（課程與教學(xué)論專業(yè)論文）語文課堂有效教學(xué)行為研究.pdf

語文課堂有效教學(xué)行為研究 課程與教學(xué)論( 語文) 專業(yè) 研究生楊純指導(dǎo)教師許書明 中學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字能力的 重任，如何培養(yǎng)和提高中學(xué)生的語言能力是中學(xué)語文必須解決的問題。過往的 中學(xué)語文教學(xué)主要采用以講授法為主的單一教學(xué)方法，但是講授法具有教學(xué)效 果低下甚至負效應(yīng)的嚴重后果。筆者認為，教學(xué)效果的好壞與教師行為密不可 分。 所謂有效教學(xué)，是能夠準確制定教學(xué)目標，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使 所有學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生在知識，能力，學(xué)習(xí)方法等方面獲得 成功的滿足，使學(xué)生在j 隋感，思想，態(tài)度等方面得到提升的教學(xué)。 教學(xué)行為，包括兩個層面的意思：其一，就是那些直接顯示結(jié)果的行， 這種顯 生行為可以在教學(xué)法評價中直接認知和把握；其二，是青感、意志、道 德、價值觀，潛在能力和個性等多種因素綜合而成的一種態(tài)勢。在行為匕表現(xiàn) 出較強的意識性、穩(wěn)定性和自主性。這種內(nèi)在的行為在教學(xué)實踐活動中顯得扎 實而專一。 本論文主要由五部分組成： 第一部分：導(dǎo)論。這部分主要介紹了當(dāng)今中小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的研 究現(xiàn)狀，表明“有效 是語文課堂教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的楊心 思想，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。 第二部分：語文課堂教學(xué)失效的現(xiàn)狀及分析。課堂教學(xué)的有效性與教師行 為密不可分。由于以下原因可造成語文課堂教學(xué)的低效或無效：如教師的不活 動，對文本解讀不扎實，對媒介的濫用，對語文本位的疏離，課堂教學(xué)形式的 誤用。 第三部分：相關(guān)理論。教育是種以教師行為為表征的改變?nèi)说男袨榉绞?的過程。教師的課堂教學(xué)行為也是受其主觀意識所支配和調(diào)節(jié)的，其中教師的教 學(xué)觀是決定其教學(xué)行為的關(guān)鍵，而教學(xué)觀又是在教學(xué)理論指導(dǎo)下形成和發(fā)展的。 不同的教學(xué)理論影響下的教師往往會有不同的課堂教學(xué)行為。 第四部分：語文教師角色與教學(xué)行為。在新一輪語文課程改革中，知識觀、 學(xué)生觀以及評價觀的變革呼喚語文教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)也有所改變。 教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色 意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本 理念。 第五部分：語文教師課堂有效教學(xué)的行為及其策略。為了實現(xiàn)語文課堂的 有效教學(xué)，在新課標的要求下，教師實施課堂有效教學(xué)的前提是教師要有新的 學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，并指出語文教師課堂有效行為的努力方向及課堂有效教學(xué)的 實施策略。 關(guān)鍵詞：語文課堂有效教學(xué)教師角色教學(xué)行為 2 e f f e c t i v ec h i n e s ec l a s s r o o m t e a c h i n gb e h a v i o r s t u d i e s c u r r i c u l u m i n s t r u c t i o n ( c h i n e s e ) m a j o r a b s t r a c t h o w , m i d d l es c h o o lc h i n e s et e a c h i n gi sb e a r i n gt h eh e a v yr e s p o n s i b i l i t ya n d w i e l d i n gt h em o t h e r l a n dl a n g u a g ec h a r a c t e r sa b i l i t y s ，p r o b l e mt r a i n i n ga n di m p r o v i n g l i n g u i s t i cc o m p e t e n c eo f t h em i d d l es c h o o ls t u d e n tm u s ts o l v ea sb e i n gm i d d l es c h o o l c h i n e s e t h em i d d l es c h o o lc h i n e s et e a c h i n gc o m i n ga n dg o i n ga d o p tt h eu n i t a r y t e a c h i n gm e t h o dg i v i n gf i r s tp l a c et oi n s t r u c t i n gl a wm a i n l y ，i r l s t m c t sb u tl a wh a v i n g t e a c h i n ge f f e c tl o ws h o u l d e r i n gt h ee f f e c ts e r i o u sc o n s e q u e n c e se v e n t h ea u t h o r t h i n k st h a tt e a c h i n ge f f e c tg o o d n e s sa n db a d n e s sa n dt h et e a c h e rb e h a v i o rs e c r e ta r e n o ta l l o w e dt od i v i d e s o c a l l e de f f e c t i v et e a c h i n g ，i sa c c u r a t ec a nw o r ko u tt h et e a c h