《100以內(nèi)退位減法》案例分析.doc

100以內(nèi)退位減法案例分析 七臺河市新興區(qū)北岸小學(xué) 湯紅梅摘要關(guān)鍵詞背景 關(guān)于100以內(nèi)退位減法的內(nèi)容，教材分三個階段編排。第一階段是在一年級上冊，主要讓學(xué)生學(xué)會十幾減幾、減十、減一位數(shù)（不退位）減法；第二階段是在一年級下冊，主要讓學(xué)生學(xué)會20以內(nèi)退位減法和兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算；第三階段就是本冊（二年級上冊），主要讓學(xué)生學(xué)會兩位數(shù)減兩位數(shù)筆算減法，包括不退位和退位的。在教學(xué)100以內(nèi)的筆算減法前，先要教學(xué)一系列口算來做準(zhǔn)備。這些口算內(nèi)容有：整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（不退位），兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）。筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減法）是在口算整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）的基礎(chǔ)上教學(xué)的，應(yīng)重點解決退位問題，引導(dǎo)學(xué)生理解退位的算理。這個內(nèi)容是傳統(tǒng)的重難點內(nèi)容，上面是我對教材進(jìn)行的比較深入的分析與理解，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了自認(rèn)為比較具有實效性的教學(xué)過程和活動，但上課的過程中和課后我卻很苦惱，為什么一節(jié)課只完成了例題的教學(xué)，才練習(xí)了一個豎式計算，以往教學(xué)這個內(nèi)容效率很高，學(xué)生掌握的也很好。為什么今天會出現(xiàn)如此低效的教學(xué)活動，引發(fā)我進(jìn)行深入思考，并促使我在課間僅有的十分鐘內(nèi)及時的進(jìn)行 “二度教學(xué)設(shè)計”，及時地思考與調(diào)整使第二個班的教學(xué)得以順利進(jìn)行，并達(dá)到了預(yù)期的效果，而且大大提高了課堂教學(xué)的效率。以下是我針對兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法這個內(nèi)容設(shè)計的兩個教學(xué)過程，截然不同的課堂氣氛和教學(xué)效果引發(fā)了我的深入思考！【課堂場景描述一】（一）情境引入，提出問題。12008年奧運會舉辦城市投票揭曉的場面，非常激動人心。同學(xué)們，這就是當(dāng)時的投票結(jié)果，你能說出，都有哪些城市，他們分別得了多少票嗎？2.看了這個結(jié)果，你有什么想法嗎？生：我感到自豪、驕傲。愛國主義教育3你能根據(jù)這些數(shù)據(jù)提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？同學(xué)選擇信息提出數(shù)學(xué)問題，并選擇同學(xué)解答。生：北京比多倫多多幾票？北京比巴黎多幾票？ 多倫多比巴黎多幾票？等等師：板書幾道：一道是不退位的、兩道退位的。如：56-22= ；56-18= ；22-18=（二）解決問題、復(fù)習(xí)不退位減法（1）你能估計出北京和多倫多這兩個城市相差幾票嗎？你是怎么想的？要想準(zhǔn)確知道兩個城市相差多少票，應(yīng)該怎么辦？指板書的算式讓學(xué)生筆算第一題（2）誰來說說你是怎樣計算的。生：個位6-2得4，4寫在個位上，十位5-2得3，3寫在十位上，56-22=34。（三）小組合作，共同探究退位減法的算法1這還有一道題（56-18=）請你計算出答案。如果遇到困難可以讓學(xué)具筐中的小棒來幫幫忙，也可以小組同學(xué)一起研究研究。生：一部分開始計算；一部分?jǐn)[弄學(xué)具。在這里，老師下去巡視，目的一：觀察同學(xué)的嘗試研究情況，為難點突破做到心中有數(shù)。目的二：看看同學(xué)們在嘗試過程中出現(xiàn)的問題作為研究的依據(jù)。巡視結(jié)果一部分完全會計算，一部分出現(xiàn)得42、48的。