美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用.doc

談美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用 我國(guó)基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史性轉(zhuǎn)變。1999年6月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定第二部分第14條規(guī)定“調(diào)整和改革課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和校本課程”。2001年6月基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）倡導(dǎo)“三級(jí)課程管理”政策，意味著“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念的轉(zhuǎn)變和“課程開發(fā)方式”的轉(zhuǎn)型。課程改革第六個(gè)目標(biāo)是，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2003年普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）又提出，賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。這些規(guī)定都說明了我國(guó)課程實(shí)行三級(jí)課程體系、開設(shè)校本課程、課程資源開發(fā)與利用的重要性。在這樣的背景下，天津市部分區(qū)縣教研室及學(xué)校編寫了校本教材，校本教材的編寫促進(jìn)了美術(shù)課程資源開發(fā)與利用，所以美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用已成為一個(gè)十分重要的課題。成為美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)與利用上有許多新的問題需要我們研究、探索和實(shí)踐。一、天津市美術(shù)學(xué)科課程資源不足的現(xiàn)狀課程資源的開發(fā)與利用是美術(shù)課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，隨著終身學(xué)習(xí)教育思想的普及，以及課程理念的更新和“美術(shù)”概念的內(nèi)涵及外延的不斷擴(kuò)展，美術(shù)課程不僅僅指課堂教學(xué)，還延伸到課外、校外，所以美術(shù)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用的范圍也越來越廣泛。天津市課程改革由開始實(shí)驗(yàn)到全面鋪開已四年，其中美術(shù)學(xué)科課程改革中，認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源不足是一個(gè)比較緊切的問題，城區(qū)學(xué)校社會(huì)文化資源較豐富但自然資源較匱乏，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校自然資源較豐富美術(shù)課程資源不足是個(gè)嚴(yán)重的問題。教學(xué)資源的不足直接影響到美術(shù)課堂教學(xué)效率，所以教學(xué)資源的開發(fā)與利用己成為教師在實(shí)施教學(xué)中急待解決的問題。美術(shù)新課標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行搜集資料，利用現(xiàn)有的地域、文化等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就給美術(shù)教師在教學(xué)資源的開發(fā)與利用上一個(gè)很大的自主空間。天津市具有一定的經(jīng)濟(jì)、地域、文化特點(diǎn)，充分利用各區(qū)縣及本地區(qū)的這一特點(diǎn)開發(fā)課程資源，有效避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中由于學(xué)習(xí)材料的缺乏，使得教學(xué)不能正常進(jìn)行的情況。把現(xiàn)有的教學(xué)資源閑置起來，是對(duì)資源的最大的浪費(fèi)。所以開發(fā)本地的教學(xué)資源用于美術(shù)教學(xué)中去，成為學(xué)科的科研的課題，以此解決一些課程的資源匱乏的問題。二、探索美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用的途徑途徑一：校內(nèi)美術(shù)教材資源的開發(fā)與利用美術(shù)學(xué)科實(shí)施課堂教學(xué)中，一個(gè)重要的問題，就是怎樣才能開發(fā)好教材資源。就美術(shù)學(xué)科教材內(nèi)容而言，具有符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求的特點(diǎn)。其中的美術(shù)教材資源的開發(fā)與利用，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、創(chuàng)新以及學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的教學(xué)資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。部分美術(shù)教師開發(fā)與利用教材資源過程中，過于注重完成美術(shù)教材基本教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)教材內(nèi)的教學(xué)資源的利用是不夠重視，只是教教材，不能貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。例如：紅橋區(qū)教研室在美術(shù)學(xué)科“美麗的瓷器”的開發(fā)活動(dòng)中，學(xué)生通過收集廢舊瓶器，利用彩紙、彩泥、及時(shí)貼，采用粘貼、繪畫等方式進(jìn)行裝飾，充分利用校內(nèi)美術(shù)教師對(duì)陶瓷專業(yè)有較深入的研究這一特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過交流和研究，把玻璃瓶裝飾制作出形態(tài)各異的瓷瓶。美術(shù)教師在認(rèn)識(shí)教材的功能的情況下，合理地開發(fā)教材資源，建議美術(shù)教師可根據(jù)教師的個(gè)人專業(yè)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)校環(huán)境等幾方面進(jìn)行開發(fā)與利用，它是教材的延伸和發(fā)展。途徑二：采取開發(fā)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)資源的形式探索美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用的途徑，可采取開發(fā)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)資源的形式。