高等教育自學(xué)考試《統(tǒng)計(jì)與測(cè)量》簡(jiǎn)答題及答案.doc

1、什么是統(tǒng)計(jì)？答：對(duì)事物某方面特性的量的取值從總體上加以把握與認(rèn)識(shí)，就叫統(tǒng)計(jì)“統(tǒng)”就是指全體、全部、整個(gè)領(lǐng)域范圍；“計(jì)”，就是計(jì)量、計(jì)數(shù)、計(jì)算?！敖y(tǒng)計(jì)”就是“統(tǒng)而計(jì)之”；對(duì)所考察事物的量的取值在其出現(xiàn)的全部范圍內(nèi)作總體的把握，全局性的認(rèn)識(shí)有了這種對(duì)實(shí)況的準(zhǔn)確的整體認(rèn)識(shí)，我們就能更好地正確決策，有效行動(dòng)。所以統(tǒng)計(jì)是一種認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的工作，是為改造世界的實(shí)踐服務(wù)的。2、什么是教育統(tǒng)計(jì)？答：教育統(tǒng)計(jì)，就是對(duì)教育領(lǐng)域各種現(xiàn)象量的取值從總體上的把握與認(rèn)識(shí)，它是為教育工作的良好進(jìn)行、科學(xué)管理、革新發(fā)展服務(wù)的。教育領(lǐng)域的現(xiàn)象是多種多樣極為復(fù)雜的，有物的現(xiàn)象、人的現(xiàn)象和心理精神方面的現(xiàn)象。它們都是教育統(tǒng)計(jì)要考察的對(duì)象。另外，“總體”的范圍要加以具體規(guī)定。作出規(guī)定后，統(tǒng)計(jì)所要達(dá)到的目的，就是要在所規(guī)定的全部范圍內(nèi)作出整體的認(rèn)識(shí)，而決不能只限于局部。3、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)是哪些學(xué)科交叉結(jié)合的產(chǎn)物？答：各種教育現(xiàn)象在各種不同的時(shí)空與環(huán)境條件下，并不會(huì)都取某相同的常數(shù)值，也就是說(shuō)都是變量。關(guān)于隨機(jī)變量取值的客觀規(guī)律性，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)以之為對(duì)象作了專(zhuān)門(mén)的研究。教育統(tǒng)計(jì)要從局部的數(shù)量關(guān)系來(lái)推論總體的狀況，就要遵循概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論和方法。因此，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)是社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)，是數(shù)理統(tǒng)計(jì)跟教育學(xué)、心理學(xué)交叉結(jié)合的產(chǎn)物。4、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要內(nèi)容是什么？答：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要內(nèi)容包括兩大部分即描述統(tǒng)計(jì)與推斷統(tǒng)計(jì)描述統(tǒng)計(jì)主要研究的問(wèn)題是，如何把統(tǒng)計(jì)調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)科學(xué)地加以整理、概括和表述。描述統(tǒng)計(jì)就是要去做一番工作，通過(guò)列表歸類(lèi)、描繪圖像、計(jì)算刻畫(huà)數(shù)據(jù)分布特征與變量相依關(guān)系的統(tǒng)計(jì)量數(shù)如平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)等，把數(shù)據(jù)的分布特征、隱含信息，概括、明確地揭示出來(lái)，從而使我們能更好地理解、對(duì)待和使用數(shù)據(jù)推斷統(tǒng)計(jì)更是教育統(tǒng)計(jì)的核心內(nèi)容。它主要研究的問(wèn)題是如何利用實(shí)際獲得的樣本數(shù)據(jù)資料，依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)提供的理論和方法，來(lái)對(duì)總體的數(shù)量特征與關(guān)系作出推論判斷，即進(jìn)行統(tǒng)計(jì)估計(jì)和統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)等。推斷統(tǒng)討一使人們能更好地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的內(nèi)在特征、結(jié)構(gòu)關(guān)系，更好地探索規(guī)律，有效地預(yù)測(cè)和調(diào)控。5、什么是教育測(cè)量？跟物理測(cè)量比有何特點(diǎn)？答：教育測(cè)量，就是給所考察研究的教育現(xiàn)象，按一定規(guī)則在某種性質(zhì)的量尺上指定值要正確、深刻理解教育測(cè)量，必須抓住三個(gè)要點(diǎn)：(1)測(cè)量的結(jié)果就是給所測(cè)對(duì)象在一定性質(zhì)的量尺上指定值；(2)要達(dá)到這個(gè)目的就要按定規(guī)則來(lái)進(jìn)行一系列工作；（3）工作如何進(jìn)行和能在什么性質(zhì)量尺上指定值，歸根到底取決于所測(cè)對(duì)象本身的性質(zhì)教育測(cè)量所測(cè)的主要對(duì)象，是教育條件下受教育者的心理特性。同物理測(cè)量比較，有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是間接性；二是要抽樣進(jìn)行。6、教育測(cè)量學(xué)包括哪些內(nèi)容？答：教育測(cè)量，就是給所考察研究的教育現(xiàn)象，按一定規(guī)則在某種性質(zhì)的量尺上指定值要正確、深刻理解教育測(cè)量，必須抓住三個(gè)要點(diǎn)：(1)測(cè)量的結(jié)果就是給所測(cè)對(duì)象在一定性質(zhì)的量尺上指定值；(2)要達(dá)到這個(gè)目的就要按定規(guī)則來(lái)進(jìn)行一系列工作；（3）工作如何進(jìn)行和能在什么性質(zhì)量尺上指定值，歸根到底取決于所測(cè)對(duì)象本身的性質(zhì)教育測(cè)量所測(cè)的主要對(duì)象，是教育條件下受教育者的心理特性。同物理測(cè)量比較，有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是間接性；二是要抽樣進(jìn)行。7、有哪些不同性質(zhì)的測(cè)量量尺？答：測(cè)量結(jié)果能在其取數(shù)值的量尺，從量化水平高低的角度看，共有四種不同性質(zhì)的種類(lèi)，即名義量尺、順序量尺、等距量尺與比率量尺。名義量尺上所指定的數(shù)字，只有類(lèi)別標(biāo)志的意義，而無(wú)性質(zhì)優(yōu)劣、分量多寡的涵義，只是名義上的數(shù)，而不能對(duì)之作任何數(shù)字計(jì)算。名義量尺上的數(shù)，量化水平最低順序量尺上的數(shù)字是一個(gè)線形連續(xù)體系上的值，單位不等，具有可比性而無(wú)可加性。順序量尺上的數(shù)字量化水平則較高等距量尺上的數(shù)字是單位相等但零點(diǎn)可任意指定的線性連續(xù)體系上的值，因而有可比、可加性而無(wú)可除性。等距量尺上的數(shù)字量化水平又更高。比率量尺是一種有絕對(duì)零點(diǎn)、等單位的線性連續(xù)體系，其上的數(shù)字量化水平最高，具有可比可加、可除性。8、“測(cè)量”、“測(cè)驗(yàn)”、“量表”的關(guān)系是什么？答：測(cè)量是按一定規(guī)則給對(duì)象在某種性質(zhì)的量尺上指定值。所以，測(cè)量一種現(xiàn)象后，結(jié)果就是許多代表這些對(duì)象實(shí)況和水平的數(shù)字。如果測(cè)量工具、施測(cè)與評(píng)分程序、解釋分?jǐn)?shù)的參照系（或標(biāo)準(zhǔn)），都已科學(xué)地實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，也就是說(shuō)，這種代表性行為樣本的客觀而標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量，就稱(chēng)之為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，或簡(jiǎn)稱(chēng)測(cè)驗(yàn)。所以測(cè)量包含測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)特指標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中的測(cè)量工具（考試試卷或心理測(cè)試項(xiàng)月的集合）與解釋分?jǐn)?shù)的常模（或標(biāo)準(zhǔn)），都有物化的形態(tài)如常模表，所以又把它們合在一起稱(chēng)為量表。9、有哪些測(cè)量工具？答：物理測(cè)量的工具有直尺、天平、電子測(cè)距和測(cè)時(shí)的儀器等；生理學(xué)上用的測(cè)量工具視力表、握力器、肺活量測(cè)試儀；教育測(cè)量中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的工具有考試試卷；心理測(cè)量的工具有由各種測(cè)試項(xiàng)目（或口頭形式、或文字形式、或器具形式）構(gòu)成的心理測(cè)驗(yàn)所有這些測(cè)量工具，都物化了適合所測(cè)對(duì)象特性需要的規(guī)范化要求。10、施測(cè)和評(píng)分應(yīng)注意什么？答：施測(cè)和評(píng)分的步驟與操作必須規(guī)范，必須與所測(cè)對(duì)象性質(zhì)與測(cè)量工具在性質(zhì)上相適應(yīng)，必須盡力排除誤操作和無(wú)關(guān)因素影響，嚴(yán)格控制測(cè)量誤差。11、舉例說(shuō)明如何理解心理測(cè)量與物理測(cè)量的差異？答：心理測(cè)量跟物理測(cè)量相比，有兩點(diǎn)突出差異：一是間接性；二是要抽樣進(jìn)行。例如：一袋大米的重量，可以直接用秤來(lái)稱(chēng)量；一般不必先抽樣測(cè)一部分再根據(jù)此結(jié)果去作總體推斷。