2老師提問：誰在計算的過程中遇到問題需要大家?guī)椭吭谶@有兩種方案:一、如果同學(xué)提出問題，就請同學(xué)上前講清難點。二、如果同學(xué)表示沒有問題，就請同學(xué)上前來介紹自己計算的過程，在介紹的過程中可以這樣：誰還有什么問題想問問他嗎？或者由講解的同學(xué)提問，考考大家。師：在計算過程中你遇到了什么困難？發(fā)現(xiàn)了什么新問題？生：直接說出這個題需要退位、要點退位點。師：誰來說說你是怎樣算的？3在同學(xué)交流的過程中，教師要抓住機(jī)會追問：個位不夠減，從十位退1后，是幾減幾；十位退位后，是幾減幾。你能用小棒把你的想法表示出來嗎？生：不會擺小棒說明，上面擺了56，下面又?jǐn)[了22；擺了56不知該怎么辦，就開始說話、玩學(xué)具。（這個環(huán)節(jié)耽誤了有6、7分鐘）教師不停的組織教學(xué)，學(xué)生匯報自己的擺法其他學(xué)生也不聽、不參與教學(xué)。4十位是5-1應(yīng)得4，為什么是3？生：因為點了退位點就減1再減1。有的不知是什么意思。生：根本說不明白。教師課件演示擺小棒的過程，幫助學(xué)生理解退1再減的算理。學(xué)生一部分以不參與活動、記憶和理解也不深刻，只關(guān)注自己擺小棒。5討論：為了記住個位不夠減從十位退1了再減，你有什么好辦法？生：點退位點。（板書）6出示巡視中出現(xiàn)的問題請同學(xué)判斷，找出問題出現(xiàn)的原因。（三）引導(dǎo)對比、深入理解算理，概括計算方法1對比56-22、56-18，有什么相同和不同？2筆算減法有什么情況？（個位夠減、不夠減）不夠減怎么辦？3想一想，我們在筆算減法時要注意什么？（四）處理被減數(shù)個位是0的，個位相減是0的。師：數(shù)學(xué)博士給我們出了兩道題，一起來試試。出示68-18= 50-24=生：獨立計算。這時下課鈴響了?！菊n后思考】一、我的苦惱本課重難點是理解退位的算理、掌握算法，為什么精心作了教學(xué)設(shè)計沒有完成任務(wù)呢？自認(rèn)為比較精彩的個位是0的和鞏固練習(xí)都沒有處理呢？怎樣提高課堂的教學(xué)效率促使我及時地思考與調(diào)整教學(xué)。二、教學(xué)反思1.課上大部分時間用于組織教學(xué)，因為學(xué)生一直在玩手中的學(xué)具。2.班里有近三分之一的學(xué)生已會兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法了，有三分之一的學(xué)生對退位減法一知半解，還有三分之一的學(xué)生對這個內(nèi)容根本就不了解。3.學(xué)生雖會計算但結(jié)合小棒理解算理很困難，本班學(xué)生的動手?jǐn)[小棒的基礎(chǔ)比較弱，因此當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擺小棒說明算理時，擺比較困難。4.由于學(xué)生的年齡特點對學(xué)具比較感興趣，本課課前才發(fā)學(xué)具袋，學(xué)生的注意力都在學(xué)具上。5.原教學(xué)設(shè)計只重視對教材的分析和理解把握，還站在以往的經(jīng)驗基礎(chǔ)上去看待學(xué)生，教學(xué)設(shè)計沒有分析學(xué)生；沒有了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗，沒有了解學(xué)生的能力水平。故此造成本課預(yù)設(shè)和實際差距很大，課堂教學(xué)效率低，沒有完成預(yù)期的效果。三、課間的測試情況及分析1.出了一道兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的題讓一組學(xué)生計算，結(jié)果是6人中有4人都對，一人沒有退位，一人用減數(shù)個位減被減數(shù)個位數(shù)。2.向?qū)Φ膶W(xué)生訪談：你能擺小棒說說十位6-4為什么得1嗎？只有一個學(xué)生能邊擺邊說，從測試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算不困難，但動手?jǐn)[和說道理比較困難?！菊n堂場景描述二】課前活動：課前給3分鐘讓學(xué)生看看學(xué)具、互相說說。（一）情景引入，提出問題。（二）獨立嘗試計算、引導(dǎo)理解算理1.學(xué)生提出問題后找人列式后教師提問：你們能用豎式計算嗎？選擇兩題計算。56-22= ；56-18= ；22-18=，計算后和同桌說說你是怎樣算的？