由于一些農(nóng)村校根本沒有公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會(huì)性課程資源，所以開發(fā)課程資源可廣泛利用當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)資源。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一些地區(qū)開辦了很多企業(yè)，地方經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，根據(jù)這一特點(diǎn)，可利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行有效的開發(fā)與利用。開發(fā)本地生態(tài)經(jīng)濟(jì)資源，成為美術(shù)學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)與利用的一種重要形式。如武清區(qū)曹子里鄉(xiāng)是天津市有名的“絹花”之鄉(xiāng)，街道兩邊有各種制作銷售絹花的工廠和商店?！敖伝ā痹诤⒆觽?nèi)粘Ｉ钪卸加薪佑|。有些孩子在業(yè)余時(shí)間還能幫家長(zhǎng)制作絹花工藝產(chǎn)品。武清區(qū)曹子里鄉(xiāng)中心小學(xué)在學(xué)習(xí)美術(shù)新課標(biāo)中，理解到“盡可能的運(yùn)用社會(huì)生活中的資源進(jìn)行有效的教學(xué)”。因此，通過學(xué)習(xí)教材中的絢麗的瓶花一課后，引出一節(jié)有趣的插花一課，學(xué)生通過利用身邊常見的防真插花和校園邊田地里的干花制作工藝插花作品。以次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提高學(xué)生的對(duì)事物的審美能力、完善的人格素養(yǎng)。學(xué)生通過挖掘身邊資源，經(jīng)過美術(shù)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化，美化生活，喚起他們熱愛生活的欲望。課上通過教師講解、示范、啟發(fā)使學(xué)生感受、體驗(yàn)絹花的插花技法。學(xué)生通過對(duì)插花構(gòu)圖知識(shí)的學(xué)習(xí)提高了審美情趣。同學(xué)們通過十幾分鐘的研究制作出了形態(tài)各異的插花作品，并且為自己的作品起了名為“爭(zhēng)齊斗艷”“絢麗多彩”等，好象聞到花的清香。好的課程資源的開發(fā)應(yīng)在教學(xué)中得到認(rèn)可，把美術(shù)學(xué)科開發(fā)的課程資源帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)師生活動(dòng)過程中，通過與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動(dòng)，才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。美術(shù)教師不能把課程資源帶進(jìn)課堂，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用，會(huì)造成了課程資源的閑置與浪費(fèi)。途徑三：利用地域特點(diǎn)開發(fā)美術(shù)教學(xué)資源美術(shù)課程資源開發(fā)與利用作為課程實(shí)施主要途徑的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是積極的投入到美術(shù)教學(xué)中。因此，美術(shù)課程資源開發(fā)與利用要求美術(shù)教師采用不同的形式進(jìn)行課程資源的開發(fā)。一些美術(shù)教師在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的地域特點(diǎn)，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)地域資源進(jìn)行挖掘、整理、組織成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中教師盡量發(fā)掘和利用貼近學(xué)生生活的地域素材，從地域資源中挖掘出豐富的教學(xué)內(nèi)容。如，天津市靜海縣教研室經(jīng)過多方觀察思考和初步嘗試，最后確定了以玉米秸桿為主的自然材料作為開發(fā)對(duì)象。因?yàn)檫@種材料在當(dāng)?shù)仉S處可見，如果這部分資源能夠走進(jìn)課堂，在美術(shù)老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，賦予藝術(shù)的加工創(chuàng)造，豈不可變廢為寶嗎?為此，在縣教研部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，美術(shù)老師對(duì)玉米根及玉米衣的利用價(jià)值進(jìn)行了深入地挖掘與嘗試，收到了顯著的效果。靜海二中的美術(shù)老師每到秋季就利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)民收完玉米的地里去刨挖玉米根，通過初步整理將其帶回課堂，在美術(shù)老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們認(rèn)真觀察、積極想象，將手中的普通玉米根，因勢(shì)象形，通過簡(jiǎn)單的修剪、切削、組合、制作出一件件或夸張，或?qū)懸獾膫魃褡髌贰Ｈ?，質(zhì)樸的花籃、機(jī)警的刺猬、行走的駱駝等等，令人叫絕。整個(gè)教學(xué)過程中，師生互動(dòng)、共同參與，取得了前所未有的教學(xué)效果。同學(xué)們?cè)趧?chuàng)作過程中主動(dòng)性、積極性得到了充分發(fā)揮，同學(xué)們對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生了極大的興趣，教學(xué)效果十分顯著。靜?？h從2000年開始摸索美術(shù)課程資源的開發(fā)，現(xiàn)已逐步形成系列如：“玉米根藝”、“玉米衣造型”、“廢樹枝盆景”、“雞蛋殼工藝”等。這些土生土長(zhǎng)的廢棄資源的再利用深深吸引了每一個(gè)學(xué)生為之探索、追求，同時(shí)也豐富了美術(shù)課程的內(nèi)容。通過實(shí)例說明一些美術(shù)課程資源匱乏的地區(qū)或?qū)W校，充分利用當(dāng)?shù)氐牡赜蛱攸c(diǎn)進(jìn)行開發(fā)和挖掘，能夠取得良好的教學(xué)效果和社會(huì)效益。三、美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用，給課改教學(xué)帶來的變化（一）美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變開發(fā)美術(shù)學(xué)科課程資源對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有其重要的作用，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變擴(kuò)展了美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用范圍。