人的學(xué)業(yè)成績(jī)、品德、智力水平、人格特點(diǎn)等，是內(nèi)隱潛存于主體內(nèi)部，不能直接觀察但在主客體相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，又會(huì)決定其行為表現(xiàn)（包括動(dòng)作、語(yǔ)言、情緒，乃至內(nèi)部思考的種種行為表現(xiàn)），是個(gè)休生活中普遍存在的內(nèi)部特質(zhì)、因此，對(duì)受教育者心理特質(zhì)的測(cè)量只能設(shè)置一定情境，施以特定刺激，以引發(fā)出代表性行為樣本，在對(duì)之按一定規(guī)則在某種性質(zhì)的量尺上指定值、這樣，來(lái)間接推論其內(nèi)部心理特質(zhì)的實(shí)有狀態(tài)和水平。12、數(shù)據(jù)有哪些種類(lèi)？答：根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)可以分成不同的類(lèi)型、從數(shù)據(jù)的來(lái)源劃分，可把數(shù)據(jù)分成計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)、測(cè)量評(píng)估數(shù)據(jù)和人工編碼數(shù)據(jù)）計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)是以計(jì)算個(gè)數(shù)和次數(shù)獲得，多表現(xiàn)為整數(shù)。測(cè)量評(píng)估數(shù)據(jù)是借助測(cè)量工具和評(píng)估方法對(duì)事物的某種屬性指派給數(shù)字后獲得的數(shù)據(jù)。人工編碼數(shù)據(jù)是以人們按一定規(guī)則給不同類(lèi)別的事物指派適當(dāng)?shù)臄?shù)字號(hào)碼后所形成的數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)所反映的變量性質(zhì)劃分，可分為稱(chēng)名變量數(shù)據(jù)、順序變量數(shù)據(jù)、等距變量數(shù)據(jù)和比率變量數(shù)據(jù)稱(chēng)名變量只說(shuō)明某一事物與其他事物在名稱(chēng)、類(lèi)別和屬性上的不同，并不說(shuō)明事物與事物之間差異的大小、順序的先后及質(zhì)的優(yōu)劣。在資料管理與科學(xué)研究中，常需要采用定的規(guī)則對(duì)稱(chēng)名變量的觀察結(jié)果進(jìn)行人為的賦值與編碼，從而得到稱(chēng)名變量數(shù)據(jù)。稱(chēng)名變量數(shù)據(jù)僅是類(lèi)別符號(hào)而已，沒(méi)有在量方面的實(shí)質(zhì)性意義，一般不能對(duì)這類(lèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，但通常可對(duì)每一類(lèi)別計(jì)算次數(shù)或個(gè)數(shù)順序變量是指可以就事物的某一屬性的多少和大小按次序?qū)⒏魇挛锛右耘帕械淖兞?，具有等?jí)性和次序性的特點(diǎn)順序變量的觀測(cè)結(jié)果有些是直接用序數(shù)等級(jí)來(lái)表示事物屬性的多少與大小，另有些觀測(cè)結(jié)果則是用有序的類(lèi)別來(lái)區(qū)分事物屬性卜的差異在實(shí)際應(yīng)用和研究中，常用有序的整數(shù)和自然數(shù)表示順序變量的各種觀測(cè)結(jié)果，從而得到順序變量數(shù)據(jù)。順序變量數(shù)據(jù)之間雖有次序等級(jí)關(guān)系，但這種數(shù)據(jù)之間不具有相等的單位，也不具有絕對(duì)的數(shù)量大小和零點(diǎn)。因此，只能進(jìn)行順序遞推運(yùn)算等距變量除能表明量的相對(duì)大小外，還具有相等的單位。等距變量觀測(cè)得到的是一種相對(duì)數(shù)量的大小，單位是相等的，但零點(diǎn)確是相對(duì)的。這類(lèi)數(shù)據(jù)一般不能用乘、除法運(yùn)算來(lái)反映兩個(gè)數(shù)據(jù)（兩個(gè)個(gè)體在某種能力屬性）之間的倍比關(guān)系。13、什么是次數(shù)分布？統(tǒng)計(jì)次數(shù)分布的方法有哪些？答：所謂次數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)次數(shù)多少的情況，或者是這些數(shù)據(jù)在數(shù)軸上各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)次數(shù)多少情況或者是這批數(shù)據(jù)在數(shù)軸上各個(gè)區(qū)間內(nèi)所出現(xiàn)的次數(shù)多少的情況。次數(shù)分布是對(duì)數(shù)據(jù)分布最簡(jiǎn)單、最直接的描述，在許多情況下，我們把數(shù)據(jù)分布和次數(shù)分布看成同義詞。統(tǒng)計(jì)一批數(shù)據(jù)的次數(shù)分布有兩種方法：第一種方法是按不同的測(cè)量值逐點(diǎn)統(tǒng)計(jì)次數(shù)。第二種方法是為了減縮數(shù)據(jù)，以區(qū)間跨度來(lái)統(tǒng)討一次數(shù)。14、對(duì)“以下累積”和“以上累積”的次數(shù)分布表是如何累積的？答：“以下”累積次數(shù)分布，其目的在于反映位于某個(gè)分?jǐn)?shù)“以下”的累積次數(shù)共有多少。因此在編制“以下”累計(jì)次數(shù)分布表時(shí)，我們是從表的下面最低組往最高組方向依次累積?！耙陨稀崩鄯e次數(shù)分布表，其目的在于反映位于某個(gè)分?jǐn)?shù)“以上”的累積次數(shù)共有多少因此在編制“以上”累積次數(shù)分布表示表時(shí)，我們是從表的上面最高組往最低組方向依次累積。15、什么是散點(diǎn)圖？它的適用范圍是什么？答：散點(diǎn)圖是用平面直角坐標(biāo)系上點(diǎn)的散布圖形來(lái)表示兩種事物之間的相關(guān)性及聯(lián)系模式散點(diǎn)圖適合于描述二元變量的觀測(cè)數(shù)據(jù)，它在心理與教育科學(xué)研究中有廣泛而重要的應(yīng)用。16、什么是線形圖？它有什么應(yīng)用？答：線形圖是以起伏的折線來(lái)表示某種事物的發(fā)展變化及演變趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)圖，適用于描述某種事物在時(shí)間序列上的變化趨勢(shì)，也適用于描述一種事物隨另一種事物發(fā)展變化的趨勢(shì)模式，還可適用于比較不同的人物團(tuán)體在同一心理或教育現(xiàn)象上的變化特征及相互聯(lián)系。17、什么是條形圖？條形圖和次數(shù)直方圖有什么不同？答：條形圖是用寬度相同的長(zhǎng)條來(lái)表示各個(gè)統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系。構(gòu)成條形圖的長(zhǎng)條類(lèi)似于次數(shù)直方圖中的直長(zhǎng)方條。所不同的是，次數(shù)直方圖中的直方長(zhǎng)條是緊密排列，適用于刻畫(huà)連續(xù)性變量的觀測(cè)數(shù)據(jù)；而條形圖通常用于描述離散性變量（如屬性變量）的統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)。因此，條形圖在教育事業(yè)基本情況統(tǒng)計(jì)中較經(jīng)常用到。18、什么圓形圖？其應(yīng)用特點(diǎn)是什么？答：圓形圖是以單位圓內(nèi)各扇形面積占整個(gè)圓形面積的百分比來(lái)表示各統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)在其總體中所占相應(yīng)比例的一種圖示方法。在這里，整個(gè)圓代表所研究事物的總體，各扇形可用不同的色調(diào)加以區(qū)別，分別代表對(duì)總體事物進(jìn)行分類(lèi)后的統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)；扇形的面積比例大小，完全依某一統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)在其總體事物中的比例大小而定。因此，圓形圖有其獨(dú)特的功能，特別適用于描述具有百分比結(jié)構(gòu)的分類(lèi)數(shù)據(jù)。19、如何閱讀次數(shù)分布表？答：閱讀次數(shù)分布表應(yīng)注意掌握以下兒個(gè)方面：（1)認(rèn)清和明確對(duì)組線表達(dá)方法的規(guī)定，特別注意表述組線和實(shí)際組線在不同表示方式下的關(guān)系。 (2)在理解各組組線的內(nèi)涵之下，能夠?qū)Ω鹘M的簡(jiǎn)單次數(shù)、相對(duì)次數(shù)、累積次數(shù)等數(shù)據(jù)作出正確的解釋。(3)在兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較時(shí)，需要留意兩組數(shù)據(jù)的總個(gè)數(shù)是否大體相等。在總個(gè)數(shù)相差較大情況下，一般宜從相對(duì)次數(shù)的數(shù)據(jù)出發(fā)進(jìn)行比較。(4)在有累積次數(shù)的統(tǒng)計(jì)資料中，閱讀過(guò)程要注意到這種次數(shù)（或相對(duì)次數(shù)）累積的方向。累積方向不同，其相應(yīng)的數(shù)據(jù)的解釋也有所不同。20、舉例說(shuō)明相對(duì)次數(shù)分布表的用途。答：相對(duì)次數(shù)就是各組的次數(shù)與總次數(shù)之間的比值。當(dāng)我們閱讀相對(duì)次數(shù)分布表時(shí)，相對(duì)次數(shù)（當(dāng)然是小數(shù)）較大的組，則說(shuō)明落人該組內(nèi)的數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)占全部數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)的比例也較多；反之，則較少。相對(duì)次數(shù)分布表與簡(jiǎn)單次數(shù)分布表各有不同的用途，它們既可單獨(dú)使用，又可聯(lián)合使用。相對(duì)次數(shù)分布主要能反映各組數(shù)據(jù)的百分比結(jié)構(gòu)。因此，當(dāng)我們側(cè)重關(guān)心各組次數(shù)的相對(duì)比例結(jié)構(gòu)時(shí)，通常要編制相對(duì)次數(shù)分布表。例如，我們?cè)谘芯扛呓套詫W(xué)考試合格率問(wèn)題時(shí)，可能對(duì)一些課程的考試成績(jī)按分?jǐn)?shù)段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類(lèi)。