【音樂教育論文】中職幼師歌曲伴奏能力培養(yǎng)策略探析

-本文為網(wǎng)絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載-【音樂教育論文】中職幼師歌曲伴奏能力培養(yǎng)策略探析本文從網(wǎng)絡收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！摘要：兒童歌曲的鋼琴伴奏課程是幼師在音樂教學中的必修課程，要求學前專業(yè)的學生能正確、熟練地運用鋼琴伴奏幼兒音樂教學中的歌曲，能用鋼琴伴奏組織幼兒一日生活及各種活動。本文針對中職生在鋼琴伴奏方面存在的問題，指明要通過加強基本功訓練；實現(xiàn)理論和實踐有機結合；培養(yǎng)學生用腦伴奏的創(chuàng)作靈感來整體提高中職學前教育專業(yè)學生的鋼琴伴奏技能，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的幼師。關鍵詞：中職學生；學前教育；歌曲伴奏；鋼琴教學；鋼琴伴奏是幼兒園要求幼兒教師所必須具備的教學基本能力之一, 是幼兒促進幼兒音樂思想能力的重要力量。鋼琴伴奏是指為了渲染和烘托歌曲, 并與歌唱者一起將塑造和豐滿音樂形象，在沒有鋼琴伴奏曲譜參照的基礎下, 彈奏者能夠流利地為歌曲彈奏伴奏曲。中職學校的學前教育作為基礎教育的有機組成部分，也是培養(yǎng)未來優(yōu)秀幼師的重要途徑。為此，有必要對如何培養(yǎng)中職學校學前教育學生的歌曲伴奏能力進行探析，尋找有效的教學手法，提高中職生歌曲伴奏教學的效率。一中職學前教育專業(yè)鋼琴伴奏存在的問題鋼琴教學是學前教育專業(yè)所開設的一門課程之一，意在通過對學前教育專業(yè)學生的鋼琴演奏技能或方法的培訓，不斷提升學生的音樂綜合素質，以適應未來幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。然而，目前中職學前教育專業(yè)的鋼琴教學存在極大的問題：（一）學生底子差是最為根本問題。中職生在進入學前教育專業(yè)前鋼琴底子很差，甚至從沒有觸碰過鋼琴。無論是鋼琴伴奏的理論知識，還是動手操作實踐能力，都存在著基礎薄弱問題。中職學校的學生在校學習時間為三年，在這么短的時間內，要教學鋼琴底子差的學生學會歌曲伴奏，這是一個大問題，這個問題的存在不僅阻礙老師教學的進程，也影響學生在學習鋼琴伴奏時的自信心。（二）鋼琴伴奏教材選擇不夠合理。目前中職學校使用的鋼琴即興伴奏教材,理論知識比重較大,并且具有一定的深度和廣度,同時所涉及到的作品層次很高。而中職學校學前教育專業(yè)的學生在幼兒園工作中，主要以幼兒音樂為主,這導致了那些教材實用性較低。加上學生鋼琴基礎薄弱，深難度教學教材讓教師教學與學生學習偏離了專業(yè)的要求。（三）理論脫離實踐操作。一方面，中職學校的鋼琴教學中，教師往往采用理論多于動手操作的教學模式，這導致學生缺乏鋼琴歌曲伴奏的動手操作能力，只能從老師的講授中感受歌曲伴奏的魅力；另一方面，老師在教學過程中，所講授的理論知識往往和課后的鋼琴歌曲伴奏練習互不相聯(lián)系。有兩種情況出現(xiàn)，一種是理論知識過于抽象或深奧，老師布置給學生的鋼琴伴奏卻極其簡單，甚至有的學生根本不用課后練習就掌握了，這種理論脫離實踐的鋼琴伴奏教學會使學生學習不到真正的內容，反而浪費時間。第二種情況就是老師講授的理論知識過于簡單，都是一些概念內容，課后卻給學生布置難度極高的鋼琴練習曲，這容易導致學生因為艱難而失去學習興趣。