i n gt a r g e ! t ，i sa b l e t oa r o u s eas t u d e n t ss t u d y i n gad e s i r e ，a l ls t u d e n t so f m e s s e n g e rp a r t i c i p a t ei nt ou s i n g as t u d e n ti ne n t i r el e a r n i n gp r o c e s s ，i nk n o w l e d g e ，t h ea b i l i t y , t h a tl e a r n i n gm e t h o d w a i t sf o ra s p e c tg a i n ss u c c e s s f u lb e i n gs a t i s f i e dw i t h ，m a k e sas t u d e n tw a i tf o ra s p e c t t og e ct h et e a c h i n gb e i n ga d v a n c e di ne m o t i o n ，t h o u g h t ，a t t i t u d e t e a c h i n gb e h a v i o r ，t h em e a n i n gf a c i n gt i e ri n c l u d i n gt w o ：i ti sa l lr i g h tf o ro n e ， t ob et h o s ed i r e c td i s p l a yr e s u l t s ，t h i sd o m i n a n c eb e h a v i o rc a na p p r a i s ed i r e c tm i d d l e c o g n i t i o na n da s s u r a n c ei nt e a c h i n gm e t h o d ；i t st w o ，i se m o t i o n ，w i l l ，m o r a l i t y ， 3 o u t l o o ko nv a l u e s ，v a r i o u ss y n t h e t i c a lb u ta b l ef a c t o ro n ek i n d so fs i t u a t i o ns u c ha s m i g h ta n di n d i v i d u a l i t y s h o ws t r o n g e rm e n t a lc o n s c i o u s n e s s ，s t a b i l i t ya n da u t o n o m y o nb e h a v i o r t h i si n h e r e n tb e h a v i o ra p p e a r ss o l i db u tu n d i v i d e di nt e a c h i n gp r a c t i c e a c t i v i t y t h et h e s i si sc o m p o s e do ff i v ep a r t sm a i n l y ： p a r ti ：i n t r o d u c t i o n t h i sp a r th a si n t r o d u c e dm i d d l es c h o o lc h i n e s ec l a s s r o o m t e a c h i n gi nt h en o w a d a y sv a l i d i t yr e s e a r c hc u r r e n ts i t u a t i o nm a i n l y ，h a si n d i c a t e dt h e n a t u r ec h a r a c t e r i s t i cp r o p e r t y 。q a a v i n ga ne f f e c t t ob em a c h i n g ，h a sb e e na l s ot h e c o r et h o u g h tt h a tt h ec u r r e n tc o u r s er e f o r m s ，a l s oh a sb e e nt h er e q u e s te d u c a t i n g c a u s et or e a l i z et h e n e c e s s i t yt h a tc o n n o t a t i o nd e v e l o p s p a r t ：c l a s s r o o mt e a c h i n gt h ec u r r e n ts i t u a t i o nb e c o m i n gi n v a l i da n da n a l y s i s t h ec l a s s r o o mt e a c h i n g v a l i d i t y a n dt e a c h e rb e h a v i o ri n t e r w o v e n n e s s s i n c e f o l l o w i n g ，c a u s em a yb r i n ga b o u tl o wc l a s s r o o mt e a c h i n ge f f e c to ri n v a l i d a t e s ：t it h e t e a c h e rb l o c ko fw o o di sf l e x i b l e ，u n d e r s t a n da n de x p l a i na b u s i n gn o td i r e c t i n go na n i n t e r m e d i a r ys o l i d l yt o t h e v e r s i o n , d r e d g i n gt o c h i n e s ep l a c eb e a w a yf r o m ， c l a s s r o o mt e a c h i n gf o r mm i s u s e p a r ti i i ：r e l e v a n c et h e o r y p e o p l e sb e h a v i o rw a yp r o c e s se d u c a t i n gc h a n g i n g b e i n gt h a to n ek i n dt a k e st e a c h e rb e h a v i o ra ss u p e r f i c i a lc h a r a c t e r i s t i c s p e o p l e s b e