梳理歷史線索提高學(xué)習(xí)效率.doc

梳理歷史線索提高學(xué)習(xí)效率 文/仲菊芳 【摘要】歷史，作為一門綜合性和知識(shí)性極強(qiáng)的學(xué)科，要求教師在教學(xué)時(shí)不能孤立分散各歷史知識(shí)點(diǎn),而是應(yīng)該抓住史實(shí)之間或者知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，便于構(gòu)建一個(gè)多維度、多層次的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這樣一來(lái)，在貫通知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上又能實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合,既現(xiàn)樹(shù)木又現(xiàn)森林,達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)代問(wèn)題的能力。所以，筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究探討，探索出在高考的復(fù)習(xí)和沖刺階段幫助學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系古今中外的、縱橫交織的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法與技巧，幫助學(xué)生沖擊高分，培養(yǎng)歷史分析能力。 關(guān)鍵詞高中歷史教學(xué)；知識(shí)整合；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 每一個(gè)歷史事件發(fā)生都有其根由，每一個(gè)時(shí)代變遷都有其背景，所以歷史是一個(gè)邏輯聯(lián)系非常強(qiáng)的學(xué)科。為了幫助學(xué)生快速理清歷史事件脈絡(luò)，一些梳理以及脈絡(luò)圖必不可少。而梳理脈絡(luò)的方法很多，筆者接下來(lái)主要講述橫向梳理以及縱向梳理歷史線索這兩個(gè)方法。 一、掌握線索，縱向梳理知識(shí)點(diǎn) 歷史中散落的基本線索如同知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的“經(jīng)線”,連接這無(wú)窮無(wú)盡的環(huán)環(huán)相扣的歷史事實(shí)。把這些基本線索掌握在手,既有利于學(xué)生明確歷史的縱向發(fā)展,也能揭示歷史是如何發(fā)展又是如何變化，實(shí)現(xiàn)綱舉目張、統(tǒng)攬全局的作用。 歷史事件多如繁星，細(xì)如牛毛，學(xué)生自然不好梳理掌握。所以教師可以從兩方面入手，教導(dǎo)學(xué)生掌握線索，縱向梳理知識(shí)點(diǎn)：一，以某個(gè)單元為中心進(jìn)行梳理：根據(jù)單元或者課文的主題、標(biāo)題或者核心內(nèi)容來(lái)勾勒歷史事件的發(fā)展變化脈絡(luò)；二，以若干單元為中心進(jìn)行梳理：將分布于不同單元、不同模塊的有因果聯(lián)系的歷史知識(shí)按其先后順序重新進(jìn)行整合,形成一系列跨度大，覆蓋面廣的縱向歷史知識(shí)點(diǎn)線索。小范圍的知識(shí)點(diǎn)梳理可以幫助學(xué)生熟悉細(xì)節(jié)，建立微觀觀察事物的能力；大范圍的知識(shí)點(diǎn)梳理可以幫助學(xué)生熟悉整體，建立宏觀把握全局的能力。兩者結(jié)合，粗細(xì)并濟(jì)，學(xué)生自然能建立起一個(gè)清晰的歷史格局，提高對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的熟悉感。 例如，當(dāng)學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修三第五單元近代中國(guó)的思想解放潮流時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將單元內(nèi)的歷史事件，發(fā)展進(jìn)程和特征列一個(gè)階段表，縱向梳理知識(shí)點(diǎn)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：中國(guó)思想解放經(jīng)歷過(guò)哪三個(gè)階段,每個(gè)階段又有什么核心思想作主導(dǎo)；然后思考在每個(gè)階段里，出現(xiàn)過(guò)哪些政治派別或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；再思考這些對(duì)中國(guó)的近代化又做出過(guò)什么貢獻(xiàn)等等。學(xué)生如果利用這一系列線索去梳理，實(shí)現(xiàn)對(duì)這一單元?dú)v史知識(shí)點(diǎn)的縱向歸納,就必能增進(jìn)對(duì)中國(guó)思想解放歷程的把握，那無(wú)論高考題考什么細(xì)節(jié)，也不會(huì)難得倒學(xué)生了。又例如，教師可以為學(xué)生做一個(gè)示范，如何進(jìn)行跨單元整合知識(shí)點(diǎn)：以“儒家思想發(fā)展的歷程及其地位的變化”為主題就可以跨單元編制線索圖: 春秋戰(zhàn)國(guó):儒家思想產(chǎn)生,學(xué)派之一,沒(méi)有重大影響西漢:（董仲舒）“罷黜百家”,（漢武帝）獨(dú)尊儒術(shù),正統(tǒng)思想宋明:理學(xué),官方哲學(xué)明清:被沖擊,但仍是主導(dǎo)維新變法:儒家思想是宣傳維新變法的武器辛亥革命:禁儒家思想新文化運(yùn)動(dòng):被批判,封建思想的主導(dǎo)統(tǒng)治地位收到動(dòng)搖。 