三年級上品德與社會說課稿我不耍賴皮蘇教版.doc

品德與社會我不耍賴皮說課稿 一、 設計理念 意大利詩人但丁有句名言：一個知識不全的人可以用道德去彌補，而一個道德不全的人卻難以用知識去彌補。對于從事任何工作的任何人來說，思想品德都將是難以忽略的。但是，以往以道德知識的傳授與學習為特征的品德教育片面強調品德的內(nèi)容結構,忽視了品德的形式結構。對道德知識傳授的強調、對道德知識的記誦與理解，讓我們的學生學習到的只是“關于道德的知識”，并沒有直接轉化為道德行為。事實上，“兒童學習的內(nèi)容應該是他們生活中的內(nèi)容。道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的純道德的生活?！眱和返碌男纬稍从谒麄儗ι畹捏w驗、認識和感悟。品德與生活課程標準指出新課程的基本理念之一：“只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感、真實的道德體驗和道德認識?！?對于我不耍賴皮一課的設計，我根據(jù)課標要求通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習慣。倡導學生的主動參與，強調寓教育于活動之中。我努力使教學走進生活，貼近學生，創(chuàng)設開放、互動、活潑的教學情景，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，給學生充分參與的機會，在這樣的實踐體驗中，學生的情感得以激發(fā)，把教學的需求轉化為學生的需求。 二、設計思路 根據(jù)學生和社會的實際，我這樣設計活動目標： 1、情感與態(tài)度 通過課前、課中的生活體驗，引導學生懂得社會生活中處處有規(guī)則，規(guī)則給自己、他人帶來了方便，使人感到愉快，使生活更有秩序，對整個社會的文明和進步都有影響。 2、行為與習慣 通過游戲、辨析和規(guī)則的設計，指導學生在日常生活中遵守規(guī)則，不耍賴皮，初步樹立公民意識與民主觀念。 3、過程與方法 通過看、說、討論、游戲等體驗生活中的規(guī)則，讓學生感受規(guī)則的重要?；顒又攸c： 引導學生明白生活中處處有規(guī)則，生活中需要規(guī)則，在具體生活中應該遵守規(guī)則。 活動難點： 激發(fā)學生對規(guī)則的認同感，指導學生在日常生活中的行為。為突出重點，突破難點，我在教學設計中通過以下幾方面來激發(fā)學生的情感體驗并使之貫穿于整個活動過程： （一）、 以生活為本源 兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感。學生在以往生活中已產(chǎn)生了不少情感體驗，從這些已有經(jīng)驗出發(fā)來組織教學，這樣，就能讓學生在教學活動中自己教育自己，提高學習的主動性，也能使教學更具有針對性。因而，我根據(jù)教學內(nèi)容的情感目標，對學生情況進行了調查，使教學更加有的放矢。通過課前對學生情況的了解，我發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)的規(guī)則學生都已了解，而且對于新出臺的交通法規(guī)、環(huán)保法規(guī)也有自己的感受，知道這一點之后，課堂上就能更好地捕捉學生情感體驗中的火花。 當然，學生有了正確的認知，并不一定有明確的行為。因為學生受年齡、閱歷等限制，有時因為不知道該怎樣做，顯得心有余而力不足；有時因為缺乏堅強的意志，很多美好愿望就此夭折，“聽聽激動，做做不動”這是小學生中普遍存在的實際問題，是思品教學低效的主要原因。教學中只有曉之以理，導之以行，讓學生認之深，情之真，才能意之堅，行之久。比如有學生認為大夏天過馬路，等了八十多秒才等來一個綠燈，而這綠燈只有短短十幾秒，雖然自己每次都遵守交通規(guī)則，但感覺很麻煩。她的體會引起了全班同學的共鳴，老師及時捕捉了學生的心理，讓他們展開討論“遵守規(guī)則到底麻不麻煩”，在思維的碰撞中更加明白了遵守規(guī)則的重要：雖然有時候比較麻煩，甚至有時候吃點小虧，但是對你，對我，對大家，對社會都有好處。這就對學生的實際生活起到了指導作用。 （二）、以情境為載體 1、課始入境入情 作為一種心理現(xiàn)象，人的情感波動、不同體驗歸根到底是客觀事物作用的結果，人產(chǎn)生的“情感波”的大小是由外在客體的“情勢”及內(nèi)在主體的“需要和期望”所決定的。因此，新課伊始，為了調動孩子的情緒，我讓孩子們玩游戲“猜成語”，游戲中學生耍賴的舉動極大地提高了孩子們對這節(jié)課的投入程度，不知不覺中就進入了這節(jié)課的情境中。 2、課中情通而理達 良好的開端只是為學生的情感體驗打下一定的基礎，而課中是一堂課的主體階段。