h a v i o ri st h a t ，o u t l o o ko nv a l u e s ，l e v e lo fu n d e r s t a n d i n ge t c d e c i d ea n dc o n t r o l f r o mw h o s ei d e o l o g y t h et e a c h e rt e a c h i n gb e h a v i o ri sa l s ot oa c c e p tw h o s ew h a t s u b j e c t i v ec o n s c i o u s n e s sc o n t r o l sa n dm e a s u r e s ，t h a tt e a c h e r sa m o n gt h e mt e a c h i n g w a t c h e si st od e c i d ew h o s e t e a c h i n gb e h a v i o rk e y ，t h a tt e a c h i n gw a t c h e si sg u i d e db y t e a c h i n gt h e o r y , t ot a k ef o r ma n dd e v e l o p ，t h e r e f o r ed i f f e r e n tt e a c h i n gt h e o r ya f f e c t s t h el o w e rt e a c h e rs o m e t i m e si sa b l et ot h eb e h a v i o r t e a c h i n gh a v i n gd i v e r s i t yb u t p a r ti v - c h i n e s et e a c h e rr o l ea n dt e a c h i n gb e h a v i o r t h ec o u r s er e f o r m sm i d d l e i nn e wo n ew h e e l c h i n e s e ，k n o w l e d g ew a t c h e s ，t h es t u d e n tw a t c h e sa n dt h em i s s i o n r e f o r m i n gt h ec h a n g e ，t e a c h e rc a l l i n gt h ec h i n e s et e a c h e rr o l ea p p r a i s i n gat a o i s t t e m p l e sa l s oc h a n g e st os o m ee x t e n t w h e np u t t i n gn e wc o u r s ei n t op r a c t i c et h e t e a c h e r , m u s tb ei np r o g r e s st oo n e s e l fr o l ea g a i ns c a nw i t ha l l o c a t i o n , s e tu pc 0 1 t e c t 4 r o l em e n t a lc o n s c i o u s n e s s ，t h en e wi m a g ew i t hm u l t i p l ed i g n i t y ，t h em u l t i p l er o l e e a r n e s t l yp r a c t i s i n gw h a to n ea d v o c a t e st h ef i e l de m b o d i e st h eb a s i ct h a to n en e w w h e e lc o l l r s er e f o r m si d e a p a r tv t e a c h e rb e h a v i o ra n dt h e i rt a c t i c sh a v i n ge f f e c tt e a c h i n g f o rr e a l i z i n g e f f e c t i v et e a c h i n gt h eb i dr e q u e s ti nn e wc l a s s ，t h a tt h et e a c h e rp r e m i s eh a v i n ge f f e c t t e a c h i n gi nb e i n gp u ti n t oe f f e c ti st h a tt h et e a c h e rn e e d st oe f f o r td i r e c t i o nh a v i n gn e w s t u d e n tt a o i s tt e m p l ea n dt h ee f f e c t i v eb e h a v i o rs t u d y i n gat a o i s tt e m p l e ，a n d p o i n t i n go u tat e a c h e r h a v es u g g e s t e dt h a te f f e c t i v et e a c h i n gt a c t i c si s ：g r a s p t e a c h i n gm a t e r i a lc o n t e n t ，h a v ea ne f f e c tt ou n d e r s t a n da n de x p l a i nt h ev e r s i o n ， e f f e c t i v eo r g a n i z a t i o n , m e t h o dh a v i n ge f f e c tt e a c h i n g ，h a v ea l le f f e c tt oa p p r a i s e s y s t e m k e y w o r d s ：c h i n e s ec l a s s r o o m ；e f f e c t i v et e a c h i n g ；t e a c h e rr o l e ；t e a c h i n g b e h a v i o r 5 四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨創(chuàng)性及使用授權(quán)聲明 本人聲明：所呈交學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師迕芷明指導(dǎo)下，獨 立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任 何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢 獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。 