二中職學校的學前教育專業(yè)鋼琴教學存在問題的分析基礎薄弱的學生在入學前從未接觸過鋼琴,再加上中職學校的學生在校學習三年就走上工作崗位，因此鋼琴課程比較少,毫無基礎或基礎薄弱的學生在短時間內無法掌握扎實的基本功,因而在鋼琴即興伴奏教學中也比較容易出現(xiàn)問題,使學生學習起來感覺比較艱難。此外，大部分中職學校對于學前教育專業(yè)的不重視，導致了學校在選擇教材上出現(xiàn)偏差，因此,在選擇鋼琴即興伴奏教材時,需要緊貼學前教育專業(yè)的特點,多選擇貼近幼兒生活的,應用更為廣泛的,具代表性的兒童音樂作品。由于中職學校的設備缺乏以及教學觀念的落后，往往出現(xiàn)理論脫離實踐的問題。部分中職學校的鋼琴老師對于學前專業(yè)學生將來的工作了解不充分，容易出現(xiàn)理解上的誤區(qū)，僅僅把教會學生彈琴當成鋼琴教學的任務，然而鋼琴伴奏比鋼琴彈奏更富有挑戰(zhàn)性，更具有實際運用價值。在教學中，不管是教師還是學生都應該從思想上特別重視即興伴奏的教授和學習。三中職學前教育學生歌曲伴奏能力培養(yǎng)的策略（一）更新觀念基本功是基礎歌曲伴奏教學的第一步：更新觀念。樹立觀念，鋼琴教學課程不僅僅學生學會按照鋼琴譜熟練、有技巧地把音樂內容彈出來，還要學會對幼兒歌曲進行伴奏。鋼琴教學和鋼琴伴奏有著機密聯(lián)系而又有本質上的區(qū)別，鋼琴技巧學習時是以機械的練習為主，而伴奏則是以創(chuàng)造性的過程，后者的創(chuàng)造性完成是建立在前者的技能、技巧的基礎上。基本功是培養(yǎng)學生學習歌曲伴奏能力的第一步。在平常課堂中，應注意以下幾點：1.注重培養(yǎng)學生正確、良好的讀譜習慣。正確、良好的讀譜習慣是每一個鋼琴學習者最基本的要求。2. 嚴格要求學生的鋼琴彈奏指法。在學習鋼琴初期，老師要嚴格要求學生按照教科書中設計的指法進行彈奏，從而達到培養(yǎng)學生演奏旋律連貫、流暢、節(jié)奏均勻平穩(wěn)的教學目的。3.訓練必須從初次行課開始。許多學生在彈鋼琴是常出現(xiàn)手臂放松、手指獨立性差、關節(jié)無力且手形不規(guī)范等問題，尤其是在連音彈奏方面。因此，應增加訓練課時，強調鋼琴彈奏實踐教學要求和保證學生能在適量的實踐訓練過程中，遵循“量變到質變”的學習規(guī)律培養(yǎng)學生的彈奏技巧和良好習慣。比如，老師在課堂教學一首簡單的小星星（五線譜如下圖的）的時候首先老師要教學生看懂上圖那個五線譜，在講解“譜表”時,可以指導學生伸出自己的左手,手心對著自己的身體,五指張開,自下而上分別代表五線譜的五條“線”,四條指縫代表五線譜的四個“間”,右手五線代表上加線、上加間或下加線和下加間,這樣就容易使學生牢記譜表“五線四間”的概念了，同時不允許學生為了容易看譜而在五線譜上邊用簡譜注明，這是一種非常不好的習慣，不利于學生熟練地掌握快速讀懂五線譜的技能。看懂五線譜后可以讓學生對照著五線譜中的指法進行彈奏，比如1155661這個音節(jié)就是拇指、無名指和尾指來完成演奏的。課堂上要求學生對同一首曲多次彈奏，做到熟能生巧。教學實踐證明，從初次行課開始扎實學生的基本功能夠使學生在較短地時間內掌握鋼琴的正確彈奏，從根本上解決學生鋼琴基礎薄弱的問題，為學習歌曲伴奏打下結實的基礎。(二)務實創(chuàng)新理論與實踐有機結合是保障歌曲伴奏教學第二步：理論結合實踐。針對中職學校學前教育專業(yè)的鋼琴教學中出現(xiàn)的理論重于實踐的問題，個人提出理論與實踐有機結合。鋼琴伴奏是一門需要多層次的綜合素質的藝術，為此，將鋼琴課與鋼琴即興伴奏課有機地結合來培養(yǎng)學生的演奏技能，進行有效的即興伴奏基本功訓練。 鋼琴課上，我選擇適當?shù)貫閷W生講解理論知識，要求學生有一定的音樂基礎理論作為支撐，可以采用情景教學法。