語(yǔ)文論文中學(xué)語(yǔ)文單元“三段五步式”教學(xué)法的實(shí)踐與探索.docx

中學(xué)語(yǔ)文單元“三段五步式”教學(xué)法的實(shí)踐與探索梨樹(shù)二中 闞元才一、“三段五步式”的理論基礎(chǔ)和目標(biāo)指向我們知道，教學(xué)成功的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能的過(guò)程來(lái)看，無(wú)論是閱讀能力還是寫(xiě)作能力，都是他們?cè)诙啻温?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，反復(fù)實(shí)踐中形成的，老師只能是個(gè)引路的人。現(xiàn)代教育家葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學(xué)思想就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。那么怎樣才能用不著教呢？他說(shuō)：“學(xué)生入了門(mén)，上了路，他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐解決問(wèn)題了”。我想這里的“入門(mén)”和“上路”就是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是一種由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。“三段五步式”單元教學(xué)模式就是以辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)和葉圣陶語(yǔ)文教學(xué)思想為指導(dǎo)，突出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。其單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序的構(gòu)建是以系統(tǒng)論、信息論、控制論中概括出的基本原理即整體原理、有序原理、反饋原理為理論依據(jù)。構(gòu)建“三段五步式”單元教學(xué)模式的宗旨，在于改變教學(xué)無(wú)序和低效狀態(tài)，在于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。其目標(biāo)指向是致力于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和積極主動(dòng)的參與精神，致力于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打基礎(chǔ)二、“三段五步式”的結(jié)構(gòu)程序和教學(xué)方法“三段五步”就是把一個(gè)教學(xué)單元分成三個(gè)階段，五個(gè)步驟。第一階段是導(dǎo)入階段，也是遷移過(guò)程。目的是為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)做準(zhǔn)備，這一階段的主要任務(wù)有四點(diǎn)：歸納遷移。根據(jù)單元文體特點(diǎn)，以知識(shí)短文為線索啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)以往學(xué)過(guò)的與本單元有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，做為從舊知到新知的過(guò)渡和遷移。比如散文單元，初中教材中有，高中教材中有，諸冊(cè)教材中均有。這樣就要使學(xué)生在每次循環(huán)中都能有個(gè)新的飛躍，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，解決一兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題。明確目標(biāo)。向?qū)W生講清本單元的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、訓(xùn)練目的和具體要求，讓學(xué)生明確新單元學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)。教給方法。啟發(fā)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，教給學(xué)生閱讀、分析的方法和步驟。就象一個(gè)老教師指導(dǎo)一個(gè)新教師備課、寫(xiě)教案一樣，主要是把方法教給他。舉一示范。是引導(dǎo)學(xué)生“入門(mén)”、“上路”的過(guò)程。從單元中選出一篇課文，以教師精講為主，然后師生共同分析探討自學(xué)方法、步驟，找出規(guī)律。其目的在于指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐課中有樣子可循，不走彎路。第一階段的四項(xiàng)任務(wù)分兩步來(lái)完成。第一步是遷移課（或叫導(dǎo)入課），用一節(jié)時(shí)間完成三項(xiàng)任務(wù)即歸納遷移、明確目標(biāo)、教給方法。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新技能是以舊的知識(shí)和已有的技能為基礎(chǔ)的。因此在學(xué)習(xí)每個(gè)單元新知識(shí)之前，必須通過(guò)上述的遷移課，先調(diào)動(dòng)大腦中已有的知識(shí)進(jìn)行重新組合，使已有的知識(shí)通過(guò)新的結(jié)構(gòu)與未知的新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)認(rèn)識(shí)理解的目的。這樣既能為學(xué)生提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在溫故中知新，又能為學(xué)生在本單元將要獲得的新知識(shí)系統(tǒng)化打下基矗。第二步舉一示范。在完成第一步的基礎(chǔ)上，拿出一篇較有難度有代表性的課文作為例子進(jìn)行講讀分析。這一步驟猶如教練員的示范動(dòng)作。