本人承諾：已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容致。如因不符而 引起的學(xué)術(shù)聲譽上的損失由本人自負。 本人同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定： 學(xué)校作為申請學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁 有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即：1 ) 已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷 版和電子版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行 檢索；2 ) 為教學(xué)和科研目的，學(xué)?？梢詫⒐_的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文 作為資料在圖書館、資料室等場所或在校園網(wǎng)匕供校內(nèi)師生閱讀、瀏覽。 論文作者簽名：楊純 2 0 0 8 年4 月1 0 日 1 導(dǎo)論 1 1 問題的提出 基礎(chǔ)教育的改革是我國教育改革的核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)著教育的價值取向，制 約著教育的活動方式，直接影響著學(xué)生身心成長和整體教育質(zhì)量的提高。作為 基礎(chǔ)教育重中之重的語文學(xué)科，其課程與教學(xué)改革亦倍受關(guān)注。一方面，我國 長期以來受應(yīng)試教育的影響很深，所謂的“以教師為中心”，“滿堂灌”的歷 史久遠，這種教學(xué)活動自覺不自覺地遵從了倡導(dǎo)“教師權(quán)威”、堅持“知識本 位 和宣揚“精英主義 的價值取向，并且將這三種價值取向融為一體，這就 從根本上否定了教學(xué)在于溝通與合作的本質(zhì)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位 和權(quán)利。這樣的教學(xué)觀還影響著當(dāng)前的一些教師觀念。片面i 也- i , x 為要出成績， 就是要多加班，勤干苦干。結(jié)果，教師累，學(xué)生更累，教學(xué)毫無成效可言。 另一方面，在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，人們又在追求著教學(xué)的效率，期 望在教育界也能有低投入和高產(chǎn)出，也在向課堂教學(xué)要效益。在這樣的情勢下， 研究教師的教學(xué)行為與有效教學(xué)之間的關(guān)系勢在必行。并且也有益于尋求解決 教學(xué)效益的理論支撐和實踐辦法。 “有效”是教學(xué)的本質(zhì)籽陛，也是當(dāng)前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè) 實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實踐中，仍然存在教師教得 辛苦、學(xué)生學(xué)得也不輕松的問題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程 與教學(xué)改革的核心話題之一。如何認識“有效教學(xué) 的內(nèi)涵，如何判斷教學(xué)的 成效，“有效教學(xué)”的瓶頸是什么，區(qū)域如何推進“有效教學(xué)改革，教師如 何開展“有效教學(xué)”研究等都是理論和實踐界普遍關(guān)注的問題。不管是“滿堂 灌”教學(xué)模式的主講者，還是“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的教 學(xué)模式中的主導(dǎo)者，甚至新課程背景下的課堂組織者，教師無疑是教學(xué)有效與 否的關(guān)鍵元素。所以，我們從教師行為的角度切入來研究這個問題。教育是面 向未來的事業(yè)，語文教育也是如此。時代不同了，教育目標不同了，信息的傳 播方式改變了，語文課程的開發(fā)、語文資源的利用、語文教材的編制、語文教 學(xué)模式的設(shè)計、語文活動的開展、語文教學(xué)評價的實施等都必須發(fā)生相應(yīng)的變 化。如果我們一味地默守陳規(guī)，不求革新，等待我們的只能是落后與尷尬。在 科技發(fā)展突飛猛進的今天，課堂教學(xué)的有效性成為衡量課堂教學(xué)成敗的重要因 素。語文教育要改革，要振興，要實現(xiàn)語文教學(xué)中的有效教學(xué)，教師就必須解 放思想，用先進的教育理論與心理學(xué)理論作指導(dǎo)，開拓創(chuàng)新，不斷提出新的見 解與主張，并大膽試驗與實踐。這樣，我們的語文教學(xué)就一定能走出高耗低效 的誤區(qū)，從而加快教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的速度。 1 2 研究情況概述 有效教學(xué)的理念源于2 0 世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。特別是在受到 美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念 頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提 出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué) 之爭的產(chǎn)物。在這過程中，關(guān)于有效教學(xué)和 有效教師的定義發(fā)生了很大的變化，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣 的教學(xué)是有效的? 是高效、低效還是無效? 赫斯特( h i r s t ) ( 1 9 6 8 ) 提出有效教學(xué) 應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權(quán)。