事。大雁還沒有打下來，還在天上飛呢，兄弟倆就已經(jīng)在為如何吃雁爭論不休，結(jié)果大雁飛走了。豈不可笑？其實(shí)，在兒童閱讀中，我們很多教師都在做著和那兄弟倆一樣的事，學(xué)生還沒有真正讀起來，還沒有真正讀進(jìn)去，教師就已經(jīng)布置讓學(xué)生完成這樣那樣的任務(wù)了，那“雁”豈不是一樣飛走了么？這真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。因此，我們必須要有清醒的認(rèn)識，應(yīng)該讓學(xué)生先“讀”起來。只有“讀”起來了，才能有更多的收獲。 三、以“量”為重 古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！蔽覈逃胰~圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子?！睂W(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的課文大部分是精讀的，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。兒童課外閱讀，大都應(yīng)該略讀，應(yīng)該追求“博觀”和“厚積”。在大量閱讀中，鋪墊厚厚的底蘊(yùn)，以達(dá)到課標(biāo)中提出的400萬字以上的量。因此，兒童閱讀的檢驗(yàn)、檢查更多地應(yīng)該把目光聚焦到“讀了多少書”上來，而不是去看學(xué)生在書上畫了多少線、做了多少記號，更談不上寫了多少讀后感。當(dāng)讀到一定量時(shí)，學(xué)生內(nèi)心自然會有噴薄欲出的感覺，就會有不吐不快的欲望，學(xué)生就會處于“積極主動的情感”中，就會主動地拿起筆來畫一畫、寫一寫、說一說、議一議、演一演。這正是所謂的“有海量的輸入，才有海量的輸出”。 四、以“評”為促 摒除推進(jìn)兒童閱讀的“功利心”，除了前面提到的“激發(fā)學(xué)生興趣”“引導(dǎo)學(xué)生讀起來”等，其他就是任由兒童自己去讀，教師不管不顧了嗎？當(dāng)然不是。課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”教師還要結(jié)合學(xué)生的課外閱讀，精心組織符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列活動，發(fā)揮好閱讀活動的評價(jià)和引導(dǎo)功能。 如，可以設(shè)計(jì)“課外閱讀家校聯(lián)系卡”羅列推薦閱讀書目、記載好每天閱讀的書目、時(shí)間、頁數(shù)，做到學(xué)生閱讀家長、教師心中有數(shù)；開設(shè)閱讀課上好閱讀推薦課、指導(dǎo)課、匯報(bào)課，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，展開科學(xué)閱讀；開展閱讀知識競賽活動評選水平突出的“閱讀小博士”，以激勵(lì)更多的學(xué)生認(rèn)真閱讀；還可以開展內(nèi)容豐富多彩的活動，如根據(jù)閱讀內(nèi)容自編劇目進(jìn)行表演、演