由于不同的課程和不同的專(zhuān)業(yè)自學(xué)考生人數(shù)可能相差很大，而研究各分?jǐn)?shù)段里的考生人數(shù)簡(jiǎn)單次數(shù)分布意義不大，故我們要編制相對(duì)次數(shù)分布，以便進(jìn)行比較研究。21、如何繪制次數(shù)多邊圖？答：次數(shù)多邊圖是利用閉合的折線構(gòu)成多邊形以反應(yīng)次數(shù)，變化情況的一種圖示方法繪制步驟如下：第一，以細(xì)線條標(biāo)出橫軸和縱軸（取正半軸即可），使其垂直相交。橫軸代表測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的量尺，縱軸為次數(shù)的量尺。要求在橫軸上最低組與最高組外各增加一個(gè)次數(shù)為零的組，其目的在于構(gòu)成閉合的多邊形。第二，在兩軸所夾的直角坐標(biāo)平面上，分別以每個(gè)組的組中值為橫坐標(biāo)，相應(yīng)的次數(shù)為縱坐標(biāo)，畫(huà)出各個(gè)點(diǎn)第三，用線段把相鄰的點(diǎn)依次連接起來(lái)，連同橫軸，構(gòu)成一個(gè)閉合的多邊形，即是次數(shù)多邊形。22、次數(shù)分布曲線有哪些類(lèi)型？答：次數(shù)分布曲線按其形狀可以分為不同的類(lèi)型：(1)單峰對(duì)稱(chēng)分布曲線。這類(lèi)曲線一般是分布中間的次數(shù)最多，而兩邊各組次數(shù)逐漸變少，左右對(duì)稱(chēng)。通常講的正態(tài)分布曲線就是這一類(lèi)型曲線中的一種。(2)非對(duì)稱(chēng)曲線，即通常所說(shuō)的偏態(tài)分布。偏態(tài)分布有兩種：正偏態(tài)是指次數(shù)分布有朝數(shù)量大的一邊偏尾，曲線高峰偏向數(shù)量小的方向。負(fù)偏態(tài)的次數(shù)分布偏向正好與正偏態(tài)相反，曲線高峰偏向數(shù)量大的方向。(3)倒u形次數(shù)分布曲線，是以線的形狀近似倒u字而得名。心理學(xué)上認(rèn)為“動(dòng)機(jī)效果”之間的關(guān)系，以及“焦慮考試成績(jī)”之間關(guān)系是一種倒u形曲線關(guān)系。(4) j形次數(shù)曲線，是以線的形狀近似j字而得名，教育心理學(xué)上的學(xué)習(xí)遺忘曲線，屬于這種曲線。(5)多峰形狀次數(shù)分布。在人口統(tǒng)計(jì)以及有關(guān)人才問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)中，可能出現(xiàn)這種多峰形狀曲線。23、如何繪制累積次數(shù)曲線圖？答：繪制累積次數(shù)曲線圖的方法如下：(1)畫(huà)縱軸和橫軸。以細(xì)線條標(biāo)出橫軸和縱軸（取正半軸即可），使其垂直相交?？v軸為累積次數(shù)的量尺，橫軸代表測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)量尺。(2)對(duì)于“以下”分布來(lái)講，各個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)的位置，其橫坐標(biāo)是各組的實(shí)限，縱坐標(biāo)是累積的次數(shù)。(3)用連續(xù)光滑的曲線把點(diǎn)的軌跡連起來(lái)，再與橫軸上最低組的實(shí)下限所在點(diǎn)連起來(lái)，形成“s”形曲線。24、繪制散點(diǎn)圖的要求是什么？答：繪制散點(diǎn)圖的要求如下：(1)在平面直角坐標(biāo)系中，橫軸一般代表自變量，縱軸一般代表因變量。(2)點(diǎn)的描繪依二元觀測(cè)數(shù)據(jù)而定，但在具體描繪時(shí)應(yīng)注意用細(xì)線畫(huà)坐標(biāo)軸，用稍粗黑的點(diǎn)描繪各個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)，點(diǎn)位置的確定按平面幾何學(xué)中的方法)。(3)注意圖形的比例要恰當(dāng)和應(yīng)有的圖注說(shuō)明。25、繪制線形圖的要求是什么？答：繪制線形圖的要求如下：（l）在平面直角坐標(biāo)系中，橫軸一般代表自變量，縱軸一般代表因變量。(2)根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)的具體數(shù)據(jù)，再由橫縱兩軸所決定的平面上畫(huà)記圓點(diǎn)，然后用稍粗一些的線段把各相鄰的點(diǎn)依次連接。(3）在同一圖形中，允許劃若干條（一般不超過(guò)三條）不同的線形圖，以便比較分析。但要用不同形式的折線，如虛線、實(shí)線、點(diǎn)劃線和不同顏色的折線等加以區(qū)分，并在圖形的適當(dāng)?shù)奈恢蒙蠘?biāo)明圖例。26、繪制條形圖需要注意什么？答：繪制簡(jiǎn)單條形圖特別要注意兩點(diǎn)：（1)各個(gè)直方長(zhǎng)條的寬度要相同，色調(diào)要一致。(2)相鄰長(zhǎng)條之間的間隔要恰當(dāng)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)的多少以及直方長(zhǎng)條的寬度來(lái)權(quán)衡，一般說(shuō)來(lái)，這種間隔大約為直方長(zhǎng)條寬度的0.5一1倍。繪制復(fù)合條形圖要注意以下幾點(diǎn)：(1)各類(lèi)直方長(zhǎng)條的寬度要相同。(2）不同類(lèi)型的直方長(zhǎng)條宜用不同的色調(diào)加以區(qū)別，并在圖形左上方適當(dāng)位置上標(biāo)明圖例。(3)把要比較的統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)的直方長(zhǎng)條相互分開(kāi)，其間距一般取長(zhǎng)條寬度的1一 1.5倍。27、繪制圓形圖的主要步驟是什么？答：繪制圓形圖的主要步驟有：(1)以適當(dāng)?shù)陌霃阶饕粓A，代表事物全體。(2）分別以各統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)在其總體中的比例乘以圓周角（即3600），求出各相應(yīng)扇形的圓心角。(3）根據(jù)上述計(jì)算結(jié)果，依次用量角器把各個(gè)圓劃分成若干個(gè)扇形部分，并在其中標(biāo)上各自的百分比數(shù)值。(4）用不同的色調(diào)對(duì)不同扇形加以區(qū)分，并在圖形的右邊標(biāo)上圖例以便閱讀。(5）在圖形的適當(dāng)位置上，注明總體事物的數(shù)量，以彌補(bǔ)圓形圖中只出現(xiàn)相對(duì)數(shù)而無(wú)絕對(duì)數(shù)的缺陷（也可把總體事物的數(shù)量體現(xiàn)在圖例中）。(6)注意整個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)與協(xié)調(diào)，在圖形上邊適當(dāng)?shù)奈恢蒙蠘?biāo)出圖序與圖例。28、什么是集中量數(shù)？集中量數(shù)有哪些種類(lèi)？答：觀測(cè)數(shù)據(jù)不僅有離散性的特點(diǎn)，在大多數(shù)情況下還具有向某點(diǎn)集中的趨勢(shì)，反映次數(shù)分布集中趨勢(shì)的量數(shù)，叫集中量數(shù)。集中量數(shù)通常是量尺上的一個(gè)點(diǎn)（數(shù)）。集中量數(shù)因計(jì)算目的不同和應(yīng)用的具體數(shù)據(jù)的特點(diǎn)不同，可有多個(gè)種類(lèi)，但最常用的是算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)，其中算術(shù)平均數(shù)可謂是最普通的一個(gè)集中量數(shù)。29、集中量數(shù)有何作用？答：集中量數(shù)的作用有三個(gè)： 第一，向人們提供整個(gè)分布中多數(shù)數(shù)據(jù)的集結(jié)點(diǎn)位置；第二，集中反映一批數(shù)據(jù)在整體上的數(shù)量大小；第三，是一批數(shù)據(jù)的典型代表值。它可用來(lái)進(jìn)行不同次數(shù)分布間的比較，以判明一批數(shù)據(jù)和另一批數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)全貌及分布特征方面的數(shù)量差異。30、平均數(shù)有何運(yùn)算性質(zhì)與特點(diǎn)？答：算術(shù)平均數(shù)具有以下幾條運(yùn)算性質(zhì)：（1）數(shù)據(jù)組全部觀測(cè)值與其平均數(shù)的離差之和必定為零。(2）每一觀測(cè)值都加上一個(gè)相同常數(shù)c后，則計(jì)算變換后數(shù)據(jù)的平均數(shù)，等于原有數(shù)據(jù)的平均數(shù)加上這個(gè)常數(shù)c。(3）每一觀測(cè)值都乘以一個(gè)相同常數(shù)c后，這樣所得新數(shù)據(jù)的平均數(shù)，其值等于原數(shù)據(jù)的平均數(shù)同樣乘以這個(gè)常數(shù)c。(4）對(duì)每個(gè)觀測(cè)值作線性變換，即乘上相同的常數(shù)c后，再加上另外一個(gè)常數(shù)d，則計(jì)算變換數(shù)據(jù)的平均數(shù)，其值等于原數(shù)據(jù)的平均數(shù)作相同線性變換后的結(jié)果。 算術(shù)平均數(shù)的特點(diǎn)：算術(shù)平均數(shù)具有反應(yīng)靈敏、確定嚴(yán)密、簡(jiǎn)明易懂、概括直觀、計(jì)算簡(jiǎn)便，并能作進(jìn)一步的代數(shù)運(yùn)算等優(yōu)點(diǎn)，是應(yīng)用最普遍的一種集中力量數(shù)。因此，在大多數(shù)情形下，人們喜歡使用平均數(shù)這一指標(biāo)來(lái)代表一批數(shù)據(jù)或用它來(lái)反映大量事物的整體水平。譬如，用平均分反映一個(gè)班級(jí)學(xué)生某項(xiàng)能力測(cè)驗(yàn)結(jié)果；用平均分來(lái)描述與代表某一年齡段兒童在特定標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)上的通常表現(xiàn)；用平均受教育年限來(lái)反映某個(gè)國(guó)家或某地區(qū)特定年齡段所有人的教育程度；用平均分來(lái)集中概括一些競(jìng)技場(chǎng)合下各位評(píng)委多為參賽選手進(jìn)行評(píng)分的總結(jié)果等等。算術(shù)平均數(shù)需要每一個(gè)數(shù)據(jù)都加入運(yùn)算，因此，在數(shù)據(jù)有個(gè)別缺失的情況下，則無(wú)法準(zhǔn)確計(jì)算。特別是，算術(shù)平均數(shù)易受極端數(shù)據(jù)的影響，一旦在數(shù)據(jù)分布中出現(xiàn)了個(gè)別極端數(shù)據(jù)，就會(huì)對(duì)平均數(shù)產(chǎn)生較大影響，從而使人對(duì)平均數(shù)產(chǎn)生懷疑。