這樣學(xué)生大腦完全投入到 處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止，因此下列三 種隋況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識， 而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后、學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi) 容；不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。赫斯特比較注重從心理學(xué)模式來 研究，為現(xiàn)代教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。黛安蒙哥馬利( d i a n em o n t g o m e r y ) 在分 析了學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，提出課堂教學(xué)三原則。( 1 ) c b g 原則 ( c a t c ht h e mb e i n gg o o d ) 大意是“保持學(xué)生的良好狀態(tài)”，要求教師改變學(xué)習(xí) 環(huán)境，改變正在采用的行為。具體要求是：a 教師要對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予 積極的強化，如微笑，點頭，重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說一些肯定和鼓勵 的話。b 上課期間教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進行個人的，積極的交流。c 教師應(yīng) 該防止產(chǎn)生師生之間的隔閡。( 2 ) p c i 原則( p o s i t i v e c o g n i t i v ei n t e r v e n t i o n ) ， 意思是“積極的認知干預(yù)”，它要求教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié) 果。( 3 ) 3 m s 原則( m a n a g e m e n t ，m o n i t o r i n g ，m a i n t e n a n c e ) 意思是“管理、監(jiān) 控和維持”。3 m s 原則代表著一系列有效教師在為了取得和保持學(xué)生的注意力時 采用的策略。黛安蒙哥馬利在提出這三個原則時也提出了很多具體可以操作的 實踐技術(shù)和案例，實踐證明這些是比較有效的教學(xué)行為。近2 0 年里很多研究者 2 開始研究教師的教學(xué)行為，美國的j o y c e 和s h o w e r ( 1 9 8 7 ) 發(fā)現(xiàn)有效教師有如下 1 。個特征：( 1 ) 把班級作為個整體來教學(xué)；( 2 ) 提供一個生動的介紹；( 3 ) 是目標任務(wù)明確的；( 4 ) 有著更高能力的期望值，自身的成長是快速地并有著 活躍的創(chuàng)造力；( 5 ) 能合適地聯(lián)系學(xué)生并產(chǎn)生更少的問題；1 9 9 1 年- s c h e e r e n s 和b a r n e s 通過對一些學(xué)校的觀察發(fā)現(xiàn)有效教師有如下幾個特征：( 1 ) 明確學(xué)生 所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；( 2 ) 為學(xué)習(xí)單元安排一個深思熟慮的順序；( 3 ) 為學(xué)生提 供更多的練習(xí)材料，這些材料包括可以使用知覺和激勵的材料；( 4 ) 為平時的 測驗提供及時的反饋信息。通過以上各種對有效教學(xué)和有效教師的規(guī)定，我們 可以看出有效教學(xué)研究開始轉(zhuǎn)向教師教學(xué)行為研究，并開始提供系列的指導(dǎo)， 特征也逐漸明確。 對于有效教學(xué)的研究，國內(nèi)研究領(lǐng)域有以下兩種主要的觀點： ( ) 從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面綜合描述教學(xué)的有效性。這 種觀點認為，教學(xué)有效| 生是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時 間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標， 滿足社會和個人的教育需求而組織實施的活動。1 ( 二) 從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度規(guī)定教學(xué)的有效性，并把教學(xué)有效性 規(guī)定為三個方面2 ：一是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡 量教學(xué)有效性的唯一標準；二是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺 性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)；三是提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件促使學(xué)生形成 有效的學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。 最新的研究成果是= 2 0 0 4 年，美國的加里鮑里齊博士通過出版了有效教學(xué) 方法( e f e c ti v et e a c h e rm e t h o d s ) ( 2 0 0 2 年第四版，2 0 0 4 z ；g 五_ 鈑) 一書提出 了有效教學(xué)的概念和具體可以操作的教學(xué)行為。他提出了促成有效教學(xué)的五種 關(guān)鍵行為：清晰授課；多樣化教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程；確保 學(xué)生成功率。同時又提出了五種與有效教學(xué)有關(guān)的輔助行為：利用學(xué)生的思想 和力量；組織；提問；探詢；教師影響。我們可以看出這是對以前有效教學(xué)和 有效教師定義很好的總結(jié)和概括，相對以前有效教學(xué)定義，加里鮑里齊提出 1 代蕊華課堂設(shè)計與教學(xué)策略北京師范大學(xué)出版社，2 0 0 5 9 ：1 5 2 陳厚德編著有效教學(xué)教育科學(xué)出版社，2 0 0 1 ：2 9 的有效教學(xué)行為更具有實踐操作性，具有實際可行性，應(yīng)該來說這里提出的有 效教學(xué)行為是目前比較新的適合教學(xué)實際的教學(xué)行為。 