例如，天津市津南區(qū)王家場(chǎng)小學(xué)美術(shù)學(xué)科組開發(fā)地方教學(xué)資源方面做了很好的嘗試，王家場(chǎng)小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村的孩子對(duì)田地里的野生植物非常熟悉，學(xué)校有一個(gè)比較大的勞動(dòng)基地，一到夏天，各種野生植物生長(zhǎng)得非常旺盛。尤其是蘆葦，有的同學(xué)從小就會(huì)用這些植物的莖、葉等編一些小玩具。但是，從來沒有把這些東西搬到課堂上來，進(jìn)行造型練習(xí)。美術(shù)教師把這一自然資源充分利用起來。制定了實(shí)施計(jì)劃和策略及方案。1、發(fā)動(dòng)學(xué)生回家向家長(zhǎng)和有編制技藝的人學(xué)習(xí)蘆葦?shù)木幙椉夹g(shù)。2、帶領(lǐng)學(xué)生到周圍的“葦板廠”參觀，向有相關(guān)制作經(jīng)驗(yàn)的老師傅學(xué)習(xí)。3、上網(wǎng)查找相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)研究總結(jié)。4、帶領(lǐng)學(xué)生到田野里做游戲，讓學(xué)生在娛樂中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。具體實(shí)施以美術(shù)活動(dòng)組為主，輻射全校學(xué)生；以美術(shù)課為主，輻射其它學(xué)科。通過美術(shù)活動(dòng)課、學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐以及學(xué)生的生活實(shí)際同課堂教學(xué)相結(jié)合有效改變了學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起了一定作用。通過美術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。并在學(xué)校進(jìn)行“野生植物手工藝品制作比賽”檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，豐富創(chuàng)作內(nèi)容和題材。課堂教學(xué)與教材的編撰同步進(jìn)行，這既有利于加強(qiáng)教材的可操作性又可以豐富教材內(nèi)容。建立實(shí)驗(yàn)班級(jí)，通過對(duì)比考察實(shí)驗(yàn)效果。通過實(shí)例說明課程資源的開發(fā)與利用能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，隨著美術(shù)概念的內(nèi)涵和外延的延伸，從強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程；從強(qiáng)調(diào)教材的單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合。通過蘆葦工藝的開發(fā)與利用，美術(shù)課堂教學(xué)過程不再僅是知識(shí)、技能的單向傳授，而是師生交往、積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。使美術(shù)課堂教學(xué)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，促使學(xué)生積極的了解和認(rèn)識(shí)自己身邊的事物，并能把它轉(zhuǎn)變成美麗的圖畫或是裝飾品，以次達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目標(biāo)。（二）美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用體現(xiàn)文化傳承作用美術(shù)學(xué)科新課標(biāo)課程指出：美術(shù)是人類文化傳承重要載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類歷史中的一種重要的文化行為。理解美術(shù)文化，形成人文素養(yǎng)。我國(guó)的美術(shù)有著悠久的歷史和輝煌的成就，與其他國(guó)家和民族的美術(shù)共同構(gòu)成世界美術(shù)的多元文化。美術(shù)是人類文化的重要組成部分，具有人文教育的傳承功能。美術(shù)教學(xué)的傳承功能是讓每一位學(xué)生了解中國(guó)五千年文化的傳統(tǒng)。針對(duì)這一情況，美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用體現(xiàn)文化傳承作用。天津市西青區(qū)開發(fā)了校本課程楊柳青年畫。楊柳青年畫是我國(guó)民間美術(shù)中極有代表性的年畫品種，其歷史悠久，自明代崇禎年間始創(chuàng)以來影響至今，是我國(guó)民間美術(shù)的一支奇葩。傳統(tǒng)是今天文化的根基，傳統(tǒng)也是今天教育的根基。開設(shè)具有優(yōu)秀傳統(tǒng)的民族民間美術(shù)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。對(duì)民間老藝人進(jìn)行深入調(diào)查了解，特別是對(duì)社區(qū)及學(xué)校調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從發(fā)掘地方教育資源的基礎(chǔ)上貼近學(xué)生實(shí)際，為社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)的基點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞楊柳青年畫所包蘊(yùn)的文化內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生了解社區(qū)文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。這一實(shí)例說明充分利用當(dāng)?shù)匚幕Y源形成校本教材，用于美術(shù)教學(xué)，體現(xiàn)文化傳承作用。總之，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生最大限度地獲得多方面的發(fā)展，美術(shù)教學(xué)中要廣泛利用一切可用資源，要做到對(duì)學(xué)校的各種設(shè)施、校外活動(dòng)基地及教育場(chǎng)所、學(xué)校周圍的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境等的充分利用。師生共同開發(fā)美術(shù)課程資源，教師和學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都能成為美術(shù)課程資源的重要要素，一旦讓它們進(jìn)入美術(shù)課堂教學(xué)，就成為課程的重要建構(gòu)者，發(fā)揮著課程資源的作用。因此在教學(xué)中美術(shù)教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟過程和收獲。注意給學(xué)生留下思考的余地，留下回味的空間；鼓勵(lì)學(xué)生的親自參與，自我探究，并與學(xué)生一道親臨知識(shí)的形成過程和創(chuàng)新過程。