第二階段（即全程第三步）是實(shí)踐階段。目的是堅(jiān)實(shí)舊知識(shí)，獲得新知識(shí)；發(fā)展智力形成能力。我們知道，任何知識(shí)和技能的獲得，任何能力的發(fā)展，都是學(xué)生通過(guò)自己的大腦進(jìn)行獨(dú)立思考的結(jié)果，尤其是語(yǔ)文這一學(xué)科，無(wú)論是閱讀能力，還是寫(xiě)作能力，無(wú)不是學(xué)生經(jīng)過(guò)千百次自身實(shí)踐獲得的。因此，實(shí)踐課必須貫穿一條學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法進(jìn)行獨(dú)立實(shí)踐的主線。具體作法：把單元中除用作示范篇目而外的篇目分作兩類(lèi)：（）自學(xué)篇；（）研討篇。（）自學(xué)篇。讓學(xué)生在課外獨(dú)立自學(xué)，寫(xiě)成匯報(bào)或自學(xué)講稿，然后在課內(nèi)進(jìn)行交流，交流的最好形式是輪流到前面講讀。這一環(huán)節(jié)是語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。（）研討篇。這部分課文教師要根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)提出問(wèn)題，事先印發(fā)預(yù)習(xí)研討提綱，學(xué)生課外預(yù)習(xí)、課內(nèi)研究討論，每篇重點(diǎn)解決一兩個(gè)問(wèn)題。在整個(gè)實(shí)踐階段要努力做好以下幾點(diǎn)：（一）教師設(shè)疑和學(xué)生提問(wèn)相結(jié)合。老師設(shè)疑要少而精，要有啟發(fā)性。不可面面俱到，要引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（二）獨(dú)立自學(xué)和共同研討相結(jié)合。自學(xué)篇以課外自學(xué)為主，課內(nèi)交流為輔，研討篇以課內(nèi)研討為重點(diǎn)，以課外預(yù)習(xí)思考為鋪墊。（三）學(xué)生歸納與老師小結(jié)相結(jié)合。歸納小結(jié)要以學(xué)生為主，教師只是引導(dǎo)啟發(fā)，不可代替。（四）閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。教學(xué)單元是一個(gè)綜合的教學(xué)單位，閱讀、寫(xiě)作以及語(yǔ)文知識(shí)在教學(xué)單元中是互相結(jié)合的綜合體。語(yǔ)文知識(shí)只有在閱讀訓(xùn)練中才能更加堅(jiān)實(shí)，而閱讀訓(xùn)練又是最好的作文指導(dǎo)方式。因此閱讀訓(xùn)練與作文訓(xùn)練一定要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。（五）第一課堂和第二課堂相結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，如果僅僅依靠第一課堂的“實(shí)踐”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有第二課堂相配合。目的就是要為學(xué)生創(chuàng)造更多的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，補(bǔ)充課內(nèi)的不足。總之，實(shí)踐階段要以學(xué)生自覺(jué)實(shí)踐為主線，以討論式為主要課堂活動(dòng)方式。教師只能創(chuàng)造條件加以引導(dǎo)，絕不能包辦代替。第三階段是總結(jié)考查階段，這一階段分為兩步。第四步是單元總結(jié)，是在整個(gè)單元的實(shí)踐課結(jié)束以后，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行歸納整理，復(fù)習(xí)鞏固。使學(xué)生在實(shí)踐中獲得的新的零散的感性知識(shí)系統(tǒng)化、概括化，使之成為理性認(rèn)識(shí)。對(duì)單元進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過(guò)積極的獨(dú)立思考而達(dá)到的全面深刻、牢固地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能只停留在機(jī)械記住或一般了解教材中所羅列的知識(shí)水平上，重要的是要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，深刻理解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷地將新知識(shí)有機(jī)地納入到原有的知識(shí)體系中去。在更高的層次上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化和概括化，從而在人的頭腦中形成有效的經(jīng)常更新和深化的知識(shí)體系，達(dá)到從知識(shí)的本質(zhì)上掌握知識(shí)的目的。這一環(huán)節(jié)仍以學(xué)生活動(dòng)為主，其方法可采用比較法、點(diǎn)面結(jié)合法等。第五步是單元考查?？疾檎n是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地將所學(xué)的新知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生能力和智力的發(fā)展，也是檢測(cè)教學(xué)效果的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)主要由教師根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有一定深度的檢測(cè)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，完成后可采用多種形式檢查，無(wú)論用什么形式老師必須掌握情況，寫(xiě)出單元教后記，主要是查找不足。其目的一是向?qū)W生反饋不足，二是以備教師作下一單元教學(xué)計(jì)劃的參