這就是為什么在許多競(jìng)賽場(chǎng)合下，對(duì)評(píng)委亮分后的成績(jī)分?jǐn)?shù)，要去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，爾后再計(jì)算平均數(shù)。在一些特別情況下，由于各個(gè)數(shù)據(jù)的重要性不同，因此，直接把數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單相加以確定算術(shù)平均數(shù)方法，不能充分考慮到各個(gè)數(shù)據(jù)的重要性程度。這些方面讀者應(yīng)當(dāng)注意。31、應(yīng)用差異量數(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？答：應(yīng)用差異量數(shù)應(yīng)注意以下問(wèn)題：首先，兩個(gè)次數(shù)分布的數(shù)據(jù)在測(cè)量單位上是不同的。其次，在一些特別場(chǎng)合下，盡管兩組數(shù)據(jù)的測(cè)量單位相同，但兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)相差太大，則這兩組數(shù)據(jù)的差異量數(shù)一般也不宜直接比較。32、為什么要計(jì)算差異系數(shù)？答：因?yàn)橐云骄詈蜆?biāo)準(zhǔn)差這些差異量數(shù)來(lái)比較兩組數(shù)據(jù)的離散程度是不夠合理的。而差異系數(shù)是一種反應(yīng)相對(duì)離散程度的系數(shù)，即相對(duì)差異量數(shù)。它消去了單位，因而適合于不同性質(zhì)數(shù)據(jù)的研究與比較。33、未歸類(lèi)數(shù)據(jù)確定各數(shù)的百分等級(jí)主要步驟是什么？答：步驟簡(jiǎn)述如下：第一步：把觀測(cè)數(shù)據(jù)從大到小依次排列。第二步：按不同的數(shù)據(jù)逐個(gè)逐個(gè)地統(tǒng)計(jì)次數(shù)（不必分組歸類(lèi)），并把他們列表記錄。第三步：從低端開(kāi)始向高端方向，計(jì)算各個(gè)觀測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)以下的累積次數(shù)（注：不包括本得分點(diǎn)的次數(shù)）。第四步：計(jì)算各觀測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)的“以下累積相對(duì)次數(shù)”，即比例數(shù)。計(jì)算方法是把“以下累積次數(shù)cf除以數(shù)據(jù)總個(gè)數(shù)n”。第五步：確定各觀測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)的百分等級(jí)pr，其計(jì)算方法是把各數(shù)據(jù)“以下累積相對(duì)次數(shù)”乘上100即得之。34、差異量數(shù)有什么作用？答：差異量數(shù)是根據(jù)全部數(shù)據(jù)按有關(guān)公式計(jì)算出來(lái)，其單位與原始數(shù)據(jù)的單位相同。差異量數(shù)一方面作為一組數(shù)據(jù)離散程度的概括化特征量數(shù)，可以大體判斷一組數(shù)據(jù)與其中心位置的平均差異程度，還可以用這些差異量數(shù)來(lái)比較兩組數(shù)據(jù)的離散程度。除此之外，由于數(shù)據(jù)的中心位置通常是用平均數(shù)或中數(shù)這兩個(gè)集中量數(shù)來(lái)刻畫(huà)的，因此，差異量數(shù)和集中量數(shù)是相互聯(lián)系的。差異量數(shù)大，說(shuō)明數(shù)據(jù)偏離集中量數(shù)所在位置的程度也較大，因此，用集中量數(shù)來(lái)代表一組數(shù)據(jù)時(shí)，其代表性就沒(méi)那么好。反之，差異量數(shù)小，則說(shuō)明集中量數(shù)的代表性較好。35、標(biāo)準(zhǔn)差有什么運(yùn)算性質(zhì)？答：標(biāo)準(zhǔn)差具有如下運(yùn)算性質(zhì)：(1)全組數(shù)據(jù)每一觀測(cè)值都加上一個(gè)相同的常數(shù)c后，計(jì)算得到的標(biāo)準(zhǔn)差不變。 (2)若每一觀測(cè)值都乘以一個(gè)相同的常數(shù)c,則所得到的標(biāo)準(zhǔn)差等于原標(biāo)準(zhǔn)差乘以這個(gè)常數(shù)的絕對(duì)值。 (3)每個(gè)觀測(cè)值都乘以同一個(gè)非零常數(shù)c，再加上另一個(gè)常數(shù)d，所得數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差等于原標(biāo)準(zhǔn)差乘以這個(gè)常數(shù)c。36、如何計(jì)算一組數(shù)據(jù)的百分等級(jí)？答：對(duì)于未分組的一大批觀測(cè)數(shù)據(jù)，可以精確地計(jì)算出各個(gè)觀測(cè)數(shù)據(jù)的百分等級(jí)。其具體步驟如下：第一步，把觀測(cè)數(shù)據(jù)從大到小依次排列；第二步，按不同的數(shù)據(jù)逐個(gè)逐個(gè)地統(tǒng)計(jì)次數(shù)，并把它們列表記錄；第三步，從低端開(kāi)始向高端的方向，計(jì)算各個(gè)觀測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)以下累積次數(shù)；第四步，計(jì)算各觀測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)的“以下累積相對(duì)次數(shù)”，即比例數(shù)；第五步，確定各觀測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)的百分等級(jí)pr，其計(jì)算方法是把各數(shù)據(jù)“以下累積相對(duì)次數(shù)”乘上100即得之。37、統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)指標(biāo)指的是什么？答：教育工作者發(fā)現(xiàn)，許多教育現(xiàn)象之間或教育行為之間存在著一定的相互聯(lián)系。直線性相關(guān)是關(guān)聯(lián)模式中最簡(jiǎn)單的一種，有關(guān)聯(lián)的兩個(gè)變量各自大體上以均等的速度變化著。若以平面坐標(biāo)散點(diǎn)圖來(lái)理解，直線性相關(guān)意指：兩個(gè)變量的成對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)在平面直角坐標(biāo)系上描點(diǎn)構(gòu)成的散點(diǎn)圖會(huì)圍繞在某一直線附近分布。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的相關(guān)是指變量之間的相互關(guān)系，用相關(guān)系數(shù)來(lái)定量描述兩個(gè)變量之間的直線性相關(guān)的強(qiáng)度與方向。如果相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)變量，一個(gè)增大另一個(gè)也隨之增大，一個(gè)減小另一個(gè)也隨之減小，變化方向一致，這就叫兩變量間有正相關(guān)。如果相互關(guān)聯(lián)著的兩個(gè)變量，一個(gè)增大另一個(gè)反而減小，變化方向相反，就叫兩個(gè)變量間有負(fù)相關(guān)。如果這種關(guān)聯(lián)十分緊密，一個(gè)變量有了某種程度的變化，另一個(gè)也要有十分類(lèi)似程度的變化，那么就叫相關(guān)的強(qiáng)度大；否則，就叫相關(guān)的強(qiáng)度小。38、一般說(shuō)來(lái)，相關(guān)系數(shù)r在什么范圍內(nèi)取值？答：相關(guān)系數(shù)用r表示，r在一1.00和1.00之間取值。相關(guān)系數(shù)r 的絕對(duì)值大?。?！r ！），表示兩個(gè)變量之間的相關(guān)強(qiáng)度；相關(guān)系數(shù)r 的正負(fù)號(hào)，表示相關(guān)的方向，分別為正相關(guān)和負(fù)相關(guān)；相關(guān)系數(shù)r等于0，稱(chēng)零線性相關(guān)，簡(jiǎn)稱(chēng)零相關(guān)；相關(guān)系數(shù)！r ！ = 1時(shí)，表示兩個(gè)變量是完全相關(guān)，這時(shí)，兩個(gè)變量之間的關(guān)系成了確定性的函數(shù)關(guān)系，這種情況在行為科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中是極少存在的。 一般說(shuō)來(lái)，若觀測(cè)數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)足夠多的話，計(jì)算出來(lái)的相關(guān)系數(shù)就會(huì)更真實(shí)地反映客觀事物之間的本來(lái)面目。通常是，當(dāng)0.7r1時(shí)，稱(chēng)為高相關(guān)；當(dāng)0.4r0.7時(shí)，稱(chēng)為中等相關(guān)；當(dāng)0.2r0.4時(shí)，稱(chēng)為低等相關(guān)；當(dāng)！r！0.2時(shí)，稱(chēng)為極低相關(guān)或接近零相關(guān)。39、怎樣評(píng)價(jià)相關(guān)系數(shù)r ？答：由于事物之間聯(lián)系的復(fù)雜性，在實(shí)際研究中，通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法確定出來(lái)的相關(guān)系數(shù)r 即使是高度相關(guān)，我們?cè)诮忉屜嚓P(guān)系數(shù)的時(shí)候，還要結(jié)合具體的變量性質(zhì)特點(diǎn)和有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行。兩個(gè)高度相關(guān)的變量，它們之間可能具有明顯的因果關(guān)系，也可能只具有部分因果關(guān)系，還可能沒(méi)有直接因果關(guān)系，其數(shù)量上的相互關(guān)聯(lián)，只是他們共同受到其他第三個(gè)變量所支配的結(jié)果。相關(guān)系數(shù)r 接近零，這只是表示這兩個(gè)變量不存在明顯的直線性相關(guān)模式，但不能肯定地說(shuō)這兩個(gè)變量之間就沒(méi)有規(guī)律性的聯(lián)系。