參考資料1全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）2普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）3美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）4普通高中新課標(biāo)課程方案導(dǎo)讀朱慕菊主審鐘啟泉崔允吳剛平主編5論文：課程資源開發(fā)與利用中存在的問題及對(duì)象人民教育出版社當(dāng)代教育科學(xué)作者何軍華天津市津南區(qū)王家場(chǎng)小學(xué)美術(shù)學(xué)科課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容表淺談美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用東莞市長(zhǎng)安福海學(xué)校賴艷平 隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際的教學(xué)成果。作為一直走在教育改革前沿的美術(shù)學(xué)科，作為需要借助教材之外的資源才能完美實(shí)施的學(xué)科，就更需要充分發(fā)揮學(xué)校教材以外的資源優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性形成和全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合思維水平和培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐的心理品質(zhì)而服務(wù)。因此，美術(shù)教育應(yīng)發(fā)揮其獨(dú)特性優(yōu)勢(shì)，從多種教育資源中吸收營(yíng)養(yǎng)立足多元文化觀，積極探索和開發(fā)新的教育資源。一、開發(fā)美術(shù)課程資源的必要性和重要性。 （一）、美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師創(chuàng)造性的實(shí)施新課標(biāo)都具有非常重要的意義。課程資源的豐富性和適應(yīng)性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平。為了最大限度的開發(fā)人的智慧，培養(yǎng)人的身心素質(zhì)，訓(xùn)練和提高人的文化素養(yǎng)而實(shí)施的多元綜合教育，是科教興國(guó)的基本要求。在大力倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的今天，我們應(yīng)當(dāng)突破教材體系，教學(xué)手段的制約，給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)奇妙的美術(shù)課堂，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，更好的全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此開發(fā)美術(shù)課程資源已成為學(xué)校美術(shù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是美術(shù)新課標(biāo)的主要意圖。 （二）、美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用是提高教師自身水平的需要。素質(zhì)教育提出以來，長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響。目前教育現(xiàn)狀不樂觀，大部分美術(shù)課堂沒有擺脫以教師傳授為主的灌輸式，美術(shù)課缺少創(chuàng)造性，美術(shù)教育沒有做到因材施教，沒有聯(lián)系實(shí)際生活，大量作為課程要素來源的教學(xué)資源被閑置，不能及時(shí)被教師轉(zhuǎn)化出來。這需要教師對(duì)課程資源進(jìn)行合理而科學(xué)的開發(fā)和加工。所謂對(duì)課程資源的開發(fā)，就是探尋一切有可能進(jìn)入的課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源：所謂課程資源的利用，就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的價(jià)值，并最大限度地作用于教學(xué)活動(dòng)。促使教師不斷提高自身專業(yè)化水平。 （三）、美術(shù)課程資源的開發(fā)與實(shí)施是國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。江澤民在第三次全國(guó)教育會(huì)議講話中指出“我們必須全面貫徹當(dāng)?shù)亟逃结樥?，?jiān)持教育為社會(huì)主義，為人民服務(wù)，堅(jiān)持教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐為重點(diǎn)，努力造就有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的德育，體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。美育正式寫入了教育方針，被提到了前所未有的高度。美育是德育和智育發(fā)展的促進(jìn)者，美術(shù)教育面臨的新挑戰(zhàn)，要求美術(shù)教師開發(fā)和實(shí)施新的美術(shù)課程資源，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。 因而，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)重組已是必然，這次課程改革的目的是要改變過于注重教科書，機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)，科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作。很顯然，要達(dá)到此目的，就必須開發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源，為實(shí)施新課程提供條件。 二、開發(fā)和利用美術(shù)課程資源的途徑泰勒說道“凡有利于創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)力，領(lǐng)悟目標(biāo)，獎(jiǎng)賞，反饋，鼓勵(lì)循序漸進(jìn)以及轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)環(huán)境的資源，教師在進(jìn)行制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)都應(yīng)加以應(yīng)用?！苯處煈?yīng)積極的給課程增加一些新奇的內(nèi)容，把美術(shù)課程與其他科目領(lǐng)域結(jié)合起來，增加一些認(rèn)為學(xué)生愿意學(xué)的。通過不斷探索，美術(shù)課程資源開發(fā)與利用形成了以下的系列內(nèi)容： （一）、以學(xué)生的興趣愛好現(xiàn)狀開發(fā)課程資源 從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，從某種程度上說也是最適合學(xué)生的，學(xué)生最愿意參與進(jìn)來。