小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)基本策略.doc

小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)基本策略學(xué)習(xí)體會(huì) 2012-04-26 16:12:19| 分類： 心得體會(huì)|舉報(bào)|字號(hào) 訂閱小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)基本策略學(xué)習(xí)體會(huì)在未進(jìn)行智慧課堂小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本策略學(xué)習(xí)之前，我在上口語(yǔ)交際時(shí)，一般先讓學(xué)生課前準(zhǔn)備、組織一下所需材料，課堂上學(xué)生按要求根據(jù)準(zhǔn)備的材料進(jìn)行交流，然后由學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般情況下，愿意主動(dòng)交流的學(xué)生不超過(guò)三分之一，而且參與交流的學(xué)生交流內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)效果總是不盡人意，而自己也總是埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，很少考慮自身問(wèn)題，通過(guò)這次中高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)基本策略的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己以往在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)中，由于對(duì)口語(yǔ)交際概念的理解不夠準(zhǔn)確和深入，再加之自己教學(xué)方法簡(jiǎn)單，是導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)效果差的主要原因。首先，自認(rèn)為口語(yǔ)交際在授課的課堂上，只要學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，并且在聽(tīng)、說(shuō)方面積極參與，他們的口語(yǔ)交際能力就在發(fā)展，實(shí)際上是把口語(yǔ)交際課上成了口頭作文課。通過(guò)這次反復(fù)的學(xué)習(xí)、對(duì)照，才知道口語(yǔ)交際的核心是“交際”，口語(yǔ)交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽(tīng)和說(shuō)的能力。所有的口語(yǔ)交際，都直接指向交際的目的及功能上，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說(shuō)自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。所以，口語(yǔ)交際能力所包含的，絕不僅僅是聽(tīng)說(shuō)能力的簡(jiǎn)單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽(tīng)說(shuō)能力是交際的基礎(chǔ)，聽(tīng)不明白、說(shuō)不清楚，交際無(wú)從談起；但是只會(huì)聽(tīng)說(shuō)，也不一定真正能達(dá)到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對(duì)象，考慮語(yǔ)言環(huán)境，如身份、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)。后者不可或缺。從這個(gè)意義上講，在平時(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，自己既沒(méi)有給學(xué)生提供真實(shí)的交際情景，也沒(méi)有讓學(xué)生明白自己進(jìn)行交際的目的，因而就沒(méi)有交際的的欲望，因此交際也就變成被動(dòng)的說(shuō)話課，學(xué)生交際的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛冷淡也就不足為奇。其次，在口語(yǔ)交際課中，我沒(méi)有正確處理好與學(xué)生的關(guān)系。通過(guò)這次學(xué)習(xí)我知道，真正的口語(yǔ)交際其重要的標(biāo)志就是交際者之間、不同發(fā)言者之間的語(yǔ)言有內(nèi)在的聯(lián)系。這種內(nèi)在的聯(lián)系在交際活動(dòng)中應(yīng)該由學(xué)生完成，但是這種內(nèi)在的聯(lián)系在交際活動(dòng)中我大都通過(guò)自己來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在一些獨(dú)白性的話題中，學(xué)生講述完畢，我就會(huì)就會(huì)提出：“有誰(shuí)想向他提問(wèn)題？”有學(xué)生提出問(wèn)題后，我又會(huì)向另一學(xué)生問(wèn)：“你怎么回答他的這個(gè)問(wèn)題？”我總是不自覺(jué)地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在我這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。在我的主導(dǎo)下，已剝奪了學(xué)生主體地位，本應(yīng)是學(xué)生面向大家，將全班同學(xué)作為交際對(duì)象的當(dāng)眾口語(yǔ)表達(dá)，而我讓學(xué)生將自己作為交際對(duì)象，讓學(xué)生講給我一個(gè)人聽(tīng)，將課堂變成了回答問(wèn)題式的口語(yǔ)表達(dá)，從而影響了學(xué)生交際思維的發(fā)展的事實(shí)上，使交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實(shí)性，實(shí)際的實(shí)際效果也就大打折扣。所以在口語(yǔ)交際課上，教師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。第三、自己口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的導(dǎo)向不正確在口語(yǔ)交際課中，自己的評(píng)價(jià)只是滿足于評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平，只是評(píng)價(jià)誰(shuí)“說(shuō)得好”，而忽視了交際的最終意圖和交際效果等評(píng)價(jià)，因?yàn)樵谶@之前自己也沒(méi)有弄明白的目的是什么，當(dāng)然就談不上正確的評(píng)價(jià)了。