1 3 研究的意義 ( 一) 現(xiàn)代化教學(xué)的需要。作為中學(xué)主干課程的語文學(xué)科，由于自身的教 學(xué)目標基礎(chǔ)性、能力養(yǎng)成應(yīng)用性、文化涵容廣泛性、學(xué)力要求多元性、效應(yīng)回 饋延時| 生等特點，多來年，始終是我國基礎(chǔ)教育課程、教材、教法的研究重點 和改革難點之一。隨著國際社會課程現(xiàn)代化的推進，母語教學(xué)的實踐過程和實 施品質(zhì)，在遭遇社會文化隱性干預(yù)的同時，又深受其人文學(xué)養(yǎng)和職業(yè)技能的顯 性制約。語文一方面，課程走向現(xiàn)代的“物化 ，尤其以課程結(jié)構(gòu)和課程標準及 教材的改造為最，另一方面，實際的課程，以教學(xué)為主要“事件”的“課堂課 程 ，又在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間徘徊。基于準則的現(xiàn)代實踐方式，還尚未找到或確認 功能有效的基本行為模式和一般行動策略。 ( 二) 前沿l 生的高校研究理論與基礎(chǔ)陛的線教學(xué)實踐相結(jié)合的有效途徑。 語文的教學(xué)研究與課程、教材相應(yīng)的理論探索和實踐論析還不盡如人意。具體 反映在：研究者習(xí)用并擅長于文獻的研究，不甚習(xí)慣于行動的研究，“研究會系 列”的高校本位教研強勢，“教研室系列 的中學(xué)學(xué)校本位教研弱勢；泛學(xué)科的、 宏觀的理念闡釋多，學(xué)科的、微觀的過程分析少，學(xué)科的，微觀的過程分析少； 強調(diào)改善學(xué)生行為的同時有所輕視改善教師行為；對課程理想、價值的闡發(fā)強 于對課程實現(xiàn)過程可能性的指證等。 ( 三) 貫徹、實施新課標理念的需要。教改需要一大批有改革意識的教師 來實現(xiàn)。普通高中語文課程標準( 實驗) 指出，語文教學(xué)中，教師“應(yīng)為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要， 自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑“教師應(yīng)努力提高 組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。這對教師提出了更為嚴格的要求。研究語文 教師課堂有效教學(xué)行為正是教育改革的需要，它有益于教師的教育教學(xué)行為的 改變或重塑，有利于解決語文學(xué)科課程發(fā)展中的“瓶頸”問題。 ( 4 ) “有效教學(xué) 的研究可以促進教師角色的轉(zhuǎn)變，催生嶄新的課堂教學(xué) 的創(chuàng)造?！坝行Ы虒W(xué)的研究有助于實現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造。“有效教學(xué) 可以 4 大大開拓“教師研究共同體”的實踐空間。這是因為，承擔(dān)起學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā) 展的，從根本上來說，不是每位教師，而是整個教師團隊；不是每一間教室， 而是整個學(xué)校。其實，教師研究共同體是一種超越了學(xué)科、超越了教室、超越 了學(xué)校的同整個社會、整個世界息息相通的共同體?！坝行Ы虒W(xué)”研究把敘事 作為重要的研究方法，可以促進教師研究共同體的形成。 1 4 研究方法 作為一門科學(xué)，它有自己的研究方法。在長期的學(xué)科建設(shè)中，語文課程與 教學(xué)論逐步形成了自己的方法體系，本文致力于這領(lǐng)域某個方面的研究， 所采用的研究方法主要包括： ( 一) 歷史文獻研究法。歷史文獻研究法是運用文獻史料來進行研究的方 法。在教育科學(xué)研究中，歷史文獻研究法是揭示教育發(fā)展規(guī)律的手段之一，它 是通過人類過去豐富的教育實踐和教育思想的分析研究來認識教育以及教育觀 點發(fā)展的規(guī)律性。對于語文教育的研究來說，歷史文獻研究十分重要，因為無 論古今中外，都有豐富的語文教育遺產(chǎn)有待發(fā)掘和整理。 ( 二) 案例研究法。案例研究法對具有某種特殊| 生的語文教學(xué)案例進行深 入地分析、比較，探索語文教學(xué)某一方面的一般規(guī)律。 ( 三) 經(jīng)驗總結(jié)研究法。經(jīng)驗總結(jié)法是在一定理論指導(dǎo)下，按照科學(xué)研究 的程序，使感眭認識上升為理性認識的思維加工過程。就語文教育研究而言， 經(jīng)驗總結(jié)大致可以分為專題性經(jīng)驗總結(jié)和一般性經(jīng)驗總結(jié)兩種。不論哪一種， 都要在感性認識的基礎(chǔ)上，通過思考、分析、歸納，上升為理i 生認識，找出可 以借鑒的規(guī)律性的東西。 1 5 相關(guān)概念界定 1 5 。1 有效教學(xué) 對有效教學(xué)定義的界定和描述很多，有代表性的有兩種。第一種是描述性 定義，它把有效教學(xué)描述為“產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué) 。以美國默塞爾( m u r s e l l 1 9 5 4 ) 為代表，從以學(xué)生為中心的觀點出發(fā)，他認為教學(xué)的結(jié)果能夠持久，有伸 縮性與自由，所學(xué)知識能夠運用于生活中的教學(xué)就是有效教學(xué)。第二種是流程 性定義，這種定義把教學(xué)有效| 生分析成一個由背景變量、過程變量和產(chǎn)出變量 構(gòu)成的流程，背景變量包括教師、學(xué)生、學(xué)科、學(xué)校等的特征，過程變量包括 教師的觀念、學(xué)生的觀念和教學(xué)任務(wù)和活動的特點。產(chǎn)出變量包括學(xué)習(xí)的短期 結(jié)果和長期結(jié)果，如學(xué)生對學(xué)校和學(xué)科的態(tài)度的變化，自我概念水平的提高， 考試中的成功，學(xué)生獲得更大的自主性。另外還有認知和情感方面的教育結(jié)果。 這種定義強調(diào)背景變量影響過程變量，過程變量又影響產(chǎn)出變量。1 兩種有效教學(xué)的定義很明顯是從學(xué)生的發(fā)展和進步這一角度來衡量教學(xué)的 有效性的。這兩種定義相對于傳統(tǒng)教學(xué)觀念中以教師為中心的評價標準是一個 觀念上的進步。