所以，美術(shù)課程資源開發(fā)時(shí)，我們要充分利用美術(shù)課程廣納博收的特點(diǎn)，努力尋找學(xué)生的興趣所在，尋求“知識(shí)易懂化、兒童化、綜合化”的課程資源。開發(fā)出來的課程資源是提供學(xué)生自我構(gòu)建的，而不是簡(jiǎn)單的教師眼中的課程資源倒進(jìn)學(xué)生的知識(shí)容器中。其實(shí)這種教學(xué)方式本身就是一種課程資源。 （二）、挖掘教師潛能，從師資條件來開發(fā)美術(shù)課程資源 美術(shù)教師是開發(fā)美術(shù)課程資源的基礎(chǔ)要素，教師教學(xué)素質(zhì)，特長(zhǎng)，哪些課程資源的開發(fā)對(duì)他們來講是非常熟悉的，哪些又是教師欠缺的，陌生的，教師能對(duì)課程資源的開發(fā)是非常重要的，也是非常實(shí)際而有效的，因此，美術(shù)教師對(duì)課程開發(fā)的熱情和態(tài)度，對(duì)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)及其技能知識(shí)掌握的廣度和深度起著決定作用，美術(shù)教師知識(shí)的廣博度，對(duì)學(xué)生掌握與美術(shù)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)起著促進(jìn)作用。 （三）、拓展教材空間，從教材內(nèi)涵出發(fā)開發(fā)美術(shù)課程資源 教材不是唯一的課程資源，但仍然是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源的開發(fā)與利用中往往是主導(dǎo)作用，其中有生活中的美術(shù)，歷史，生物，自然的聯(lián)系，有信息社會(huì)的投影，綜合利用各種學(xué)科的教育資源，在美術(shù)教學(xué)中可以將語文中的語言藝術(shù)，數(shù)學(xué)中的邏輯藝術(shù)，自然科學(xué)中的自然規(guī)律，思想道德教育中的行為藝術(shù)相聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己去操作屬于自己的語言藝術(shù)及高尚情操。因此，充分借助教材，主動(dòng)理解和體驗(yàn)思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合提高美術(shù)素養(yǎng)。 三、美術(shù)課程資源的開發(fā)與實(shí)施 （一）、整合重組教學(xué)內(nèi)容是美術(shù)課程改革的重要手段 把教材所提供的學(xué)習(xí)素材作為課程資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育需要，美術(shù)教師應(yīng)積極開發(fā)，獲取最新的美術(shù)教育資源，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容。要求教師對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ怪m合學(xué)生發(fā)展。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，重組中不偏離課標(biāo)意圖。教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，拉近所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的距離，應(yīng)該跳出書本，走出課堂，在校園，社會(huì)，大自然中去發(fā)現(xiàn)，去尋找。不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用美術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，整合，重組教學(xué)內(nèi)容是美術(shù)課程改革的重要手段，同時(shí)又是開發(fā)新課程資源的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 （二）、在美術(shù)課程資源的開發(fā)與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 開發(fā)課程資源，不僅能使學(xué)校和教師創(chuàng)造性的實(shí)施新課標(biāo)，豐富教學(xué)模式，更重要的是，美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式具有重要的意義。特別是在課程資源開發(fā)的過程中，要求師生之間共同參與開發(fā)，師生之間互動(dòng)相長(zhǎng)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。使教學(xué)工程真正成為師生共同開發(fā)，豐富，整合的課程建設(shè)過程。 （三）、增強(qiáng)師生之間，生生之間的互動(dòng)教學(xué)過程中的角色互動(dòng)，在學(xué)生之間更值得推廣。美術(shù)課常常是幾十個(gè)學(xué)生一起上，教師難以幫每個(gè)學(xué)生修改畫面，教師可按照學(xué)生水平的高低，合理搭配，分組學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相提高，培養(yǎng)學(xué)生之間協(xié)作能力。教師可實(shí)行“小老師”的教學(xué)方式，讓一些成績(jī)好的學(xué)生做實(shí)踐展示，既肯定了學(xué)生的成績(jī)，又發(fā)揮了自身的才干，及時(shí)解決了修改習(xí)作問題。收到好的教學(xué)效果。因此，我們?cè)陂_發(fā)美術(shù)課程資源的實(shí)踐中應(yīng)充分利用互動(dòng)效應(yīng)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。我深信，學(xué)生在這種自由，平等，開放的交流互動(dòng)中一定能激活一雙雙慧眼，張揚(yáng)一種個(gè)性，放飛一個(gè)個(gè)心靈。 美術(shù)課程資源是一個(gè)不斷發(fā)展和豐富的資源，也是一個(gè)需要不斷深入研究的課題。美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用對(duì)于國(guó)家課程的創(chuàng)造性實(shí)施，對(duì)于校本課程和美術(shù)資源庫的建設(shè)，對(duì)于高素質(zhì)教師的培養(yǎng)以及積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都具有深遠(yuǎn)意義。我們只有不斷的進(jìn)行開發(fā)，實(shí)踐，才能發(fā)揮其獨(dú)特的作用，才能不斷地推進(jìn)美術(shù)教育的健康發(fā)展。作者小傳：賴艷平，女，江西人，漢族，1985年5月出生，畢業(yè)于江西省贛南師范學(xué)院，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，2007年開始從事美術(shù)教育工作。擅長(zhǎng)對(duì)中國(guó)美術(shù)的理論研究及繪畫藝術(shù),作品表現(xiàn)有個(gè)性。