這樣一個(gè)線索表，干脆利落，一目了然，這樣授課可以幫助學(xué)生克服畏難心理，養(yǎng)成串聯(lián)歷史知識(shí)點(diǎn)的好習(xí)慣。 二、掌握全局，橫向梳理知識(shí)點(diǎn) 相對(duì)比傳統(tǒng)通史課本，人教版課本內(nèi)容跨度更大、跳躍性更強(qiáng),有時(shí)候甚至關(guān)乎同一段歷史事件的內(nèi)容都散落在幾本必修內(nèi)，所以不少考生會(huì)覺(jué)得歷史的知識(shí)點(diǎn)亂雜無(wú)章，不好把握全局。故教師在平時(shí)授課復(fù)習(xí)，特別是高考復(fù)習(xí)時(shí)不能局限于書本的編排，理應(yīng)打破書本模塊間的界限,然后通過(guò)進(jìn)一步的歸納綜合,向同學(xué)們講清歷史事件的橫向關(guān)系,形成橫向網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這對(duì)學(xué)生歷史取得高分至關(guān)重要。 而如何對(duì)跳躍性強(qiáng)和跨度大的歷史課本進(jìn)行橫向處理呢？筆者建議從兩方面入手：1.以階段特征為基本軸,將某個(gè)國(guó)家中某個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、思想文化或者政治的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一次橫向歸納,繼而揭示它們當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系。例如教師教授人教版高中歷史必修三中西方人文精神的起源一課時(shí),可以聯(lián)系必修一中古代希臘民主政治一課進(jìn)行橫向梳理,讓學(xué)生明白到:希臘民主政治趨向繁榮，公民地位也有所提高,促使部分學(xué)者轉(zhuǎn)換研究主題：從自然界到“人”本身,轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)人與人的社會(huì)關(guān)系、倫理規(guī)范和社會(huì)組織等等。這也從側(cè)面說(shuō)明了國(guó)家的政治是會(huì)影響到國(guó)家的思想文化。2.將同時(shí)期但不同國(guó)家的相關(guān)歷史時(shí)間進(jìn)行整合,從而來(lái)昭示它們之間隱藏的相互影響或內(nèi)在聯(lián)系。例如復(fù)習(xí)新中國(guó)外交中有關(guān)中美關(guān)系的變化這一單元內(nèi)容時(shí),可以與美國(guó)二戰(zhàn)過(guò)后采取的冷戰(zhàn)政策以及美蘇爭(zhēng)霸的背景知識(shí)相聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí):新中國(guó)成立之后,美國(guó)緊接著對(duì)蘇聯(lián)等一批社會(huì)主義國(guó)家實(shí)施冷戰(zhàn),對(duì)中國(guó)則采取外交孤立、政治敵視政策,所以新中國(guó)成立初期，只能采取“一邊倒”外交方針。而到了20世紀(jì)70年代,美國(guó)經(jīng)濟(jì)滯脹,與越南戰(zhàn)爭(zhēng)不休,在美蘇爭(zhēng)霸中外交處于守勢(shì),所以與中國(guó)的關(guān)系又恢復(fù)正?；?。這樣一來(lái)能使學(xué)生在茫茫的史海找到環(huán)環(huán)相扣的歷史線索，幫助學(xué)生以更高的高度去理解歷史。 三、小結(jié) 知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建方式靈活多樣，除了上述兩點(diǎn)，還有運(yùn)用史學(xué)的范式來(lái)揭示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)間的隱性關(guān)聯(lián)，又可以通過(guò)比較異同來(lái)引出知識(shí)鏈條的類比聯(lián)系，還可以以當(dāng)今時(shí)代的熱點(diǎn)問(wèn)題或者民生百態(tài)為核心,加以挖掘教材的相關(guān)知識(shí)構(gòu)筑新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等等?？偠灾?只要我們善于總結(jié)、勤于動(dòng)腦,就必定可以聯(lián)系分散的知識(shí)點(diǎn),編織出中外關(guān)聯(lián)、古今相通、融會(huì)貫通的一系列知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效益以及應(yīng)試解題的能力。 參考文獻(xiàn) 1劉家富.地方高師歷史教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策J.歷史教學(xué)(下半月刊).xx(3):15 2夏炎.南開(kāi)大學(xué)歷史學(xué)院xx年度學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)J.歷史教學(xué)(下半月刊),x