傳統(tǒng)教學(xué)觀認為，好的教學(xué)主要從教師的角度去衡量，即教師 講得是否精彩，教師組織教學(xué)是否嚴密，課堂紀律是否嚴謹?shù)?，這些雖然是影 響教學(xué)有效i 生的因素，但它不應(yīng)該是衡量教學(xué)有效與否的標準，因為教學(xué)的 “效”，是應(yīng)該通過學(xué)生在教學(xué)中所獲得的知識、能力、情感等因素來衡量的。 以上兩種有效教學(xué)的定義都把評價有效教學(xué)的標準從教師中心的視角轉(zhuǎn)向了學(xué) 生中心的視角。都是以學(xué)生在教學(xué)中的獲得作為教學(xué)有效與否的評價標準的。 1 5 2 有效教師 早期有效教師的定義是以榜樣角色的定義出現(xiàn)的。第一階段是在上個世紀， 對有效教師的評價主要是看他的人品，有效教師就是一個合乎社會理想的榜樣， 然后才關(guān)注他在教學(xué)課堂上的教學(xué)行為，這種定義缺少明晰的、客觀的行為標 準。第二階段的有效教師概念是以心理特征的方式提出的。比較注重教師的個 性、態(tài)度、經(jīng)歷、成就和能力，但是這種定義偏離了教師在教室中每天的教學(xué) 工作，更主要的是這種定義排除了一個在決定有效教師因素中最主要最明顯的 因素：所教學(xué)生的成績。第三階段是在過去的6 0 年里，對有效教師的定義發(fā)生了 很大的轉(zhuǎn)變。研究焦點由原來專門指向教師，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的還把教師對學(xué)生的影 響包括在內(nèi)，這些研究教師課堂行為的新方法，重視課堂里師生的互動，并把 它作為有效教學(xué)的現(xiàn)代定義的中心。 1 5 3 教學(xué)行為 何謂教學(xué)行為? 人們對這個問題的看法與理解素來見仁見智，各言其是。 1 轉(zhuǎn)引自劉立明著：再論國外有效教學(xué)研究，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2 0 0 3 年第5 期。 6 我們運用系統(tǒng)論原理分析這一現(xiàn)象，可以看出，教學(xué)行為不是簡單的教學(xué)形式、 手段、方法和技能的構(gòu)成體，它是一個包括教和學(xué)兩個動因在內(nèi)的，結(jié)構(gòu)復(fù)雜 的、內(nèi)容豐富的目的性行為，是由行為主體( 教師和學(xué)生) 以及與行為主體相 聯(lián)系的起著直接與間接作用的因素所構(gòu)成的，在動靜交替轉(zhuǎn)換過程中反映出來 的一種態(tài)勢。在其構(gòu)成上包括兩個層次：其一，就是那些直接顯示結(jié)果的行， 如教學(xué)語言、教學(xué)組織、板演示范、實驗操作、表隋姿勢等。從現(xiàn)象上看，這 種行為有很大成份的無意| 生( 多是意識行為) 和不由自主自主眭。這種顯陛行 為可以在教學(xué)法評價中直接認知和把握。其二，是隋感、意志、道德、價值觀， 潛在能力和個性等多種因素綜合而成的一種態(tài)勢。在行為上表現(xiàn)出較強的意識 性、穩(wěn)定性和自主性。這種內(nèi)在的行為在教學(xué)實踐活動中顯得扎實而專一。在 教學(xué)法中，只有當(dāng)內(nèi)在行為全部投入時才能產(chǎn)生教學(xué)效益。因為它具有內(nèi)在的、 強迫的力量，迫使教學(xué)行為朝著既定的方向，并不斷對行為進行調(diào)整和修正。 如果忽略了內(nèi)在行為在教學(xué)實踐中的作用。教學(xué)效益是不會得到提高的。 1 5 4 教師行為 主要的教師行為包括教師的呈示、對話和輔導(dǎo)；輔助行為包括激發(fā)動機、 期望效應(yīng)、課堂交流和課堂管理。在課堂教學(xué)實踐中，教師的行為分為主教、 助教與管理行為等。主教行為是教師在課堂中發(fā)生的主要行為，包括呈示、對 話與指導(dǎo)；助教行為是指使主要教學(xué)行為產(chǎn)生更好的教學(xué)效果而在課堂中發(fā)生 的教師行為，它是以學(xué)生或具體的教學(xué)情境為定向的，包括學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培 養(yǎng)與激發(fā)等三個方面；管理行為是指為教割頃利進行創(chuàng)造條件，是教師實現(xiàn)有 效教學(xué)所不可或缺的一種行為，它主要包括課堂行為問題的管理等三個方面。 2 語文課堂教學(xué)失效的原因分析 在語文課堂教學(xué)過程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素很多，其中包括教學(xué)目標、 教材、教法、教師和學(xué)生等要素。在這些要素中，教師處于主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用， 教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，起著非常重要的作用。國外大量的研究表明，教 師的教學(xué)行為是有效教學(xué)所必需的，也是非常重要的因素。因為它對學(xué)生的學(xué) 習(xí)效果有著直接而強烈的影響。教師有效的課堂教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積 7 極有利的影響，而教師無效的課堂教學(xué)行為會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成消極不利的影 響。 在實際的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)都已經(jīng)在課堂 上百花齊放，課堂教學(xué)逐漸活了起來，但是，仔細觀察語文教師課堂教學(xué)行為， 我們不得不承認出現(xiàn)了很多新的歧路，新的傾向，這些傾向很多都是對新課程 標準的誤讀，不少冠以“合作學(xué)習(xí)”、“活動式合作型”名稱的課堂教學(xué)在本 質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“灌輸 教學(xué)方法，實際上，它也是語文教育的一些歷史 積弊在新的條件下的惡性發(fā)展。為此，本文將對這種無效失效的課堂進行分析， 并提出一些克服無效教學(xué)行為的對策。 2 1 教師“不作為” 2 1 1 “不作為”的無效現(xiàn)象 官員“不作為”，人民群眾可依法舉報他，投訴他。而作為承擔(dān)著教書育 人的重要歷史使命的教師，在課堂上不作為卻往往因其行為的隱蔽性被人們所 忽視。由于對新課程理念的理解偏差，有些語文教師沒有讀透“新課程提倡尊 重學(xué)生的自主性”，而將學(xué)生的自主性片面地理解為自由發(fā)揮。