格言：藝術(shù)就是靠心來表達(dá)的視覺美地域素材美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用 摘要：地域素材美術(shù)課程資源的開發(fā)目的是彌補(bǔ)單一的國(guó)家美術(shù)課程的不足，發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，滿足本地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的需求，幫助學(xué)生理解美術(shù)知識(shí)的多樣性，更好地獲得生活經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與發(fā)展的自信心。因此，針對(duì)美術(shù)課程資源開發(fā)和利用的重要性和開發(fā)和利用過程中出現(xiàn)的問題，應(yīng)積極推導(dǎo)課程資源的開發(fā)和利用，探索地域素材美術(shù)課程資源的篩選、開發(fā)和利用的方式和方法。關(guān)鍵詞：美術(shù)課程資源；地方性；素材性；篩選、開發(fā)和利用 地域素材美術(shù)課程資源，是指根據(jù)教學(xué)對(duì)象所處的相對(duì)區(qū)域中具有自己獨(dú)特內(nèi)容和形式的各種形成美術(shù)課程因素的對(duì)象來源，包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素。 在當(dāng)前的課程改革中，課程資源已作為一個(gè)被關(guān)注的熱點(diǎn)。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三級(jí)課程管理體制。地域素材美術(shù)課程資源的開發(fā)目的是彌補(bǔ)單一的國(guó)家美術(shù)課程的不足，發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，滿足本地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的需求，幫助學(xué)生理解美術(shù)知識(shí)的多樣性，更好地獲得生活經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與發(fā)展的自信心。 廣大中小學(xué)美術(shù)教師和其他教育工作者，都逐漸意識(shí)到利用和開發(fā)的重要性，在逐漸改善條件性課程資源的同時(shí)，也在把一些素材性課程資源加工、轉(zhuǎn)化為課程。然而，由于缺少必要的引導(dǎo)、推動(dòng)、評(píng)價(jià)和管理，因而出現(xiàn)了新的障礙：一是美術(shù)教師對(duì)美術(shù)課程資源開發(fā)的意識(shí)和能力不足，仍有大量課程資源被埋沒、閑置和浪費(fèi)；二是教師們開發(fā)的美術(shù)課程資源由于沒有及時(shí)深入研討，在美術(shù)教育中的有效性及教育價(jià)值不夠高；三是開發(fā)的美術(shù)課程資源由于不能共享而導(dǎo)致另一層面的浪費(fèi)。 鑒于美術(shù)課程資源開發(fā)和利用的重要性和開發(fā)和利用過程中出現(xiàn)的問題，筆者所在的地區(qū)積極推導(dǎo)課程資源的開發(fā)和利用，探索了地域素材美術(shù)課程資源的篩選、開發(fā)和利用的方式和方法。 一、地域素材美術(shù)課程資源的內(nèi)容 地域素材美術(shù)課程資源的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的。本地在開發(fā)時(shí)主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一是自然資源，包括自然景觀，有城市、社區(qū)、校園等；自然材料，有沙石海貝、瓜果作物、花草樹木等。 第二是文化資源，包括傳統(tǒng)美術(shù)文化，有民俗風(fēng)情、古建筑、民間藝術(shù)（工藝美術(shù)）；現(xiàn)代美術(shù)文化，有當(dāng)代藝術(shù)家美術(shù)作品、現(xiàn)代視覺影像藝術(shù)（時(shí)尚）、現(xiàn)行建筑及裝飾等。 第三是社會(huì)生活資源，包括各種活動(dòng)，有節(jié)日、慶典活動(dòng)、文化藝術(shù)主題活動(dòng)；社會(huì)機(jī)構(gòu)，有圖書館、展覽館等；網(wǎng)絡(luò)資源，有局域網(wǎng)、校園網(wǎng)（資料庫）等。 案例1：利用本土材料進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué) 大自然賜予我們豐富的、獨(dú)特的自然材料，尤其是對(duì)很多農(nóng)村學(xué)生，利用自然材料不僅可以豐富和貼近學(xué)生的生活，也可以解決農(nóng)村學(xué)生美術(shù)材料購(gòu)買的困難，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛等情感。 和很多城市一樣，筆者所在的城市也遍布眾多的小溪，那里富有不同形狀不同色澤的鵝卵石。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用身邊的這一自然材料來制作鎮(zhèn)紙，并將學(xué)習(xí)的結(jié)果（各種圖案鎮(zhèn)紙、雕塑鎮(zhèn)紙、文字鎮(zhèn)紙）用于學(xué)習(xí)生活，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感和學(xué)習(xí)積極性。位臨海濱的學(xué)校的學(xué)生，利用看似普通的隨手可得的各種貝殼，如蛤蜊、毛蚶、扇貝、花螺、海膽等，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出貝殼的獨(dú)特的造型、色彩和肌理的美，通過尋找、發(fā)現(xiàn)、收集、觀察、想像、組合、創(chuàng)造等一系列美術(shù)活動(dòng)，把貝殼變成了造型新穎、內(nèi)涵豐富的玩具、生活用品、小擺件等。 充分利用本土材料進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。一方面有效的培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)美并美化生活的意識(shí)和能力；另一方面使學(xué)生對(duì)自然材料的利用意識(shí)及開發(fā)能力得到培養(yǎng)和提高。 案例2：民俗文化資源的開發(fā)和利用 本地是梁祝愛情故事的發(fā)源地，記載著動(dòng)人的故事；多彩的婚俗文化閃現(xiàn)出歷史的內(nèi)涵；精美的“十里紅妝”展現(xiàn)出當(dāng)?shù)亻|閣家具特有的神韻；金碧輝煌的花轎顯示出傳統(tǒng)工藝的精湛。利用這些地方風(fēng)俗文化資源開發(fā)的美術(shù)課程資源既能傳承傳統(tǒng)的精髓，又從中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。 案例3：借助文化藝術(shù)主題活動(dòng)資源的美術(shù)學(xué)習(xí) 在中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中，有一例是利用當(dāng)?shù)氐膰?guó)際服裝節(jié)活動(dòng)展開的。