首先我采取多樣教學，如多媒體、音樂游戲、情景模仿、教師的肢體語言等來引導和啟發(fā)學生理解什么是和弦、什么是調式、歌曲曲式結構有哪些等等，而不只是單調地口頭傳授。比如，為了讓學生明白和弦以及和弦連接法，我特地組織了一次音樂游戲：我找了四位同學分別扮演一和弦I、四和弦IV、五和弦V以及七和弦V,我讓其他同學閉上眼睛，而這四位同學隨機彈奏自己所扮演的和弦，其他同學聽著鋼琴和弦說出第幾和弦。一開始，是和弦全分解式織體，慢慢地提高難度，變成和弦半分解式織體，最后是和弦式。通過輕松有趣的音樂游戲，學生倍感興趣，便輕松掌握和弦。鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)有著很強的實踐性，首先在選擇教科書方面，我傾向于選擇與學前教育專業(yè)特點相貼近的幼兒歌曲鋼琴即興伴奏法這類的書，避免學生盲目學習。為了加強歌曲伴奏的理論結合實踐，我嚴格地要求學生當堂完成彈奏我所教伴奏知識。比如我這堂課教了C大調、G大調、a小調的和弦式、和弦半分解式織體以及和弦全分解式織體的理論知識，我就會要求學生到鋼琴前用正確的指法彈奏。另外，學習鋼琴歌曲伴奏初期，可以讓學生學習車尼爾鋼琴初步教程作品599，培養(yǎng)學生自主學習。除了理論學科學習、基本彈奏技巧指導以外，還要靠長期的視覺、聽覺、感知覺的積累、自我探索及大量的鋼琴伴奏練習實踐，并且不斷的總結實踐經(jīng)驗，由淺顯到深奧、由簡單到繁雜、逐步提高，加強理論與實踐的緊密結合。三勵精圖治用頭腦伴奏是提升歌曲伴奏教學第三步：用頭腦去伴奏。對于中職學生而言，他們在校學習三年，因此，歌曲伴奏是在第二年進行教學。此時的學生對于鋼琴彈奏已經(jīng)有了一定的基礎。中職學校學前教育專業(yè)在鋼琴伴奏教學時往往出現(xiàn)的一個問題就是，過于注重鋼琴技能技巧的培養(yǎng)，而忽略了歌曲創(chuàng)造性的伴奏。這就要求老師在教學歌曲伴奏的過程中，教會學生用頭腦去伴奏。在課堂上，我采取小組學習的形式，我會把六名到八名鋼琴水平不一的學生組成一個小組，他們相互觀察彼此的鋼琴伴奏，學習他人的優(yōu)點，糾正別人的缺點。通過實踐課給學生創(chuàng)造相互學習、取長補短的機會，增強競爭的意識，提高學習的興趣。同時通過系列專題講座、各種座談、討論活動和公開課等形式開闊學生的視野，也是對加強基本功訓練一種有益的補充。座談與討論可由學生自由選題，并且要在輕松活潑、開放性學術氣氛中進行。中職學前教育學生在學習歌曲伴奏初期，我建議分手練琴。在一首送別的鋼琴曲中，我先讓學生單獨把右手的主旋律“5351 615 523471”彈熟悉,然后再把送別這首歌曲的情感、力度、速度等加進來，當完成了右手時，單獨再把左手的伴奏單獨彈出來，彈的過程中我讓學生跟隨伴奏哼唱主旋律，來加強旋律感。當左右手的練習到了一定的熟練程度，便可雙手合起來。如此反復練習，有利于在惱里形成旋律感，有助于進一步歌曲伴奏。老師可以在下一堂課中每一個小組選舉一名學生來彈奏，并進行評價。另外，伴奏應以“伴”為主，不能暄賓奪主或畫蛇添足，甚至主屬易位，尤其要注意除了前奏、間奏和尾奏要控制音量外，還要迎合人們的審美心理期待指向。這些技能和經(jīng)驗的獲得都離不開用腦二字，只有在不斷的用腦伴奏歌曲，中職學生才能將歌曲伴奏演繹得如魚得水?？偨Y：隨著社會的進步，對學前教育學生的要求也相應提高，歌曲伴奏作為學前教育學生的必須掌握的技能之一，應繼續(xù)注重鋼琴彈奏基本功實踐教學、理論結合實踐培養(yǎng)、鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)和提高學生的藝術修養(yǎng)，以適應幼兒發(fā)展的要求。目前，學前教育專業(yè)學生在鋼