他們覺得語文 老師課堂上一定要少講或者應(yīng)該不講，以為這樣才能體現(xiàn)學(xué)生為主，這其實是 演變成了教師課堂教學(xué)的“不作為，其實質(zhì)是無效教學(xué)的體現(xiàn)。 例一：上課鈴還沒響，教師里就響起來“大河向東流”這首好漢歌。 鈴聲一響，老師播放電視劇水滸中剪輯下來的關(guān)于林沖的片斷，原來這堂 課是上林教頭風(fēng)雪山神廟。學(xué)生的情緒是高昂的，整堂課，除了看錄像， 就是討論林沖是怎樣一個人，討論也很熱烈，最后，這堂課在又一次好漢歌聲 中結(jié)束。令人遺感的是，學(xué)生在整堂課中沒有讀過課文，甚至有的同學(xué)自始至 終連書都沒有打開過。 例二：有這樣一堂寫作課，除教師開始和結(jié)束時的講課外，其余全部時間 都是學(xué)生利用計算機軟件自學(xué)。整個課堂一直都很安靜，沒有教師的聲音，也 沒有學(xué)生的聲音。教師的教學(xué)指導(dǎo)和師生之間的問答都通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行， 后來問及教師為什么選擇這樣的寫作教學(xué)，教師說要把寫作與網(wǎng)絡(luò)整合，讓網(wǎng) 絡(luò)發(fā)揮充分的作用，教師是一個指導(dǎo)者，這是新課程改革的精神，語文教師在 8 語文課上一定要少講。 2 1 2 原因分析及對策 上述案例中兩位老師明顯是想擺脫以前的“灌輸”教學(xué)，但是在教學(xué)過程 中，教師要么是“不敢”或“不愿 ，要么自函c 寸文本并沒有一個獨立的理解， 教師擔(dān)心一發(fā)表自己的看法，就抹殺了學(xué)生的主動性。很多討論課和學(xué)生表演 課本劇中教師純粹就是一個“傾聽者 ，而這樣的“傾聽者 卻沒有用自己的 心去昕，而只是表面附和幾句。要么學(xué)生熱火朝天的討論，教師緘口不言：要么 學(xué)生活靈活現(xiàn)地表演，教師微笑著觀看，很少做出有效的講解，即使有也是只 言片語，蜻蜒點水，好像皆大歡喜。而實際上，這樣的課堂無法真正體現(xiàn)教師 的主導(dǎo)性。教師沒有“導(dǎo) 的行為實施，便不能稱其為課堂的參與者和合作者， 頂多只能算個旁觀者。例一中教師只有兩個主要行為，是播放歌曲，二是展 示討論題，例二當(dāng)中涉及到的主要教師行為也只有兩個，一是開始和結(jié)束的講 課，二是在教學(xué)過程中教師計算機網(wǎng)絡(luò)的操作，整個教學(xué)過程以計算機為主， 以教師教學(xué)為輔。這n j , 案例中的教師根本就沒有起到教師的作用，根本沒有 體現(xiàn)他們作為指導(dǎo)者和參與者的角色，相反他們在整堂課中幾乎是不作為，他 們的教學(xué)行為就是不作為，他們的教學(xué)成果是無效的。教師作為對話的一方和 學(xué)生進行多重對話應(yīng)該是互相碰撞、互相推動、互相補充、互相促進，學(xué)生正 是在這種對話中學(xué)習(xí)對話、學(xué)會對話，如果教師整堂課很少發(fā)表自己的觀點， 也不評價學(xué)生之間的活動與觀點，從何而來對話昵? 更談不上對話的過程，而語 文新課程標準就非常強調(diào)過程，對話、交流、閱讀重過程，恰晗我們很多語文 老師自己的觀點正是教師和學(xué)生走向多元對話精彩的展示和過程，這些完全可 以講出來，教師也是對話的一方，也是教學(xué)的參與者。教師就是應(yīng)該由衷地把 自己的閱讀想法，自己的感隋說出來與同學(xué)一起分享，讓學(xué)生傾聽；當(dāng)學(xué)生講的 時候，教師傾聽；師生之間可以一起爭辯，這才是真正有活力的有效的語文課 堂。這樣的講解行為何樂而不為呢? 語文教師在教學(xué)過程中“注意教學(xué)內(nèi)容的價 值取向，重視語文的熏陶感染作用 ，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中獲得感隋的共 鳴與啟發(fā)，少一些理性分析，多一些感隋，多些有效的講解行為，而不是少講 或不講，更不是“不作為”，這樣學(xué)生才真正從“被追問 “被灌輸 的狀態(tài) 9 中解放出來。 2 2 無效的提問行為 2 2 1 無效提問的現(xiàn)象 在課堂教學(xué)的行為中，提問的無效性屢見不鮮，請看下列教學(xué)案例： 教學(xué)過程如下： 一，新課引入： 二，知人論世； 三，通讀感悟； 1 聽錄音，體晤本詞的情感基調(diào)； 2 朗讀這首詞，思考：這首詞寫的是4 t a 時候的情景? 作者當(dāng)時的心情如 何? 四，文本解讀； 1 、理解重點字詞，把握全詞的主要內(nèi)容。 2 、思考：詞的上片設(shè)置了三個問題，這三個問題反映了作者怎樣的心情? 作者為什么要“謝他酒朋詩侶”? 她是以什么作為借口的呢? 試結(jié)合上 下文分析“不如向，簾兒底下，聽人笑語 一句展現(xiàn)的作者的內(nèi)心世界。 五，品味鑒賞； 六，情感延伸； 本案例中，雖然教師采用了多種教學(xué)手段，課堂看起來很熱鬧，但卻因為 沒有能夠啟發(fā)學(xué)生的思維活動，沒有將問題深入文本，因而是無效的教學(xué)行為。 它的無效具體表現(xiàn)在：一方面，設(shè)計的問題沒有深入文本，僅僅限于對作者當(dāng) 時的心情解讀。另一方面，其活動的展開也基本停留在教師把結(jié)論交給學(xué)生， 而沒有學(xué)生自己的思索過程，這樣的教學(xué)既沒有思維活動，也不能引導(dǎo)學(xué)生進 入詩歌的意境。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)作為教學(xué)重點和核心的第四個環(huán)節(jié)“文 本解讀，在這個案例中卻被輕描淡寫掉，從而導(dǎo)致教學(xué)行為失效。 2 2 2 原因分析及對策 語文教學(xué)的本來面貌應(yīng)該是教師用學(xué)生樂于接受的方式和語言將教學(xué)內(nèi)容 1 0 生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師應(yīng)讓學(xué)生受到感染熏陶，并在閱讀欣賞中感受到 文本的內(nèi)在美。這樣的教學(xué)目的常常是通過師生的問答式、探究合作式等方式 層層推進而達到的。但是，由于一些語文教師自身對文本解讀不扎實，導(dǎo)致在 課堂中忽視或者脫離文本，對文本的解讀停留在表層。也就無法推進學(xué)生的有 效思維，達到這種審美意境。在課堂教學(xué)的行為上，往往就會表現(xiàn)出無效的提 問行為。 在本案例中，有效的問題可以這樣設(shè)計：詞的上片，作者三個設(shè)問反映了 作