通過(guò)散點(diǎn)圖我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)變量之間存在明顯的某種曲線性相關(guān)，但計(jì)算直線性相關(guān)系數(shù)時(shí)，其r值往往接近零。40、相關(guān)的兩種事物具有因果關(guān)系嗎？答:相關(guān)的兩種事物不一定具有因果關(guān)系。相關(guān)系數(shù)表述的僅僅是一種“事實(shí)”，即在兩個(gè)變量的變化之間存在著某種聯(lián)系，但這種聯(lián)系不一定就是因與果的關(guān)系。譬如，求3至6歲兒童身高與計(jì)數(shù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)，或許會(huì)得到一個(gè)接近于1的數(shù)字，然而身高與計(jì)數(shù)能力之間并不存在任何因果關(guān)系，“高相關(guān)”只是因?yàn)閮烧咄莾和l(fā)展（年齡）的結(jié)果。41、什么叫積差相關(guān)？積差相關(guān)一般適用的范圍是什么？答：對(duì)于兩個(gè)連續(xù)的變量（比率變量和等距變量），定量地描述兩個(gè)變量之間相關(guān)強(qiáng)度與方向的方法。設(shè)有兩個(gè)變量x和y，其n個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的成對(duì)數(shù)據(jù)記為（x1，y1），（x2，y2），（xn，yn），基于這些成對(duì)的觀測(cè)數(shù)據(jù)離均差值，即有：（x1，y1），（x2，y2），（xn，yn）式中xixi一x；yi= yi一y；i=1，2，n。基于上述觀測(cè)數(shù)據(jù)離差值乘積所得結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析的方法，稱(chēng)為積差相關(guān)。積差相關(guān)適合于對(duì)兩個(gè)連續(xù)變量之間的相關(guān)情況進(jìn)行定量分析。計(jì)算積差相關(guān)系數(shù)，要具備三個(gè)條件：（1)所用的原始數(shù)據(jù)必須是比率數(shù)據(jù)或等距數(shù)據(jù)。(2)兩個(gè)變量的數(shù)據(jù)必須成對(duì)，即每個(gè)個(gè)體要有兩種不同的數(shù)據(jù)。且n的個(gè)數(shù)一般要大于30。(3)兩個(gè)變量各自總體的分布形式基本呈正態(tài)分布。42、等級(jí)相關(guān)適用于哪些情形？答：等級(jí)相關(guān)適用于下面幾種情況：(1)兩列觀測(cè)數(shù)據(jù)都是順序變量數(shù)據(jù)，或其中一列數(shù)據(jù)是順序變量數(shù)據(jù)，另一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量的數(shù)據(jù)。（2）兩個(gè)連續(xù)變量的觀測(cè)數(shù)據(jù)，但其總體分布不是正態(tài)的，不滿足積差相關(guān)的要求。在這兩種情況下，欲求兩列或兩列變量的相關(guān)，就要用等級(jí)相關(guān)。43、點(diǎn)雙列相關(guān)適用于哪些情形？答：點(diǎn)雙列相關(guān)適用于雙變量數(shù)據(jù)中，有一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量數(shù)據(jù)，如體重、身高以及許多測(cè)驗(yàn)與考試的分?jǐn)?shù)；另一列數(shù)據(jù)是二分類(lèi)的稱(chēng)名變量數(shù)據(jù)，如性別（分男和女）、態(tài)度（分贊成和不贊成）、學(xué)習(xí)經(jīng)歷（分有與無(wú)）、考試結(jié)果（分合格和不合格）、題目解答（分答對(duì)與答錯(cuò)）等數(shù)據(jù)。44、計(jì)算積差相關(guān)的步驟是什么？答：計(jì)算積差相關(guān)的步驟是：（1）計(jì)算變量x和y的平均值x，y； (2)計(jì)算離差值xixi一x和yi=yi一y； (3)計(jì)算各對(duì)離差值乘積xiyi以及乘積之和xiyi。(4)計(jì)算各數(shù)據(jù)戈的平方和，即xi2；(5)計(jì)算各數(shù)據(jù)yi的平方和，即yi2；(6）把上述有關(guān)結(jié)果代入積差相關(guān)的計(jì)算公式中。原始數(shù)據(jù)計(jì)算積差相關(guān)的步驟是： (1)設(shè)計(jì)一個(gè)n個(gè)欄目的表格，從左到右依次登記數(shù)據(jù)的編號(hào)，xi，yi，xi2，yi2，xiyi；(2)把成對(duì)的觀測(cè)數(shù)據(jù)（x1，y1；），（x2，y2），（xn，yn），分別登記在第2欄和第3欄中；(3)在最后一行記錄各欄目數(shù)據(jù)的連加和；(4)計(jì)算xi和yi，把結(jié)果分別填在總計(jì)中。 (5)逐個(gè)計(jì)算原始數(shù)據(jù)xi，yi，xiyi，依次登記在相應(yīng)的空格上； (6)計(jì)算連加和數(shù)據(jù)， xi2，yi2, xiyi，并把它們登記在最底端的總計(jì)格子里；(7)把上述結(jié)果代人公式中。45、計(jì)算等級(jí)相關(guān)的步驟是什么？答：等級(jí)相關(guān)的計(jì)算步驟如下：(1)設(shè)計(jì)一個(gè)n欄目的表格，從左到右依次登記數(shù)據(jù)的編號(hào)，等級(jí)變量rx，ry，和等級(jí)差數(shù)、差數(shù)平方。 (2)根據(jù)已知等級(jí)變量rx，ry；，逐個(gè)計(jì)算等級(jí)差數(shù)d和d2，并把這些數(shù)據(jù)填寫(xiě)在相應(yīng)的位置上；(3)計(jì)算等級(jí)差數(shù)平方和d2，并把這些數(shù)據(jù)填寫(xiě)在相應(yīng)的總計(jì)欄目中；(4)把上述結(jié)果代人等級(jí)相關(guān)的公式中。46、計(jì)算點(diǎn)雙列相關(guān)的步驟是什么？答：點(diǎn)雙列相關(guān)的計(jì)算步驟如下：(1)計(jì)算二分類(lèi)數(shù)據(jù)的比例p、q、p表示二分類(lèi)數(shù)據(jù)中某類(lèi)事物所占的比例；q是二分類(lèi)數(shù)據(jù)中另一類(lèi)事物所占的比例；(2)計(jì)算二分類(lèi)事物的連續(xù)變量數(shù)據(jù)的平均數(shù)xp和yq；(3)計(jì)算連續(xù)變量的標(biāo)準(zhǔn)差sx；(4)把上述結(jié)果代入點(diǎn)雙列相關(guān)的計(jì)算公式中。47、什么是測(cè)驗(yàn)常模？它的作用是什么？答：（1）測(cè)驗(yàn)常模是指一定人群在測(cè)驗(yàn)所測(cè)特性上的普遍水平或水平分布狀況。(2)常模的作用在于，它是解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)意義的參照體系，通過(guò)將被試測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與常模比較來(lái)確定受測(cè)者的水平。48、確定原始分?jǐn)?shù)意義的參照物的有哪兩種？答：確定原始分?jǐn)?shù)意義的參照物大體可分為兩類(lèi)，一是其他被試的測(cè)值，即其他被試在所測(cè)特性上的普遍水平或水平的分布狀態(tài)；二是社會(huì)在所測(cè)特性上的客觀要求，即被試在所測(cè)特性上發(fā)展應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。49、從參照體系來(lái)看，分?jǐn)?shù)可分為哪幾類(lèi)？答：從參照體系來(lái)看，分?jǐn)?shù)可分為相對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)和絕對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)兩類(lèi)。相對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)是指通過(guò)被試間相互比較而確定意義的分?jǐn)?shù)；絕對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)是將被試的測(cè)值（測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)）與一定標(biāo)準(zhǔn)比較，來(lái)確定其意義的分?jǐn)?shù)。50、在確定測(cè)驗(yàn)常模團(tuán)體的被試時(shí)，應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？答：抽取常模組被試時(shí)要注意：(1)要清楚明確的定義“特定人群”的總體。 (2)抽取的是一個(gè)代表性被試樣組。(3)樣本的容量要適當(dāng)。51、確定絕對(duì)評(píng)分參照物中的“標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？答：絕對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照物中“標(biāo)準(zhǔn)”的確定要注意：（1)明確界定應(yīng)該包含的知識(shí)與技能，以及這些知識(shí)與技能應(yīng)掌握到何種程度。(2)按照界定好的范圍編制出能覆蓋這些知識(shí)與技能的數(shù)量足夠和難度適當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)。(3)根據(jù)需要確定能代表合格水平的通過(guò)百分比，即確定參照的“標(biāo)準(zhǔn)”。52、測(cè)驗(yàn)的常模有哪些種類(lèi)？答：根據(jù)解釋分?jǐn)?shù)時(shí)參照的是標(biāo)準(zhǔn)化樣組上被試的普遍水平或水平的分布狀況，常模可分為發(fā)展常模和組內(nèi)常模兩大類(lèi)。其中發(fā)展常模有年齡常模和年級(jí)常模；組內(nèi)常模有百分等級(jí)常模和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模。53、什么是組內(nèi)常模？它有哪些種類(lèi)？答：組內(nèi)常模是指以常模組的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布狀況作為參照系，說(shuō)明被試特質(zhì)水平在常模組內(nèi)的相對(duì)地位的常模。組內(nèi)常?？煞譃榘俜值燃?jí)常模和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模兩類(lèi)。