而通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我才知道會(huì)說(shuō)話不等于會(huì)交際，語(yǔ)言能力不等于交際能力，在口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)中除關(guān)注“說(shuō)得好”外，還要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注實(shí)際效果的怎么樣，關(guān)注是否實(shí)現(xiàn)了交際的意圖，關(guān)注在具體的語(yǔ)境中，語(yǔ)言是否得體，行為是否得體。評(píng)價(jià)時(shí)既要評(píng)價(jià)聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，也要評(píng)價(jià)交際時(shí)的行為和態(tài)度。如：在討論、辯論類的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生是否尊重他人的觀點(diǎn)，是否使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，是否有真誠(chéng)的態(tài)度，都應(yīng)該是口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)中重點(diǎn)關(guān)注的方面。要通過(guò)我們老師的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)尊重，成為有禮貌的、懂禮儀、講文明的新型公民。另外，評(píng)價(jià)還要關(guān)注全體。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機(jī)會(huì)均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會(huì)得到鍛煉。在口語(yǔ)交際課上也應(yīng)該盡量避免?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的指向，都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語(yǔ)交際能力的提高。通過(guò)對(duì)中高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)基本策略的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)和意義有了更明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)中高年級(jí)口語(yǔ)交際的教材編排特點(diǎn)，更明確了其教學(xué)的基本程序：創(chuàng)設(shè)情境自主交流圍繞話題拓展運(yùn)用，明確話題 探究方法 互動(dòng)交流 提升能力；并且將教學(xué)基本程序及教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，從六個(gè)方面進(jìn)行分析講解，讓我們印象上課。反思低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)基本策略，與中高年級(jí)的稍許不同，他們分別是：情景體驗(yàn)嘗試表達(dá)圍繞話題拓展運(yùn)用 明確話題 探究方法 互動(dòng)交流 提升能力通過(guò)對(duì)比可以看出來(lái)，低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)與中高年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)就在開(kāi)始的兩步不同：低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始是情景體驗(yàn)，明確交際話題，進(jìn)而嘗試著進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)；通過(guò)低年級(jí)階段教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師對(duì)口語(yǔ)交際已經(jīng)有了明確的認(rèn)識(shí)與理解，接下來(lái)繼續(xù)進(jìn)行，就需要我們自己去創(chuàng)設(shè)情境，而不是通過(guò)老師的引導(dǎo)與體驗(yàn)了，三四步更是輕車(chē)熟路了。關(guān)鍵是我們沿著策略更好的開(kāi)展與應(yīng)用了。通過(guò)學(xué)習(xí)讓我認(rèn)識(shí)到：在口語(yǔ)交際課中，我們要選擇好話題，一是要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，二是要符合學(xué)生的興趣，三是要學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)話題。口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)如能符合以上三點(diǎn)要求，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，用這樣的話題讓他們進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，自然取得良好的訓(xùn)練效果。通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到在口語(yǔ)交際教學(xué)中要注意的幾個(gè)問(wèn)題：1激發(fā)興趣。一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生是愛(ài)聽(tīng)愛(ài)說(shuō)的，在他們和同伴玩耍時(shí)，或與成人交談時(shí)，往往能無(wú)拘無(wú)束地講自己的所見(jiàn)所聞。2、重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。要想達(dá)到良好的口語(yǔ)教學(xué)效果，一定要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。能認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話，領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，才能針對(duì)別人的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法；有一定的表達(dá)能力，才能把自己的見(jiàn)解清楚明白地說(shuō)出來(lái)。3教給方法，鼓勵(lì)為主。學(xué)生饒有興趣地說(shuō)，但不一定能做到言之有物，言之有序。要使學(xué)生言之有物，言之有序，還必須教給方法，使教師有指導(dǎo)地說(shuō)與學(xué)生自由地說(shuō)交替進(jìn)行?？偠灾?，只要教師能做有心人，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說(shuō)話，真正實(shí)現(xiàn)“在生活中交際，在交際中生