如何培養(yǎng)學生的識字能力.doc

如何培養(yǎng)學生的識字能力內(nèi)容摘要萬丈高樓平地起.識字能力的高低,關系了人一生的走向.通過多種方式,引導學生自主學習,主動認字,是每一個啟蒙教師的己任. 語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一個十分枯燥無味的過程。如何讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，并形成一定的識字能力，是廣大語文教師常常思考的問題。因此，我們有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方法，切實培養(yǎng)學生主動識字，自覺識字的能力，還識字教學與精彩。通過兩年來對低年級學生識字能力的探索與研究，本文從激發(fā)培養(yǎng)學生識字興趣、利用生活經(jīng)驗、注重識字方法等三個方面對識字教學進行探索。目的是提高學生的識字興趣和能力，讓學生在快樂中學習，快樂中識字，從而把語文的基礎打好，把祖國的語言文字學好。關鍵詞：識字能力 興趣 生活 多元化漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文明的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！比松斆髯R字始，漢字教學與人的發(fā)展關系之重大，由此可見一斑。新的語文課程標準第一學段對識字要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。而漢字數(shù)量多既難認又難記，對于小學生，如何讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢？語文課程標準著眼于識字改革，對識字教學提出了更新更高、更科學的教學目標。因此，我們非常有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方法，切實培養(yǎng)學生主動識字，自覺識字的能力，還識字教學于精彩。 小學階段識字教學要求多認少寫，認寫分開，提出“認識”和“學會”兩種目標。注重引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，體會漢字的美。強調(diào)給學生打下扎實的可持續(xù)發(fā)展的識字基礎。這些目標，既積淀了我國傳統(tǒng)的識字教學的寶貴經(jīng)驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。改革識字教學，探索識字教學的新途徑勢在必行。在這方面，我做了以下探索。一、激發(fā)識字興趣，引導學生主動識字識字要有趣味性，興趣是最好的老師。學習的內(nèi)容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學過程中，我主要采用了以下幾種方法來調(diào)動學生學習漢字的興趣。1、利用多媒體，調(diào)動學生識字的積極性心理學告訴我們，動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小學生都不約而同的迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態(tài)采用多媒體識字，是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持，使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。并且很容易引起學生的注意，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。例如，教家一課中的生字“家”時，教師就利用多媒體先出現(xiàn)一所房子，動畫點擊房頂，即家的上面部分-寶蓋頭，在房子的旁邊出示寶蓋頭。然后跑來一頭小豬，把小豬豎起來擺到房子里，再移到寶蓋頭的下面來，根據(jù)小豬的形狀出示“家”字的下面部分，即“豕”，教師介紹在過去有了房子就有了擋風遮雨的地方，有了豬就有了吃的東西，也就有了家。再如學習“尖”字，用電腦做了課件，一個三角形，越往上越尖，通過演示，使學生清楚的感知“下大上小”的字型結構；學習“閃”字，同樣也做了課件，“一個小孩在一個大門里閃了一下”，從而幫助學生記住了，門里有個人便是“閃”。多媒體利用他自身的聲音、圖象、色彩等效果，把久遠、陌生、抽象的事物變得形象、生動、具體，給學生以新奇、醒目、直觀的視覺感官刺激，是學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)持久高漲的學習情緒，從而在快樂中學會識字。2、依據(jù)字理，培養(yǎng)學生識字的主動性漢字的特點及自身的規(guī)律也就是它的構字理據(jù)，簡稱字理。布魯納就說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣?！睗h字是世界上公認的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一，關于它的故事，趣聞等數(shù)不勝數(shù)。漢字集音形義于一體，從結構上可分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。中國漢字源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字。（1）學習象形字：例如“目”字，可以讓學生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示兩個眼眶，所以有兩道橫。國標版教材第一冊中就有象形字學習的安排。有“日、月、火、木、竹、石、田”等。