54、簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)常模建立的步驟。答：常模的建立步驟有：(1)從測(cè)驗(yàn)將施與的被試團(tuán)體中選取足量的、有代表性的被試樣組，這個(gè)過(guò)程就是科學(xué)抽樣的過(guò)程。 (2）采用規(guī)范化的施測(cè)手續(xù)與方法對(duì)常模組被試施測(cè)，收集常模組被試在測(cè)驗(yàn)上的實(shí)際測(cè)值。(3)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，從而得到常模組在該測(cè)驗(yàn)上的普遍水平或水平的分布狀況。55、編制年級(jí)常模測(cè)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？答：編制年級(jí)常模的測(cè)驗(yàn)要注意：(1)選擇符合各個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和要求的有代表的項(xiàng)目。(2)項(xiàng)目難度跨度要相當(dāng)大。(3)項(xiàng)目的數(shù)量要足夠的多。56、簡(jiǎn)要解釋年級(jí)常模和年級(jí)等值。答：年級(jí)常模是以年級(jí)為單位，確定不同年級(jí)的被試團(tuán)體的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，最后以年級(jí)數(shù)表示被試的發(fā)展水平，建立測(cè)驗(yàn)的參照體系。通過(guò)將被試的成績(jī)與年級(jí)常模表對(duì)照，可以得到不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的年級(jí)等值。具體來(lái)說(shuō)，年級(jí)等值是將被試的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與各年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)比較，看它相當(dāng)于幾年級(jí)的水平。這種以年級(jí)為單位來(lái)評(píng)價(jià)被試的發(fā)展水平，就是年級(jí)等值。57、建立百分等級(jí)常模的步驟有哪些？答：建立百分等級(jí)常模主要有三步：（1)抽取代表性常模樣組。(2）獲得常模組被試的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)值。(3)依據(jù)原始分?jǐn)?shù)計(jì)算一定百分等級(jí)對(duì)應(yīng)的百分位數(shù)，制定常模表。58、簡(jiǎn)評(píng)百分等級(jí)常模。答：（l）百分等級(jí)常模的優(yōu)點(diǎn)：容易解釋?zhuān)俜值燃?jí)用常模組中不如所考察被試的人的百分?jǐn)?shù)表示被試的相對(duì)地位，意義明晰好懂。(2)百分等級(jí)常模的缺點(diǎn)：百分等級(jí)不是一個(gè)等單位的量度，不具有可加性，因此不能累加求和、求平均；百分等級(jí)在分?jǐn)?shù)分布的不同位置夸大或縮小了原始分?jǐn)?shù)之間的差異。59、簡(jiǎn)述建立標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模的步驟。答：建立標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模的步驟有：（1)從明確界定好的該測(cè)驗(yàn)應(yīng)該測(cè)查的被試總體中，抽取一個(gè)容量足夠大的代表性樣組，建立常模組。(2)對(duì)該代表性樣組按應(yīng)有規(guī)范實(shí)施該測(cè)驗(yàn)，獲得代表性樣組中每一個(gè)被試的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，即得到常模團(tuán)體的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)組。(3)求取常模團(tuán)體測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)組的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差，求取從一3到3這一區(qū)間上若干個(gè)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)差與原始分?jǐn)?shù)的對(duì)照表，建立標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模表。60、如何求取項(xiàng)目的難度指數(shù)？答：項(xiàng)目難度指數(shù)的求取方法：一般用被試在項(xiàng)目上的得分率或通過(guò)率表示。如果項(xiàng)目是按照“全或無(wú)”(1, 0)的記分方式，項(xiàng)目難度指數(shù)通常使用通過(guò)率表示，公式為：p；如果項(xiàng)目是按照“全對(duì)給滿分，部分答對(duì)的酌情給部分分?jǐn)?shù)，完全答錯(cuò)給零分”（k, 0）的方式評(píng)分，項(xiàng)目難度指數(shù)則使用得分率表示，公式為：p =。61、如何測(cè)查測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目區(qū)分度？答：測(cè)查測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目區(qū)分度時(shí)，首先要確定能代表測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡臉?biāo)準(zhǔn)，即典型效標(biāo)組與對(duì)照組所得分?jǐn)?shù)的差。當(dāng)?shù)湫托?biāo)組的被試在這一項(xiàng)目上的得分與對(duì)照組相比差異大（優(yōu)于對(duì)照組），就認(rèn)為該項(xiàng)目區(qū)分度能力強(qiáng)。但由于這種外部的標(biāo)準(zhǔn)較難獲得，往往采用測(cè)驗(yàn)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)的方法，即“相關(guān)法”求項(xiàng)目的區(qū)分度。“相關(guān)法”是將被試在各個(gè)項(xiàng)目上得分去跟測(cè)驗(yàn)總分求相關(guān)，如果相關(guān)性高，就認(rèn)為該項(xiàng)目區(qū)分能力強(qiáng)，反之就低。除此之外還有“高、低分組求得分率的差”的辦法，即將全體被試按照總分多寡加以排隊(duì)，得分最多的27%的被試作為“高分組”，得分最少的27%的被試作為“低分組”，最后求這兩個(gè)組上項(xiàng)目得分率的差來(lái)作為區(qū)分度指數(shù)的取值。62、常用來(lái)估計(jì)信度的方法有哪些？答：估計(jì)信度的方法主要有三種：(1)重測(cè)法：利用同一測(cè)驗(yàn)向同一批被試重測(cè)兩次所得的兩批獨(dú)立測(cè)值，求出其間的相關(guān)系數(shù)，用相關(guān)系數(shù)作為測(cè)驗(yàn)信度的估計(jì)值。 (2)等值法：使用兩個(gè)平行、等值形式的測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)查同一批被試，獲得同一批被試的兩批獨(dú)立測(cè)值，求其相關(guān)系數(shù)，用它估計(jì)測(cè)驗(yàn)的信度。(3)折半法：將測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目按照由易到難的順序排列，然后求所有奇數(shù)項(xiàng)構(gòu)成的“半測(cè)驗(yàn)”跟所有偶數(shù)項(xiàng)構(gòu)成的“半測(cè)驗(yàn)”之間的相關(guān)系數(shù)，來(lái)估計(jì)測(cè)驗(yàn)的信度。63、使用重測(cè)法計(jì)算穩(wěn)定性系數(shù)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？答：使用重測(cè)法計(jì)算穩(wěn)定性系數(shù)估計(jì)信度時(shí)，應(yīng)注意控制好兩次施測(cè)的間隔距離。因?yàn)?，如果兩次施測(cè)的時(shí)間距離太近，就、會(huì)使先前的測(cè)試影響后面的測(cè)試而產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)，從而夸大測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性；或由于重復(fù)施測(cè)引起被試的厭煩情緒等，影響測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性。但同時(shí)兩次施測(cè)的間隔距離也不宜太長(zhǎng)，時(shí)間太長(zhǎng)被試在所測(cè)特質(zhì)上的實(shí)有水平有可能變化，從而降低了測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性。64、簡(jiǎn)單解釋采用等值性系數(shù)估計(jì)測(cè)驗(yàn)信度時(shí)，由測(cè)驗(yàn)得到的兩個(gè)觀測(cè)分?jǐn)?shù)之間的差異是由隨機(jī)因素引起的？答：因?yàn)椴捎玫戎敌韵禂?shù)估計(jì)測(cè)驗(yàn)信度的關(guān)鍵在于使用的兩個(gè)測(cè)驗(yàn)。對(duì)兩次施測(cè)的測(cè)驗(yàn)要求是同一測(cè)驗(yàn)的兩個(gè)平行等值形式的測(cè)驗(yàn)，也就是說(shuō)，這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)的特質(zhì)完全相同，只是使用的測(cè)驗(yàn)的具體項(xiàng)目不同，即所測(cè)內(nèi)容范圍、測(cè)驗(yàn)難度、試題類(lèi)型以及測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度和時(shí)限等相等同。因而用這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)都能以相等的程度測(cè)到要測(cè)的同一特質(zhì)，同一被試在這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上的真分?jǐn)?shù)的值就是同一個(gè)值。這樣，利用兩平行形式的測(cè)驗(yàn)所得到的同一被試的兩個(gè)獨(dú)立的觀測(cè)值，其間的不同是由隨機(jī)因素引起的，而不是由測(cè)驗(yàn)的根本性能引起的。