服裝行業(yè)是本地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的一大支柱產(chǎn)業(yè)，已舉辦了6屆國(guó)際服裝節(jié)，寧波的國(guó)際服裝節(jié)學(xué)習(xí)小組以美術(shù)為主導(dǎo)課程結(jié)合語文、英語等，通過對(duì)市民的問卷調(diào)查，對(duì)服裝節(jié)組委會(huì)成員的錄音采訪，收集服裝節(jié)的有關(guān)照片及每屆的基本材料等方法，探究了國(guó)際服裝節(jié)的目的及意義、歷屆服裝節(jié)活動(dòng)的特點(diǎn)、成果與欠缺、本地服裝品牌的特點(diǎn)、服裝及服裝節(jié)的發(fā)展趨勢(shì)等問題。 二、地域素材美術(shù)課程資源開發(fā)和利用的途徑和方法 （一）更新教育觀念，尤其是與課程資源相關(guān)的新的教師觀和教材觀 研究與實(shí)踐過程中，最顯著的是美術(shù)教師的課程資源開發(fā)的意識(shí)和能力有所加強(qiáng)。教師本身就是一種教學(xué)資源。美術(shù)教師不僅決定美術(shù)課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且其本身就是課程實(shí)施的首要的基本的條件資源。我們發(fā)現(xiàn)很多美術(shù)教師對(duì)課程資源還存在模糊認(rèn)識(shí)，如果不幫他們?nèi)淞⒄_的美術(shù)課程資源觀，不幫助教師去分析和探索美術(shù)課程資源的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類和在課程目標(biāo)實(shí)施中的價(jià)值，美術(shù)課程資源的開發(fā)就是一句空話，要滿足當(dāng)前本地美術(shù)教育教學(xué)的需要，只有當(dāng)美術(shù)教師成為課程資源的開發(fā)者才有可能。因此，我們?cè)诘胤叫悦佬g(shù)課程資源建設(shè)的過程中，始終把美術(shù)教師隊(duì)伍放在首位，抓好對(duì)教師的培訓(xùn)和提高，及時(shí)向教師介紹課程資源理論和實(shí)踐研究的最新成果，及時(shí)推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的好經(jīng)驗(yàn)，挖掘、調(diào)動(dòng)和利用教師的才能和潛能，幫助廣大教師自我學(xué)習(xí)，自我反省，形成科學(xué)的課程資源觀，通過美術(shù)教師這一最重要的課程資源的突破來帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。 美術(shù)教材一直是我國(guó)學(xué)校美術(shù)教育的主要課程資源，新的美術(shù)課程的目標(biāo)要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)代視覺文化的發(fā)展趨勢(shì)，我們應(yīng)創(chuàng)導(dǎo)美術(shù)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，在實(shí)際教學(xué)中要打破美術(shù)教材作為惟一美術(shù)課程資源的局限，根據(jù)社區(qū)、學(xué)校和教師的自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，改變過去注重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程與現(xiàn)代視覺影像的聯(lián)系，探究地方的、學(xué)校所在的社區(qū)、學(xué)生所在地的本土資源，使學(xué)生的生活進(jìn)入美術(shù)教學(xué)，使之適應(yīng)本地區(qū)學(xué)生的發(fā)展的需要，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 （二）組建課題研究小組，并建立研究探索的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò) 組建一支由教研員、師范院校教師、中小學(xué)教師組成的具有集行政領(lǐng)導(dǎo)、理論研究和實(shí)踐探索能力為一體的課題研究小組，以課題研究小組為研究核心，不斷進(jìn)行多元多級(jí)的“參與式”、“互動(dòng)式”的研討、培訓(xùn)，逐漸建立理論研究與實(shí)踐探索的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，因地制宜，開發(fā)體現(xiàn)地域特色的地方性美術(shù)資源，摸索出一些可行的方法。如為了讓教師能夠創(chuàng)造性的使用教材，能夠運(yùn)用合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們建構(gòu)了“同課異構(gòu)”式的研究、備課模式教師分小組將相同的課題，采用不同的構(gòu)思進(jìn)行設(shè)計(jì)，將教案付諸于教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行論證。在定期的地方性美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用研討活動(dòng)中，引導(dǎo)教師不要“惟教材、惟教參”，將精力用在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及依據(jù)本地、本時(shí)期的教學(xué)情景導(dǎo)入適合本校區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)課程資源，使美術(shù)課更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。 （三）因地制宜地篩選、開發(fā)、利用各種地域素材美術(shù)課程資源 1、師生共同關(guān)注與參與。本地是一座歷史文化名城，是河姆渡文化的發(fā)祥地，又是現(xiàn)代東方大港，擁有大量?jī)?nèi)容獨(dú)特、類型極為豐富的地方性美術(shù)課程資源。根據(jù)教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和美術(shù)教育目標(biāo)，我們組織美術(shù)老師開展社會(huì)調(diào)查，篩選出具有教育價(jià)值和美術(shù)教學(xué)意義的內(nèi)容，確立多種地方性美術(shù)課程資源開發(fā)的類型,以校本課程和美術(shù)課例形式進(jìn)行開發(fā)研究，把教師開發(fā)研究的課例用于常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，取得反饋信息，作出評(píng)價(jià)，并在教師中交流、利用；組織中學(xué)生以小課題形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過與其他學(xué)科間的聯(lián)系，由學(xué)生與其他學(xué)科教師共同參與地域素材美術(shù)課程資源的開發(fā)。 2、構(gòu)建鄉(xiāng)土美術(shù)教材。藝術(shù)是生活與文化的結(jié)晶，鄉(xiāng)土藝術(shù)是屬于自己的薪火相傳的鄉(xiāng)土文化。鄉(xiāng)土美術(shù)旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解其所生活、居住的社會(huì)群體，進(jìn)而欣賞鄉(xiāng)土、關(guān)懷鄉(xiāng)土，創(chuàng)造出屬于自己的、足以自豪的美術(shù)作品。