這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近。教學時，要利用這些字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。教師還要注意采用舉一反三的方法，重點指導一個字，歸納學法，再組織自學，引導學生學會學習。（2）學習會意字：在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發(fā)揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，回意字也很容易掌握。例如學習“滅”字，教師可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯中，點燃后問學生看到了什么？（火）接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學習，它的音形義就會迎刃而解了。（3）學習形聲字：形聲字兼有表音和表意的特點。在小學階段，學生學習最多、接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學重點在于“形”。例如，教學“灣”字時，我先在黑板上用直尺畫一條直線，并且故意把它畫彎。讓學生認真觀察，學生會說：線畫彎了。我在旁邊寫一個“彎”字，學生理解了“彎”字。接著我在旁邊畫了一些水，在一旁又寫了一個“灣”字，學生明白了“灣”與水有關。學生就這樣把“彎”和“灣”的音、形、義記住了，并且記得還很牢。國標版教材第一冊中形聲字往往是一串連起來學習。如“青、請、清、情、晴、蜻、靜、精、睛”“包、跑、炮、泡、抱、飽”“也、他、她、地、池、馳”。成串的比較會讓學生在字義、字音和字形方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學生的識字興趣和識字能力。二、利用生活經(jīng)驗，把識字與學生的生活相溝通生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。識字教學應充分利用兒童的生活經(jīng)驗，加強識字和生活的聯(lián)系，把識字和認識客觀事物結合起來，形成識字的敏感和濃厚興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象，聲音，旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松?！蔽覈奶丶壗處熕瓜祭蠋熞舱f：“研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字教學質量的更科學，更藝術，更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要?！弊R字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設兒童多彩的教學情景。作為母語教育，語文課程資源無處不在，無時不有?？梢哉f生活是知識的海洋。引導學生利用生活空間識字，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)代社會多元化教育的需要。因此，教師的教學設計要考慮到課程資源的開發(fā)和利用，鼓勵學生在生活實踐中主動識字。學生可以利用的識字渠道是多種多樣的，校園里的墻報、師生的姓名、社會上的廣告牌、建筑物的名稱、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、網(wǎng)絡等，都是學生識字的教材，都能成為學生識字的重要途徑。如果教師能有意識的加以引導，必將使學生跨入更大的識字樂園，也必將在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。三、注重識字方法，開拓識字渠道，探索多元化發(fā)展的新途徑應該說，目前存在于教學實踐中的識字方法很多，比如圖示法、演示法、表演法、繪畫法、游戲法、故事法、猜謎法、編順口溜法、比較法、聯(lián)想法、比賽法、情景法、自學法、加減運算法、換部分記憶法、記筆畫法、歌字謎法、簡筆畫法等。這些方法為識字教學的改革奠定了基礎，為教師的教學設計提供了寶貴的經(jīng)驗。總之，識字教學要依據(jù)語文課程標準，注重識字方法，開拓識字渠道，探索多元化發(fā)展的新途徑。1、變化角色，讓學生主動識字。識字教學要改變或避免單純的教師教、學生學的狀況，積極引導學生采用自主、合作、探究的學習方法，變學生被動接受為主動參與，激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。在教學過程中，師生可互換角色，給學生創(chuàng)設主動識字的情境，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。比如，在生字的教學中，教師不是一一領讀，而是讓學生說說那些字自己會認，鼓勵學生當小老師介紹自己的識字方法，通過合作交流的過程完成識字任務。這樣的教學設計，就把學習的主動權交給了學生，學生的學習是積極主動的。2、利用多種手段，增強識字的趣味性。實踐證明，運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設 豐富多彩的教學情景，能有效的激發(fā)學生識字的興趣，吸引學生主動識字。例如，教家一課中的生字“云”時，教師先出示圖畫，讓學生觀察畫了什么？然后練習讀出“云”的字音，最后指導寫這個字。在指導寫字時，老師并沒有領著學生一筆一畫的寫，而是提出一個問題：你是怎樣記這個字的？一個學生說“云”是“去”去掉中間的一豎，另一個學生說“云”字是“二”加上撇折和點，還有學生說從這個例子可以看出，利用有效的手段，能點燃起學生智慧的火花，改變被動接受的狀態(tài)。