緊扣“四個要點”提升拓展閱讀促進效應.doc

緊扣“四個要點”提升拓展閱讀促進效應 莊文偉 在高中語文教學中，許多教師面臨著學生閱讀分析和理解運用能力低下的現(xiàn)狀。究其原因，與一直以來的應試教學模式有著極大的關系。較長一段時期以來，語文教師往往注重知識點灌輸傳授，強化記憶而忽視理解，尤其是閱讀理解方面。加之學生閱讀量不足，理解水平停留于較低層次，對語文學習成效提升產(chǎn)生了較大的制約。 一、緊扣教材實施拓展，發(fā)揮觸類旁通作用 在高中閱讀教學中，許多教師深有感觸，學生在閱讀時茫茫然不知所措，既不能抓住文章的要點，也無法進行深入理解，這在一定程度上制約了學生閱讀效果的提高。改善這一現(xiàn)狀需要增加學生閱讀量，尤其是增加同類型文章的閱讀，甚至同一作家不同作品的閱讀，從而發(fā)揮觸類旁通的作用。為了實現(xiàn)這一目標，筆者在教學設計環(huán)節(jié)進行了充分考慮，一方面搜集作者其他類型作品提供給學生進行閱讀，另一方面還尋找相類似的文章，讓學生在課前通過廣泛的閱讀研究，在腦海中初步形成脈絡框架，熟悉其寫作特點、表達手法，甚至語句用詞習慣。在接下來的閱讀學習中，學生可以較為自如地進行分析理解，這也是提高學生閱讀理解能力的重要抓手。筆者在這一方面進行了嘗試，效果非常明顯，既增加了學生閱讀量，同時也提高了學生領悟能力、理解能力和融會貫通能力。 二、制定周密實施計劃，避免活動雜亂無章 開展拓展閱讀應當是一個系統(tǒng)性的過程，并且要貫穿于學生語文學習全過程，融入到學生學習生活的每一個方面。教師不能頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，臨時抱佛腳隨手抓幾篇文章就進行拓展閱讀，顯然是不合適的。教師應當將拓展閱讀列入語文教學整體模式之中，與教學其他方面工作同設計、同推進、同考核、同檢查。教師首先要制定拓展閱讀計劃，對一冊語文教材進行系統(tǒng)研究分析，把握其中要點和編排意圖，明確制定拓展閱讀的類型、方向以及數(shù)量方面的計劃。在閱讀進度上，要具體細化到每一篇課文的學習，同時要求學生在拓展閱讀中多讀多思、多記多寫，通過反復閱讀理清文章脈絡，把握寫作手法，還要在思考中得到完善。要將拓展閱讀的精華提煉出來，將自己總結的特色手法提煉出來，長期以往達到積累提高的目標。只有制定了完善的拓展閱讀計劃，才能夠保證其與語文教學一脈相承，與課堂閱讀分析相互交融，更好地促進學生理解能力和分析能力的同步發(fā)展。 三、堅持導學互動促進，深刻領悟文學精華 在拓展閱讀活動組織過程中，廣大教師一定要重視師生互動的作用。首先，教師應當給予學生自主空間與平臺，讓學生獨立開展拓展閱讀。但是一味地“放”并不一定帶來全面提升的效果，教師要重視對學生的引導，在引導的基礎上放手讓學生開展拓展閱讀，可以更好地提高效果。教師重點要指導學生如何選擇科學的閱讀方法，研讀、詳讀、略讀等等，不同的方法可以根據(jù)實際情況靈活運用。教師還要指導學生在讀的過程中深入思考，提煉要點，把握特色，積累提高等等。這些方面的指導可以有效促進學生閱讀成效的提升。其次，教師要注重檢查學生拓展閱讀成效，通過要點檢測、問題提問等方式，了解學生在拓展閱讀中取得的成果，也從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，確定下一步采取怎樣的方式幫助學生提高。教師只有通過收放自如的閱讀路徑，才能夠保證學生在語文拓展閱讀中收獲更多。通過導學互動的方式，學生可以從拓展閱讀中不斷積淀豐富自己的閱讀技巧、學習方法，從而在課堂學習中達到厚積薄發(fā)、運用自如的效果。 四、組織開展拓展活動，搭建豐富學習平臺 在課堂內進行拓展閱讀，在時間、空間上往往都會受到制約，因此拓展閱讀更多在課外進行。廣大教師要重視拓展活動的開展，一方面可以利用專門的活動時間對學生進行技巧指導。在課外拓展活動中，教師還可以確定一系列專題，每一次活動要具有明確的目標，要解決突出的問題，通過開展專題研究的方式，組織學生對一位作家的作品或是一種類型的作品進行系統(tǒng)化研究，提煉出作家的創(chuàng)作風格藝術特色，既增強了學生閱讀分析理解能力，同時也讓學生能夠深切感悟寫作技巧，這對于提高學生綜合閱讀能力具有顯著的促進功能。另外，教師還要搭建豐富的平臺讓學生相互交流、展示自我。教師可以通過拓展閱讀技巧交流活動，讓學生互通有無、取長補短；通過一些競賽活動以及閱讀心得體會展覽活動，讓學生在這樣的活動中得到展示自我的機會，這也是相互切磋交流的良好路徑。經(jīng)過一段時期的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)以課外活動為抓手對學生強化拓展閱讀技巧指導，組織學生開展專題研究，引導學生進行交流展覽，創(chuàng)設競爭性氛圍調動學習興趣等等，可以行之有效地發(fā)揮拓展閱讀對學生語文理解分析能力培養(yǎng)的促進功能，可以有效調動學生語文學習的興趣，不僅有利于提高學生綜合閱讀能力，而且對