教師應該以教材所體現(xiàn)的情感因素為載體，通過一定的手段將學生的情感從“接受層”引向“體驗層”，引導學生去體驗，去感受，充分發(fā)揮情感的能動作用，從而達到“情通而理達”的目的。對于小學生來說，生動形象的道德教育情境是其產(chǎn)生情感體驗的土壤。因此，教師應注重創(chuàng)設特定的教學情境來使學生“動情”。我在本課設計了一個兩難情境：馬路上，遇到紅燈，好幾個叔叔阿姨正在走，你走不走呢？在看了這樣的情景后，讓學生說說自己的想法，達到以境引情、入境動情的目的。 （三）、以活動為手段 品德與社會是綜合性課程，注重活動性，倡導在活動中發(fā)展，在發(fā)展中活動。但不是為活動而活動，應該讓兒童在原有基礎上有所收獲。我設計了一個拉球小游戲，并不僅僅是為了放松，更是為了激發(fā)孩子自己制定規(guī)則的信心，讓他們明白了規(guī)則靠大家共同制定，也要靠大家共同遵守，還讓他們從活動中體會到了無論做什么事，都要遵守規(guī)則，只有這樣，才能品嘗到遵守規(guī)則給我們帶來的快樂。課末，我還設計了一個活動，請學生聯(lián)系自己班級的實際情況，自己制定班級學習公約。并且宣誓：遵守規(guī)則，不耍賴皮?？傊?，思品課教學，只有走進學生的生活，將學生的情感體驗貫穿于整個學習過程，創(chuàng)設豐富的生活化的教學情境，在開放的活動中充分感悟、發(fā)展。才能進一步提高思品課的實效性。 三、活動過程： 一、生活中需要規(guī)則 1、同學們，讓我們來放松一下,做個小游戲，好嗎？請組長起立，轉過身，根據(jù)組內(nèi)同學表演的動作來猜成語，哪一小組先猜對，就是獲勝者。 2、哦，這一組先猜出來，他們第一名，其他小組同意嗎？有什么不同意見？ 3、學生評價比賽結果。 4、揭示課題：看來啊，有小朋友耍賴了,感覺這個比賽結果就不怎么公平了，是吧?都有點不服氣，先別不高興，我們一起來想想，如果再玩游戲，應該注意些什么？板書：不耍賴皮二、規(guī)則的發(fā)現(xiàn) 1、生活中的規(guī)則 （1）看來玩游戲也是有規(guī)則的,否則大家都犯規(guī),這游戲就玩不下去了.其實（多媒體：你知道嗎？在我們的生活中，到處都有規(guī)則。） （2）小朋友肯定有這樣的體驗,那么生活中到底有哪些規(guī)則呢？請同學結合生活中的看到的想到的聽到的,在小組內(nèi)交流交流,然后說給全班同學聽。 2、什么是規(guī)則 看來呀，不管是學習，還是生活，不管是游玩，還是比賽場上，到處都有規(guī)則，那你能說明白什么是規(guī)則嗎？ 3、規(guī)則的體驗 （1）生活中的規(guī)則很多，你們在遵守規(guī)則的過程中，遇到過開心的事兒嗎？ （2）是呀，遵守規(guī)則給自己、給他人帶來了方便、使人感到愉快，使生活更有秩序，那么在遵守規(guī)則的過程中，你有沒有煩惱呢？ 你當時是怎么想的，有什么感受？ 遵守規(guī)則到底煩不煩呢？ 小結：雖然有時候比較麻煩，甚至有時候吃點小虧，但是對你，對我，對大家，對社會都有好處。 下面這個同學也遇到了一些麻煩，我們來看看，能不能幫上他的忙。多媒體出示兩難情境：馬路上，紅燈亮，好幾個叔叔阿姨正在走，他應該怎么做呢？ 小結：即使別人耍賴皮，我們也要堅持自己的正確做法，即使吃了一些虧，慢了一些，但是我們養(yǎng)成了好的習慣。 4、體驗的拓展 剛剛大家談了自己的感受，明白了遵守規(guī)則的重要，其實，規(guī)則不僅給我們的日常生活帶來了好處，對整個社會的文明和進步都有很大的影響，你知道嗎？ （1） 圖片1，人們砍伐樹木，造成了沙塵暴。你有什么感受，想說說嗎？ 小結：經(jīng)濟的發(fā)展不能以犧牲環(huán)境為代價，經(jīng)濟的發(fā)展也需要規(guī)則。 （2） 圖片2，如今的太湖為什么這么美？ 小結：是呀，近年來國家治理太湖，制定了很多規(guī)則，大家也自覺遵守，所以我們的太湖越來越美了。 三、制定游戲規(guī)則 1、在我們的社會中，這樣的事例還有很多呢！社會的文明、進步、科學發(fā)展是多么需要規(guī)則呀！剛剛同學們討論得真好，說出了自己的心里話?，F(xiàn)在，讓我 們一起來玩一個拉球小游戲吧！誰想來玩？為了讓這個游戲玩的又開心又公平，我們該先做些什么呢？ 2、學生商量，定出游戲規(guī)則。 3、請各組長來拿瓶子，帶著瓶子到下一組做小裁判！游戲開始！ 4、學生談游戲中的體驗和感想。 5、小結：看來，無論做什么事，都要遵守規(guī)則，只有這樣，才能品嘗到遵守規(guī)則給我們帶來的快樂。 四、規(guī)則的制定 1、老師知道，學校每年都評選優(yōu)秀集體，我們班是嗎?為了成為優(yōu)秀集體，有哪些方面還需要努力的呢？其中最主要是哪方面？大家一起想想，為班級制定一些最急需的規(guī)則，成為我們的班級（ ）公約