鄉(xiāng)土美術(shù)教材既是國(guó)家美術(shù)教材的輔助和補(bǔ)充，也是構(gòu)建學(xué)校美術(shù)特色的有效方式。由于地方特色的不同，可利用的美術(shù)課程資源也呈現(xiàn)出其豐富性，如依托自然資源，鄞州東吳小學(xué)編寫的點(diǎn)石成金，利用學(xué)校周圍的溪中卵石創(chuàng)作出多彩多姿的藝術(shù)作品；北侖高塘小學(xué)利用當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)編寫了剪紙創(chuàng)作，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，美術(shù)教學(xué)效果也很可喜；教師的藝術(shù)素養(yǎng)和潛能也是可資利用的有效資源，萬里學(xué)校根據(jù)教師的特長(zhǎng)編寫了版畫，建立了版畫工作坊，一大批小小版畫家脫穎而出；根據(jù)學(xué)校的設(shè)備，鄞州德培小學(xué)編寫了電腦繪畫等等。各學(xué)校的鄉(xiāng)土美術(shù)教材的構(gòu)建，進(jìn)一步推動(dòng)了本地教師對(duì)地方性課程資源開發(fā)的信心，提供了參考性方案，也真正地有利于教材選擇多元化。 3、建立地方性美術(shù)課程資源管理數(shù)據(jù)庫。過去在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，使教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等、合作的方式從事工作。在開發(fā)課例、編寫鄉(xiāng)土教材的同時(shí)，也逐漸以圖書、視聽和媒體等多種形式建立地方性美術(shù)課程資源管理數(shù)據(jù)庫，促進(jìn)美術(shù)資源共享，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用率，并有利于可持續(xù)利用、開發(fā)。 三、地域素材美術(shù)課程資源開發(fā)和利用的成效及存在問題 地域素材美術(shù)課課程資源的開發(fā)與利用，經(jīng)過實(shí)踐取得了不少成效，具體表現(xiàn)為： 1、教師參與群體的擴(kuò)大和研究質(zhì)量的提高。在新課程改革的大潮下，教育工作者們都積極揚(yáng)帆起航，以“為學(xué)生的發(fā)展”為根本核心，研究各種教學(xué)理論和實(shí)踐方案。本地美術(shù)教師對(duì)地方性美術(shù)課程資源的開發(fā)利用也呈上升擴(kuò)大態(tài)勢(shì)。通過各種途徑的倡導(dǎo)，在創(chuàng)設(shè)真誠(chéng)、平等、有效的交流與溝通氛圍的基礎(chǔ)上，采用參與式、合作式、對(duì)話等交流形式，教研人員和教師共同研討、切磋、實(shí)驗(yàn)地方性美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用問題，為美術(shù)教師的研究提供平臺(tái)。通過培訓(xùn)、課例征集、研討、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)使地方性美術(shù)課程資源的開發(fā)利用的研究參與群體不斷擴(kuò)大，研究質(zhì)量不斷提高。 2、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效果的提升。在課程資源的開發(fā)利用中，不是面對(duì)設(shè)計(jì)好的問題，而是需要他自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。中學(xué)生組成的研究性學(xué)習(xí)正是印證了這點(diǎn)，那一篇篇研究性學(xué)習(xí)報(bào)告是收獲也是發(fā)現(xiàn)。 當(dāng)然地域素材美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用還存在一些需要進(jìn)一步解決的問題，這些問題主要有：一是如何進(jìn)一步發(fā)掘地域素材美術(shù)課程資源的內(nèi)涵，深入尋求美術(shù)教育與人文活動(dòng)、地域文化、多元文化等的聯(lián)系；二是如何有效地與國(guó)家課程接軌，更好地開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、開展教學(xué)活動(dòng)；三是如何建立一定的評(píng)價(jià)和管理方式加強(qiáng)課程資源利用的適應(yīng)性和有效性。 可見，地域素材美術(shù)課程資源是一個(gè)不斷發(fā)展和豐富的資源，也是一個(gè)需要不斷深入研究的課題。參考文獻(xiàn)：1鐘啟泉新課程師資培訓(xùn)精要M北京：北京大學(xué)出版社， 20022朱慕菊走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話M北京：北京師范大學(xué)出版社， 20023吳剛平課程資源的篩選機(jī)制和開發(fā)利用途徑J上海教育2001，（12）4吳廷熙 教育資源建設(shè)與思考J教學(xué)與管理，1999，（12）5段兆兵課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)J課程教材教法，2003，（3）袁節(jié)膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肅芅蕿袈羋膁蚈羀肁蒀蚇蝕襖莆蚇螂肀莂蚆羅袂羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒂蚃衿膆莈螞羈罿芄螁蟻膄膀螁螃羇葿螀裊膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃螞肂莈蒂螄羋芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羈莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃蠆羆艿薃袁節(jié)膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肅芅蕿袈羋膁蚈羀肁蒀蚇蝕襖莆蚇螂肀莂蚆羅袂羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒂蚃衿膆莈螞羈罿芄螁蟻膄膀螁螃羇葿螀裊膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃螞肂莈蒂螄羋芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羈莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇袁節(jié)膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肅芅蕿袈羋膁蚈羀肁蒀蚇蝕襖莆蚇螂肀莂蚆羅袂羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒂蚃衿膆莈螞羈罿芄螁蟻膄膀螁螃羇葿螀裊膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃螞肂莈蒂螄羋芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羈莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃蠆羆艿