65、簡(jiǎn)述信度與誤差的關(guān)系。答：測(cè)驗(yàn)的信度與測(cè)量誤差的關(guān)系：測(cè)驗(yàn)的信度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)無(wú)系統(tǒng)的隨機(jī)誤差的控制程度。如果測(cè)驗(yàn)本身的抗干擾能力強(qiáng)，對(duì)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程和評(píng)分等各方面的誤差因素都控制的較好，那么多次施測(cè)所得分?jǐn)?shù)的一致性程度就好，測(cè)驗(yàn)信度就高。因此，測(cè)驗(yàn)誤差的大小與測(cè)驗(yàn)信度的高低成反比。如果測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)取值小，測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤就大；反之，測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)取值大，測(cè)量誤差就小。66、在目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)中，是否應(yīng)該調(diào)整難度指數(shù)為1. 0的項(xiàng)目？答：在目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)中主要考察被試的水平是否達(dá)到應(yīng)有的要求。因而項(xiàng)目難度的確定主要應(yīng)由項(xiàng)目考核要求是否體現(xiàn)了應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定。這樣，只要一個(gè)項(xiàng)目它體現(xiàn)了應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)，不管項(xiàng)目的難度指數(shù)是0也好，是1也好，都是合適的。67、對(duì)于一個(gè)測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，效度的意義是什么？答：測(cè)驗(yàn)效度是測(cè)驗(yàn)實(shí)際上測(cè)到它打算要測(cè)的東西的程度。測(cè)驗(yàn)編制者或使用者，就是要利用測(cè)驗(yàn)工具來(lái)考察個(gè)體內(nèi)部所具有的心理特性、特質(zhì)、結(jié)構(gòu)的實(shí)際狀況。因此如果測(cè)驗(yàn)測(cè)到了要測(cè)的東西，即測(cè)到了被試的某些特性、特質(zhì)、結(jié)構(gòu)，測(cè)驗(yàn)就有效，效度就高；如果測(cè)驗(yàn)沒(méi)測(cè)到要測(cè)的東西，測(cè)驗(yàn)就無(wú)效，效度就低?？梢哉f(shuō)測(cè)驗(yàn)的效度是測(cè)驗(yàn)的正確性問(wèn)題，是測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的實(shí)際有效性問(wèn)題，是測(cè)驗(yàn)質(zhì)量高低的根本表現(xiàn)所在，是測(cè)驗(yàn)性能的最重要指標(biāo)。 68、驗(yàn)證測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度的主要途徑有哪些？答：驗(yàn)證測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度的主要途徑有：(1)分析測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)與特質(zhì)的關(guān)系，推論出一些假設(shè)，然后使用測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查這些假設(shè)。倘若測(cè)驗(yàn)結(jié)果能證實(shí)這些假設(shè)，那么就驗(yàn)證了測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度。(2)分析兩個(gè)測(cè)驗(yàn)之間的相關(guān)性。 (3)采用多元統(tǒng)計(jì)學(xué)中的因素分析法，來(lái)分析一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際上測(cè)到了幾個(gè)結(jié)構(gòu)因素。69、效度有哪些種類(lèi)？答：效度主要有三種：(1)內(nèi)容效度，指通過(guò)對(duì)測(cè)驗(yàn)所含項(xiàng)目作內(nèi)容的系統(tǒng)考察，以確定由這些項(xiàng)目所構(gòu)成的測(cè)驗(yàn)，是否是測(cè)驗(yàn)應(yīng)測(cè)特質(zhì)行為領(lǐng)域的代表性樣本。即測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)成應(yīng)測(cè)行為領(lǐng)域代表性樣本程度。(2）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，指測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在類(lèi)似或某種特定情境下行為表現(xiàn)的有效性。 (3)結(jié)構(gòu)效度，指測(cè)驗(yàn)測(cè)得心理學(xué)理論所定義的某一心理結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。70、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度可分為哪幾種？答：根據(jù)效標(biāo)測(cè)量值與測(cè)驗(yàn)實(shí)測(cè)值是否是同時(shí)取得的，可將效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度劃分為并存效度和預(yù)測(cè)效度。并存效度指測(cè)驗(yàn)實(shí)測(cè)值與效標(biāo)測(cè)量值同時(shí)取得，驗(yàn)證測(cè)驗(yàn)的正確性；預(yù)測(cè)效度指以間隔一段時(shí)間取得測(cè)驗(yàn)實(shí)測(cè)值與效標(biāo)測(cè)量值，驗(yàn)證測(cè)驗(yàn)的正確性。71、如何防止效標(biāo)污染？答：防止效標(biāo)污染實(shí)際上就是防止效標(biāo)測(cè)量值的評(píng)定受測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)值的信息的影響，以確保測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)測(cè)量值之間的一致性程度不受無(wú)關(guān)因素的影響。如在學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)中常拿教師的評(píng)定作為效標(biāo)，為此，需盡量使評(píng)定者不了解被試的一些信息，防止先入為主的影響。因此，防止效標(biāo)污染的一個(gè)辦法，就是使效標(biāo)測(cè)量值的評(píng)定者不了解測(cè)驗(yàn)實(shí)測(cè)值的信息。72、如何考查學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度？答：考察學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度要從以下幾方面入手：(1)分析測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目所考核的知識(shí)技能覆蓋面。(2)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的深度、廣度與結(jié)構(gòu)比例。(3)能力水平的考核情況。73、考察學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度的主要方法有哪些？答：考察學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度的主要方法有： (1)請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家作出系統(tǒng)評(píng)判：進(jìn)行定性分析，輔之以定量評(píng)價(jià)，并采用恰當(dāng)?shù)姆椒ò巡煌瑢?zhuān)家的意見(jiàn)綜合起來(lái)。(2)實(shí)證研究的方法：令被試作答時(shí)“出聲思考”，或分析被試不同項(xiàng)目上的作答反應(yīng)，以及錯(cuò)答的錯(cuò)誤類(lèi)型等，從而了解測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目真正引起被試怎樣的加工過(guò)程，以確定測(cè)驗(yàn)實(shí)有的測(cè)量考核功能。74、簡(jiǎn)述安置性測(cè)驗(yàn)的用途。答：安置性測(cè)驗(yàn)的用途：(1)一了解學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)這一課程或這一單元所必需的基本知識(shí)和技能。(2)了解學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，已經(jīng)了解與掌握了哪此。(3)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等信息，以便教師采用合理的教學(xué)方法。75、為什么要使用形成性測(cè)驗(yàn)？答：使用形成性測(cè)驗(yàn)的目的是為了獲得有關(guān)學(xué)習(xí)成敗的連續(xù)反饋信息。這些反饋信息不但可以強(qiáng)化學(xué)生成功的學(xué)習(xí)，而且還暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足以便及時(shí)的改正和完善。76、簡(jiǎn)述診斷性測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)。答：診斷性測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)： (1)診斷性測(cè)驗(yàn)一般注重與診斷相關(guān)的目標(biāo)，對(duì)每一特定的目標(biāo)需要包括了大量的題目，且每個(gè)題目之間的差異較小。