生：大部分會做，但有的學(xué)生在計算退位減法時不由自主的說個位不能減了，有的學(xué)生主動的說向十位借，這時引導(dǎo)學(xué)生你能想想辦法嗎？2.在計算的過程中哪道題沒有困難，哪題你遇到困難了？引導(dǎo)學(xué)生討論。生：我發(fā)現(xiàn)個位6-8不夠減？師：誰能幫助解決？生：個位6-8不夠減從十位借1，16-8=8，5-1=4，56-18=48師：誰還能說說？師：為什么56-22沒有困難？其他兩題有點困難呢？生：56-22我們學(xué)過了，這兩題沒學(xué)過。師：都是兩位數(shù)減兩位數(shù)有什么不同？生：個位夠減和個位不夠減。師：個位不夠減該怎樣計算？我們一起用小棒來擺一擺。師：課件出示5捆和6根小棒，請你們也把小棒擺好，要從中拿走18根，請你們想想辦法怎樣拿？學(xué)生自己動手操作生：先拿走6根、再拆開一捆拿走2根，再拿走1捆，最后剩下38根。師：引導(dǎo)演示小棒動態(tài)的過程。你能動手也擺一擺嗎？師：你能結(jié)合小棒擺的過程說說56-18怎樣計算？3在同學(xué)交流的過程中，教師要抓住機(jī)會追問：個位不夠減，從十位退1后，是幾減幾；十位退位后，是幾減幾。十位是5-1應(yīng)得4，為什么是3？生：因為個位6-8不夠減，就向十位借1，用16減8得8，十位就是4-1=3，所以56-18=38。師：為了記住個位不夠減從十位退1了再減，你有什么好辦法？生：點退位點。（板書）4. 我們在筆算減法時要注意什么？生：個位不夠減從十位退1了再減，十位要先減1再減。5.請學(xué)生完成22-18，準(zhǔn)備介紹你是怎樣算的？（三）處理被減數(shù)個位是0的，個位相減是0的。師：數(shù)學(xué)博士給我們出了兩道題，一起來試試。出示68-18= 50-24=生：獨立計算。師：引導(dǎo)訂正，說明計算過程。展示學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，個位0不寫，個位用4-0。匯報過程中引導(dǎo)理解：個位相減為0時，要注意什么？要用0占位。被減數(shù)末尾是0的退位減法怎樣計算？（四）鞏固練習(xí)，解決問題。1改錯（P21-6）. . . .找出題目中錯誤，改正過來并說出錯因。2.手勢表示，并說出你是怎么想的。（P21-7）班里只有一個學(xué)生出現(xiàn)問題。3在里填什么數(shù)可以使它成為退位減法題？【效果與反思】我反思了案例一中我的教學(xué)，我覺得這節(jié)課之所以出現(xiàn)學(xué)生不愿意去學(xué)的情況跟我沒有很好地了解學(xué)生已掌握的知識，低估了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗有很大的關(guān)系。所以在另一個班級上課的時候我就在課間做了一個簡單的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生基本上已經(jīng)會計算了，所以我在設(shè)計案例二的教學(xué)環(huán)節(jié)時就放手讓學(xué)生先試著做，再通過學(xué)生間的交流使不會的有所了解，帶動不會的學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，最后通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生理解算理、掌握算法。對比兩節(jié)課，我有以下幾點思考：一、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，精心設(shè)計教學(xué)活動。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識是基于舊知識的認(rèn)知建構(gòu)，即從已知的知識遷移到未知，簡單地說是從舊知識推出新知識，再加以應(yīng)用。學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗來理解和建構(gòu)新的知識或信息，也就是說學(xué)生不是空著腦袋過來學(xué)習(xí)的，而腦袋里裝著什么，也就是我們所說的學(xué)生的知識經(jīng)驗則是我們設(shè)計教學(xué)過程的前提和基礎(chǔ)。