淺談幼兒數學教育的生活化.doc

淺談幼兒數學教育的生活化 摘要 幼兒階段是建立和形成數概念的關鍵時期，幼兒園教育指導綱要強調幼兒園教育的生活性，我們應當根據幼兒學習的特點，努力讓幼兒數學教育做到生活化，從激發(fā)學習興趣入手，引導幼兒聯(lián)系生活，主動建構數學知識，將數學知識融入幼兒生活之中，才能使數學學習更加積極有效。 關鍵詞 數學數學教育幼兒教育 數學是研究現(xiàn)實世界空間形式和數量關系的科學，是日常生活的重要組成部分。人類生產實踐和生活實踐都離不開數學，人的一生必須掌握和運用許多數學知識。幼兒階段是人成長過程中認知發(fā)展的關鍵時期，在這個時期建立和形成數的概念，可以發(fā)展幼兒的數學思維，有利于萌發(fā)幼兒解決問題的興趣與積極性。傳統(tǒng)的數學教育一直以單純傳授知識為主，偏重讓幼兒機械反復地去掌握那些抽象的符號體系，內容枯燥，脫離幼兒生活或距離幼兒生活較遠，導致缺乏興趣，容易對學數學產生畏懼心理。幼兒園教育指導綱要頒布實施后，強調幼兒園教育的生活性，傳統(tǒng)的數學教育方法受到了質疑與挑戰(zhàn)。我們應當根據幼兒學習的特點，努力讓幼兒數學教育做到生活化，從激發(fā)學習興趣入手，引導幼兒聯(lián)系生活，主動建構數學知識，將數學知識融入幼兒生活之中，才能使數學學習更加積極有效。 一、幼兒數學教育生活化很有必要 幼兒階段是一個人全面發(fā)展打基礎的時期，數學啟蒙不應該也不可能像中小學那樣抽象反復地傳授灌輸。幼兒數學教育只有緊密聯(lián)系生活實際，“潤物細無聲”地引導幼兒探索、了解數學世界，才更加適宜、有益。 數學知識反映事物之間的抽象關系，是隱藏在具體事物背后的知識。幼兒的年齡和認知特點決定了他們的認識和理解只能以直覺的形象思維為主。他們會在反復操作、探索中有所發(fā)現(xiàn)，獲得對數量關系和空間形式的初步認識和理解；在直接、具體的經驗基礎上上升為較抽象的數學經驗，然后才能將這些知識內化。生活是幼兒學習知識的源泉，興趣是幼兒學習知識的動力，數學教育只有貼近幼兒實際生活，才容易激發(fā)幼兒學習的興趣，獲取學習的動力。 新課程改革正是基于這樣的理念，重視以幼兒現(xiàn)實生活為核心，在學科領域的內容和方法上提出了生活化的要求。綱要對幼兒數學教育明確提出：“從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣?！边@就要求我們在幼兒數學教育中創(chuàng)設生活化的情景，讓孩子在真實的生活情境中有趣地學習數學知識，引導他們感受和體驗解決生活中數學問題的重要性和樂趣。 二、幼兒數學教育生活化的途徑 幼兒生活中有很多學習數學的契機，我們需要做有心人，注意發(fā)掘，認真組織，積極引導，滲透融會，使幼兒輕松愉快地投入學習。 1.抓住游戲中的數學學習契機，激發(fā)幼兒學數學的興趣。 游戲是幼兒的基本活動。數學，作為描述世界的一種方式，也是幼兒游戲的重要構成部分。因此，可以抓住游戲中的數學學習契機，引導幼兒，激發(fā)他們學數學的興趣。無論是積木游戲、角色游戲，還是玩沙、玩水游戲，都存在幼兒數學教育的契機。當然，囿于認知程度，幼兒通過游戲試圖更多了解周圍世界時，會遇到許多困難。對一些含有數學元素的問題，幼兒不會自然地將其轉化為對數學的描述方式來理解，這就需要教師有意識、有目的地進行引導和干預。 游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的主要形式，也是幼兒園數學教育活動中十分重要的方法。每當我們用“聽鼓聲取物”、“看數卡找朋友”、“看號碼找座位”等游戲方法開展教學時，它都能引起幼兒的興趣，迅速吸引幼兒主動積極參與到活動中來。 游戲對幼兒有著無窮的魅力。它不是嚴肅的，而是有趣的、充滿快樂的、令人高興的。它具有很強的愉悅性，孩子常常被吸引而樂此不疲。我們抓住契機，利用游戲激發(fā)幼兒學習的興趣，幼兒就會把被動的學習變?yōu)橹鲃拥男枰?。例如，擲骰子是幼兒特別喜歡的活動，在反復游戲的過程中，幼兒滿足了愉悅的需要，又從中得到數量與數字進行匹配的認識，理解了數字代表的基數意義。我們還可以設計各種幼兒感興趣的游戲，如玩水果卡片牌、跳房、商店購物等，通過這些，激發(fā)幼兒學習數學的興趣，幫助幼兒掌握數學概念。 2.從主題活動中發(fā)掘數學內容，引導幼兒輕松愉快地學習。 新課程改革重視教育內容的整合，幼兒園經常以主題為組織形式開展活動。每個主題活動都會涉及數學方面的問題。主題活動內容都是幼兒感興趣的問題，幼兒生活，易于激發(fā)幼兒主動學習，因此充分發(fā)掘與主題活動相關的生活中的數學知識，引導他們輕松愉快地學習，十分有效。