人教版二年級上冊角的初步認識教學反思-修改.doc

人教版二年級上冊角的初步認識教學反思九華吉利學校 曾輝角的初步認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行學習的。這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一?！敖堑某醪秸J識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數(shù)學活動之中。 一、 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課一開始我出示“快樂的小熊和我們一起學習”圖片，創(chuàng)設(shè)“角爺爺生日”的大情境，出示學校一角的圖片（生日邀請卡），讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊,充分調(diào)動了學生的積極性.由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我用課件出示剪刀，三角尺，鐘表的圖片，由于這些實物都是學生平時經(jīng)常見到的，學生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角，然后把三個物體隱藏，出現(xiàn)三個角，這樣設(shè)計的目的便于學生觀察、感受、讓學生從直觀上認識角，抽象出角的幾何模型。二、創(chuàng)設(shè)“送給角爺爺?shù)娜Y物”教學情境，引導(dǎo)探究，構(gòu)建新知。在對角的認識過程中，先通過折角-再制作活動角-動手畫角的過程.引導(dǎo)學生動手操作、觀察分析，形成對角的初步認識。再通過摸一摸，形成對角的直觀感受，如：頂點是尖尖的，有兩條直直的邊等。最后還注意讓學生把數(shù)學知識與生活知識相結(jié)合，通過找身邊的角，使學生知道數(shù)學來源于生活并應(yīng)用于生活。利用這一環(huán)節(jié),引起了學生很高的學習熱情.我尊重了學生的心理特點和認知基礎(chǔ)，外動手活動中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，給學生思考的時間和空間。就這樣把本節(jié)課的難點輕而易舉地突破了。三、 總結(jié)：根據(jù)這節(jié)課所學的知識點，請學生說一說：這節(jié)課你學到了哪些知識？從而對這節(jié)課的學習進行系統(tǒng)的總結(jié)與回顧.五、 拓展延伸他們學到更多超越書本的知識，勇于探究新知的自學能力也能夠得到有效鍛煉。從而更有效地發(fā)展學生的思維.回顧整個備課到上課的過程，我深深地感到，只要老師能根據(jù)學生的已有生活經(jīng)驗和已學知識及需要來備課、上課，相信他們具備自主學習的能力，放手給他們一個能自由發(fā)揮空間，也許他們會學到更多超越書本的知識，勇于探究新知的自學能力也能夠得到有效鍛煉。同時,由于自己有時說話不夠簡練，數(shù)學語言不夠精準，教態(tài)還不夠自然和親切,點播不夠巧妙，調(diào)控力發(fā)揮不夠，在板書設(shè)計上還要注意服務(wù)于學生、促進學習的作用，做到簡潔一些。改進措施：我將認真學習課改精神，積極參加