在片段一中我設(shè)計了自以為貼近生活的情境、認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生從熟悉的生活情境和基礎(chǔ)出發(fā)引出 “兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”，從而展開教學(xué)可是我一句“在計算中你有什么新發(fā)現(xiàn)、遇到什么困難”卻否認(rèn)了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗， 把“退位減法”看成是新知識，那么對于早就已經(jīng)掌握的同學(xué)自然要炫耀自己的知識了，自然對這個新事物沒有興趣了。正是這一群“直腸子”學(xué)生，才讓我認(rèn)識到我無形中已經(jīng)否認(rèn)了孩子已有的知識，我的教學(xué)起點把握錯了。在片段二中我就改變了我的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己選擇兩題自己計算，在計算過程學(xué)生不由自主的發(fā)現(xiàn)個位不夠減，這時我鼓勵他們自己想辦法，通過交流活動充分展現(xiàn)學(xué)生自己已有的知識和能力，這樣的設(shè)計學(xué)生不僅興趣大增，同時也十分得意地把自己的知識同大家一起交流。這樣的反差歸結(jié)于我是不是尊重了我的孩子們已經(jīng)知道的知識，我的教學(xué)設(shè)計是否基于學(xué)生需求，課堂教學(xué)的高效是否決定于教師的教學(xué)設(shè)計。二、把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的資源和方法。 課堂教學(xué)過程目的是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生把新知識內(nèi)化同已有的知識形成知識體系。我們說尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗就是幫助學(xué)生找到新舊知識的“聯(lián)結(jié)點”，讓新舊知識之間建立其非人為的實質(zhì)性聯(lián)系，實現(xiàn)知識地遷移，更好的形成知識體系?？上驳氖沁@節(jié)課中這個“聯(lián)結(jié)點”許多學(xué)生通過自己的經(jīng)驗和方法已經(jīng)找到了，那么我們教師要做的就是把這個“聯(lián)結(jié)點”展露出來，讓更多的學(xué)生通過這個“聯(lián)結(jié)點”學(xué)習(xí)新知識，把握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。在片段一中，其實學(xué)生已經(jīng)告訴我他們早就找到“聯(lián)結(jié)點”了，就是認(rèn)識“退位”，可是我沒有很好地給他們交流的空間，硬是拉學(xué)生和我一起“擺小棒”，我的設(shè)問又很不到位，因此造成學(xué)生不會擺，所以才會到接下去一問一答式的教學(xué)，才會把學(xué)生從情境中激發(fā)出來的興趣和興致給磨滅掉。在片段二中，我先出示擺好小棒，引導(dǎo)要拿走18根怎樣拿？學(xué)生展開交流。我利用了學(xué)生已有的個人的直接的知識經(jīng)驗和能力，創(chuàng)設(shè)情境讓他們展現(xiàn)自己的知識和能力，并且把他們的知識經(jīng)驗當(dāng)作其他學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和方法，通過課堂交流輕松地讓學(xué)生展現(xiàn)新舊知識之間的共通點，在學(xué)生的交流反饋中一次次地落實了退位的算理，同時也調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，讓已經(jīng)掌握的同學(xué)樂于交流自己的經(jīng)驗，帶動沒有掌握的同學(xué)，使得每個學(xué)生在課堂上都得到了不同的發(fā)展。可以說這節(jié)課的成功經(jīng)驗就是我尊重并利用了我的孩子所知道的知識。 著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾有一句至理名言：“影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”把教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，這是教學(xué)必須遵循的“金