事前要分析研究主題活動蘊涵哪些幼兒感興趣的數學知識，注意創(chuàng)設與主題和數學有關的生活情境，進而引導幼兒在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)幼兒學習數學的興趣，這樣可以產生很大的學習動力，收到事半功倍的效果。開展大班主題活動“秋天”時，我們帶領幼兒撿拾樹葉，發(fā)現(xiàn)幼兒饒有興趣地擺弄樹葉，進行各種分類。有的按大小分類，有的按顏色分，有的按喜歡、不喜歡的分。我們抓住這一契機，引導幼兒用數學方法調查統(tǒng)計自己和同伴的分類結果，進而學習“5”的組成。我們提供了分類盒和紙、筆，他們在操作中很快學習了“5”的組成。統(tǒng)計公布結果時，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們對“”的組成掌握得出乎意料的好。趁熱打鐵，我們又在教室的數學區(qū)、美工角引導幼兒用樹葉操作和布置。有的幼兒按意愿用樹葉拼貼東西并用數學方法統(tǒng)計，有的繼續(xù)將樹葉排列，有的將樹葉進行二次分類。在這一系列樹葉操作活動中，我們引導幼兒輕松學習了數學，理解了數的系列、分類、整體與部分的關系。在玩中學習、運用數學，幼兒愉快地體驗、感受了數學在生活中的用途。 3.在區(qū)角活動中進行數學操作實踐，讓幼兒主動建構數學知識。 皮亞杰認為，幼兒獲得的數學概念只有通過教師教學一條途徑是錯誤的。相反，兒童的數學知識是在自己獨立的、自發(fā)的活動中逐漸掌握的。兒童從出生開始，就不斷探索了解周圍的世界。他們在探索了解過程中，會感受蘊涵其中的數學。每個幼兒都在用自己獨特的方式建構著對數學的理解和認識。數學理論知識反映事物之間抽象的關系，具有抽象性特點。而幼兒年齡特點決定，他們的認識和理解只能以直覺的形象思維為主。他們只能從反復的操作實踐與改變客體的動作中，獲得對數量關系和空間形式的初步認識和理解；在直接、具體的經驗基礎上上升為抽象的數學經驗，逐步將這些知識內化。 教師應根據幼兒這一特點，多向他們提供操作需要的材料和動手實踐的機會，讓幼兒通過操作實踐，在主動探索的活動中發(fā)現(xiàn)數學關系，獲取數學經驗。幼兒僅有專門的數學集體活動遠遠不夠，還應該為他們創(chuàng)設適當的情境，提供操作、實踐的材料，將數學教育的意圖，滲透、融會到他們的生活之中。通過引導動手實踐，自主探索，讓幼兒繼續(xù)認識、發(fā)現(xiàn)數學關系，獲得數學經驗。 幼兒園、班級的區(qū)角環(huán)境是幼兒自主活動的重要區(qū)域，在這些地方應當精心布置，為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)提供條件，以便進一步學習和鞏固數學知識。布置環(huán)境要能夠吸引幼兒注意力，擺放的材料應當有利于幼兒操作和探索。例如，在班級益智區(qū)放上拼圖、七巧板、串珠、撲克牌、數字卡片、圖片等；積木區(qū)安排各種顏色、類型的積木，可裝卸的汽車、卡車、小人等玩具；美工區(qū)放些幼兒繪畫的用具、剪刀、黏土、膠水、紗線等；在幼兒園的玩沙、玩水區(qū)提供碗、勺、杯子、過濾器、水槍等。材料的投放應根據不同時期的需要而不斷調整與增減。例如，發(fā)現(xiàn)幼兒不會用長度分類，我們就在表演區(qū)增加長帶子，在手工區(qū)增放長短不一的飲料吸管，在建構區(qū)增添不同長短的牙膏盒。這樣僅用一周時間，幼兒就在區(qū)角活動的操作實踐與探索學習中，對長度問題有了新認識，學會比較長度，并在交流中運用與長度有關的詞匯。 三、引導幼兒用數學解決具體問題，將幼兒數學教育與生活融會 幼兒現(xiàn)實生活環(huán)境充滿數量、形體、時空等知識，一日生活的各個環(huán)節(jié)都有向幼兒進行數學教育的內容。我們每天統(tǒng)計出勤人數,就將其交給幼兒解決。孩子們通過數數、比較、計算等方法，知道今天來園的小朋友是多少,遲到的是多少,沒有來的是多少等等。每逢孩子過生日分蛋糕、過節(jié)分糖果或平時分副餐、分水果時,我們便提出一些思考題，啟發(fā)他們怎樣合理分配。只要平時留心，聯(lián)系生活實際，就可以發(fā)現(xiàn)并利用日常生活中的數學元素進行數學教育，引導幼兒思考用數學解決具體問題，這樣能夠使幼兒輕松自然地獲取許多簡單的數學知識，感受到生活中數學無處不在，從而產生極大的學習樂趣。早期數學教育的目的正是發(fā)掘幼兒的數學思維能力，引導他們運用數