(2)測(cè)驗(yàn)題目依據(jù)于對(duì)成功學(xué)習(xí)特殊技巧的詳細(xì)分析以及常見(jiàn)的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的分析研究。(3)題目的難度一般較低，重在確定學(xué)生所犯學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的類(lèi)型以及學(xué)習(xí)困難根源所在。(4)診斷性測(cè)驗(yàn)一般限于教學(xué)中有限的部分內(nèi)容。77、在課程結(jié)束后安排終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目的是什么？答：終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目的：(1)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出全部的檢查與總結(jié)，并評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)。(2)評(píng)價(jià)教師教學(xué)的有效性。（3）預(yù)測(cè)學(xué)生在其后學(xué)習(xí)上的情況。78、簡(jiǎn)述終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)。答：終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：（1）包括更廣泛的教學(xué)內(nèi)容，通常是一門(mén)課程或一個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的有效抽樣。 (2)具有較高的概括性水平，是從整體上檢查學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。(3)對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的內(nèi)容抽樣要有一個(gè)良好的抽樣方案。 (4)測(cè)驗(yàn)題目的難度分布全距相對(duì)來(lái)講更大一些。 79、簡(jiǎn)述學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的分類(lèi)。答：學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的分類(lèi)：(1)根據(jù)課堂教學(xué)運(yùn)用測(cè)驗(yàn)的一般順序來(lái)分，學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)分為安置性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)。(2）根據(jù)解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方法不同，學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)分為常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。(3)根據(jù)成就測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方式與測(cè)驗(yàn)載體，學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)分為口頭測(cè)驗(yàn)、紙筆測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)。(4)根據(jù)測(cè)驗(yàn)編制程序的嚴(yán)格程度，可以把學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)分成標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編課堂成就測(cè)驗(yàn)。80、在認(rèn)知目標(biāo)中，作出評(píng)價(jià)需要的要素是什么？答：口頭測(cè)驗(yàn)特別適用的領(lǐng)域：（1）使用特定語(yǔ)言回答問(wèn)題的能力。 (2)綜合有關(guān)信息，提出問(wèn)題的能力。(3)闡述觀點(diǎn)并為自己觀點(diǎn)作解釋與辯護(hù)的能力。（4）口頭表達(dá)時(shí)邏輯思維及概括能力。(5)知識(shí)理解的廣度與深度。(6)態(tài)度、氣質(zhì)與情感方面的特殊表現(xiàn)。81、口頭測(cè)驗(yàn)適用的領(lǐng)域有哪些？答：在認(rèn)知目標(biāo)中，評(píng)價(jià)所需的三要素：（l）評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，它可以是事先給定的準(zhǔn)則，也可以是學(xué)生自己確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(2)事物本身具有的內(nèi)在邏輯證據(jù)，我們可以把它置于一定的標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行比較。(3)考生的知能結(jié)構(gòu)，它是把事物本身具有的內(nèi)在邏輯證據(jù)放在參照標(biāo)準(zhǔn)之上進(jìn)行比較分析的一種高層次的能力。82、口頭測(cè)驗(yàn)常用的幾種方法是什么？答：口頭測(cè)驗(yàn)常用的方法：（1）高聲朗讀。(2)教師提問(wèn)。（3）在一些題目簽中隨機(jī)抽選加以回答。(4）按預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題發(fā)言。 (5）小組討論，隨意發(fā)言。（6）師生一般會(huì)談。（7）根據(jù)圖片或特別設(shè)置的情景講故事。（8）角色扮演。83、簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)技能考核遵循的三個(gè)基本原則。答：實(shí)驗(yàn)技能考核需要遵循的基本原則：(1)實(shí)踐性為主的原則，即應(yīng)以動(dòng)手操作為主，不能停留在筆試形式下考查實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的方式上。（2）全面性原則，要盡力考核到實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與操作、實(shí)驗(yàn)的分析與解釋、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)。(3)客觀化原則，要建立在行為觀察的基礎(chǔ)上， 客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。84、教師自編學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)具有哪些特點(diǎn)？答：教師自編學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)具有的特點(diǎn)：（l）簡(jiǎn)易性。 (2)靈活性。(3)隨意性。(4)測(cè)量性能較差。85、編制命題雙向細(xì)目表前，需要明確哪些問(wèn)題？答：編制考試雙向細(xì)目表前需要明確：(1)如何從教育目標(biāo)出發(fā)界定本課程的考核目標(biāo)層次。(2)如何概括選列考試內(nèi)容的要目。(3)如何確定每一考查目標(biāo)層次在每一考試內(nèi)容要目上的分?jǐn)?shù)比重，即兩個(gè)維度結(jié)合點(diǎn)上的權(quán)數(shù)。86、簡(jiǎn)述編制命題雙向細(xì)目表的步驟。答：編制雙向細(xì)目表通常以教學(xué)大綱或考試大綱為根據(jù)，步驟如下：(1)確定考試內(nèi)容要目，并把它們排列在表中最左邊一欄上。（2）界定該科目應(yīng)考查的掌握目標(biāo)層次，并把這些目標(biāo)層次從低級(jí)到高級(jí)依次安排在表中頂端第一行有關(guān)格子上。(3)確定各項(xiàng)考試內(nèi)容要目下的分?jǐn)?shù)比重。（4）把每一項(xiàng)考試內(nèi)容的分?jǐn)?shù)比重，逐一分配到若干必要的考查目標(biāo)即掌握層次上去，形成網(wǎng)格的分?jǐn)?shù)分配方案，即命題雙向細(xì)目表。87、學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)常用的題型是什么？答：學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)中的題目類(lèi)型：（1）客觀題，它主要包括的題型有填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題、是非題、匹配題、單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題等。(2)主觀題它主要包括的題型有論述題、證明題、計(jì)算題、作圖題和作文題等。88、主觀題的突出特點(diǎn)和長(zhǎng)處是什么？它有哪些缺點(diǎn)？答：（1）主觀題的突出的特點(diǎn)和長(zhǎng)處：不允許簡(jiǎn)單猜測(cè)，適于考察分析綜合能力、組織表達(dá)能力以及計(jì)算與推論等較為復(fù)雜的心智技能；提倡自由反應(yīng)，有利于考察應(yīng)用能力以及創(chuàng)造能力；可以獲得較為豐富的作答反應(yīng)過(guò)程資料，便于分析被試的技能、策略和知識(shí)缺陷等；內(nèi)容和形式更為接近教學(xué)與實(shí)踐中的問(wèn)題情境，被試不陌生、好接受，教師命題比較方便。(2）主觀題的不足：作答反應(yīng)費(fèi)事，有大量的書(shū)寫(xiě)任務(wù)，造成被試“忙于寫(xiě)而無(wú)暇想”、“手指累而頭腦松”；單位時(shí)間中施測(cè)的問(wèn)題量減少，限制了測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的覆蓋面，不利測(cè)驗(yàn)效率的提高；允許被試以文字技巧和作答風(fēng)格來(lái)搪塞糊弄主試，靠“模棱兩可的詞句”與“面面懼到的分析”來(lái)賺得高分；評(píng)分易受閱卷者主觀因素的影響。89、什么是題庫(kù)？建設(shè)題庫(kù)有哪些要求？答：（1)題庫(kù)就是具有必要測(cè)量性能參數(shù)的大量試題的有機(jī)集合。(2)建設(shè)題庫(kù)的要求：題庫(kù)中的試題不僅要量大，而且每一試題都要性能優(yōu)良；查明試題性能參數(shù)（如難度、區(qū)分度等），取值要表達(dá)在同一度