教學中常用的直觀手段有：掛圖、實物、投影、多媒體課件、表演、繪畫、音樂等?？傊?，識字教學中要給學生個性以發(fā)揮的余地。贊科夫這樣說：“要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學生的一般發(fā)展。”關于這點就是要教師正確對待學生間的差異。不能過分追求堂堂清，個個清。對某些學生，應當允許他們發(fā)展慢一些，一篇文章那么多生字，不一定要全部過關后再學下一篇，有時哪怕是一個字的學習也有一個反復的過程。要提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學中，采取多種多種形式，想方設法豐富學生識字的方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學習，把祖國的語言文字學好。二、指導識記，培養(yǎng)能力要使學生盡早較好地掌握識字能力，少不了教師有力的指導。教學中我充分利用教材中提供的有利資源，結合實際，培養(yǎng)學生的識字能力。 如教學口耳目一課時，我知道許多同學早就認識其中的“口、耳、目、火”等字，先讓學生說說認識哪些字，它是怎么寫的，這字與文中插圖有何相似之處，與圖右下角的那些古人用的象形字又有何相似之處；后讓學生將圖畫、古象形字、現(xiàn)代漢字三者綜合比較，在了解象形字與現(xiàn)代漢字的演變過程中，進一步認識相應的現(xiàn)代漢字；再引導學生拼讀字音，熟記字形。這種教學過程能同時培養(yǎng)學生觀察、想象和認字的能力，并讓學生從中了解古人造字的規(guī)律，了解祖國的漢字文化，從中學到觀察漢字、比較聯(lián)想、識記字形的學習象形字的方法。我又引導學生舉一反三，自主運用識字方法，在教學“水”、“米”等許多象形字的時候，讓學生給字配圖，同學們通過圖與形的比較，很快就記住了字形。識字要有趣味性，興趣是最好的老師。學習的內(nèi)容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學過程中，我主要采用了以下幾種方法來調(diào)動學生學習漢字的興趣。1、利用多媒體，調(diào)動學生識字的積極性心理學告訴我們，動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小學生都不約而同的迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態(tài)采用多媒體識字，是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持，使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。并且很容易引起學生的注意，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。例如，教家一課中的生字“家”時，教師就利用多媒體先出現(xiàn)一所房子，動畫點擊房頂，即家的上面部分-寶蓋頭，在房子的旁邊出示寶蓋頭。然后跑來一頭小豬，把小豬豎起來擺到房子里，再移到寶蓋頭的下面來，根據(jù)小豬的形狀出示“家”字的下面部分，即“豕”，教師介紹在過去有了房子就有了擋風遮雨的地方，有了豬就有了吃的東西，也就有了家。再如學習“尖”字，用電腦做了課件，一個三角形，越往上越尖，通過演示，使學生清楚的感知“下大上小”的字型結構；學習“閃”字，同樣也做了課件，“一個小孩在一個大門里閃了一下”，從而幫助學生記住了，門里有個人便是“閃”。多媒體利用他自身的聲音、圖象、色彩等效果，把久遠、陌生、抽象的事物變得形象、生動、具體，給學生以新奇、醒目、直觀的視覺感官刺激，是學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)持久高漲的學習情緒，從而在快樂中學會識字?？傊R字教學中要給學生個性以發(fā)揮的余地。贊科夫這樣說：“要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學生的一般發(fā)展?！标P于這點就是要教師正確對待學生間的差異。不能過分追求堂堂清，個個清。對某些學生，應當允許他們發(fā)展慢一些，一篇文章那么多生字，不一定要全部過關后再學下一篇，有時哪怕是一個字的學習也有一個反復的過程。1.根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化 。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教日月水火人口目這兩課時，我演示了幾個有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。2.利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣 。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。 2、依據(jù)字理，培養(yǎng)學生識字的主動性漢字的特點及自身的規(guī)律也就是它的構字理據(jù)，簡稱字理。布魯納就說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣?！睗h字是世界上公認的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一，關于它的故事，趣聞等數(shù)不勝數(shù)。漢字集音形義于一體，從結構上可分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。中國漢字源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字。（1）學習象形字：例如“目