精彩錯誤 亦見彩虹.doc

重慶市梁平縣回龍鎮(zhèn)中心小學艾攸蓮女02353518119小學語文小學語文課堂教學中一道獨有的風景線錯誤【提要】在小學語文課堂上，每天都有學生在出錯。課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。作為新時代的教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀，面對學生已出現(xiàn)的錯誤換位思考，不斥責、挖苦學生，應(yīng)更多地關(guān)注學生的情感體驗，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展；并從課堂教學出發(fā)，正確引導(dǎo)對錯誤的分析評價，從錯誤中領(lǐng)略成功，讓錯誤成為課堂教學的一道“獨有的風景線”。 【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂 風景線 錯誤教育專家成尚榮說過，“我們的教室就是一個允許學生出錯的地方。出錯了，課程才能生成，也正是在出錯和改錯的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的”。因此，學生在學習過程中出現(xiàn)的各種錯誤，是很有價值的教學資源。我們要分析學生形成錯誤的原因，幫助學生糾正錯誤，讓學生在糾錯中感悟道理，體會情感，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，促進學生的全面發(fā)展。但是，真正要利用好學生的錯誤，不是一件容易的事。一、 面對錯誤，寬容錯誤出錯，是因為學生還不成熟，哪怕確實明顯有錯，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯誤”的辨析、篩選中逐步形成的；出錯，是因為學習是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯往往是學生對既定思維的反判、修正。正因為出錯，才會有點撥、引導(dǎo)和解惑，才會有研究、創(chuàng)新和超越。教學實踐表明：寬容的教育氛圍有利于學生的全面成長和個性發(fā)展，就如一首小詩所說的： 土地寬容了種子，擁有了收獲； 大海寬容了江河，擁有了浩瀚； 天空寬容了云霞，擁有了神采； 人生寬容了遺憾，擁有了未來。 因此，我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。教師在面對學生錯誤時，因努力做到以下幾點： （1）學會傾聽，不輕易打斷學生的發(fā)言，期待學生說出他想說的話，允許學生有足夠的時間在大家的注視下思維，并準確地表達出來。 （2）學會微笑，在上課的時候，要保持一種不急不燥心態(tài)，煉成溫文爾雅氣質(zhì)，決不能有因為學生的探究沒有正中自己的下懷而氣急敗壞，急于糾正而快之的教態(tài)。 （3）學會商量，相信學生是通情達理的，是愿意聽從老師真誠的建議的。如學生津津樂道一些與探究主題實無聯(lián)系的內(nèi)容，提出一個本堂課無法解決的問題，教師都要用一種商量的語氣，提出建設(shè)性的意見，或課后單獨交流，或下一節(jié)專題研究，決不能因為所謂浪費時間而粗暴地令學生閉嘴。 （4）學會壓制，于永正老師在他的教海漫記中說得很好，教師就是教師，是教師就要學會壓制自己的急燥，回擊別人的意識。當學生有調(diào)皮，冒犯老師的地方，在瞬間可能非常生氣，有回擊的沖動，這個時候，教師一定要忍耐，忍過幾分鐘，就能心平氣和地與學生談?wù)勀愕目捶?，能心平氣和地教誨學生，而不會有暴風驟雨般地斥責。只有這樣，學生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設(shè)想；師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話，才會出現(xiàn)“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動活潑的教育畫卷。二、利用錯誤，精彩思維1、利用錯誤，尋找情趣。【案例】教學節(jié)日的大街一文后進行字詞聽寫，我批改時競發(fā)現(xiàn)全班共有二十來個學生誤將“霓虹燈”的“虹”字寫成“紅”。這也不能全怪學生，因為教學時我沒有突出強調(diào)字形，學生的這種誤寫在所難免。但是，怎樣有效地進行字詞教學卻引起了我的深思。 于是，在第二天的語文課上，我裝出一副緊張的神情來到了教室，掃視了一下學生，清了清嗓子，說：“同學們，老師吃驚地發(fā)現(xiàn)咱們班有三分之一的同學患了眼科疾病色盲。”頓時，學生瞪大了眼睛，滿臉著急和疑惑。見學生已集中注意力，我接下去說：“因為昨天老師改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)了咱們班一些同學分不清紅、黃、藍等顏色，認為霓虹燈放出的光都是紅色的?！彪S即，我在黑板上端端正正地寫上“紅”字。這時，學生全明白了，臉上露出了釋疑后的喜悅。然后他們紛紛發(fā)表了自己的想法，有的說：“霓虹燈的虹是蟲字旁，不能寫成紅字?！庇械恼f：“霓虹燈的顏色十分豐富，我見過紅、黃、紫、藍等顏色，所以虹不能寫成紅字?！边€有的說：“節(jié)日的大街上霓虹燈放出的光像雨后的彩虹一樣美麗，顏色很多，霓虹燈的名字由此而來，所以虹不能寫成紅。”令我欣喜的是，此后學生再也沒有寫錯“虹”字了。 這次教學實踐，使我深深地體會到生字的教學要趣味化。在教學時，應(yīng)充分利用學生資源，調(diào)動學生生活積累進行大膽創(chuàng)造，巧妙地創(chuàng)設(shè)學習情境來識字。這樣，學生的錯誤也會成為一道美麗的“虹”。 2、捕捉錯誤，收獲意外?！景咐拷虒W紙船和風箏時，教師范讀完課文，便讓學生自由讀課文，圈出生字，并用自己喜歡的方式識記生字。學生正在積極地討論與交流本課生字的識記方法。師：看來，昨天大家預(yù)習課文時的確下了一番功夫。剛才，大家交流的識記方法真是讓老師大開眼界；你們的智慧更是令老師佩服呀！接下來，誰來告訴大家，“駛”這個字該怎么記？生：老師，我會記“駛”字，左邊是“馬”，右邊是“歷史”的“史”，我哥哥上初中三年級了，他就有歷史課本。我還能給“駛”組詞，“駛進”。眾生：錯了，錯了，“使勁”的“使”是單人旁的。師：確實如此，“使勁”的“使”是單人旁的。“使勁”就是“用力”的意思。生：老師，“駛進”也行！有一首兒歌里就說，“媽媽的懷抱是寧靜的港灣，我是小船，遠航之后都要駛進港灣”。師：原來是這個“駛進”?。。ㄟ呎f邊板書。）真是對不起！老師剛才沒有認真聽，仔細想。希望你們今后可不能像老師這樣，遇事一定要多動腦思考。好了，現(xiàn)在，咱們給這兩個詞語說句話，更好地分清楚它們，好嗎？課堂上，教師出現(xiàn)耳誤很常見，但這個美麗的錯誤卻讓課堂增添許多生機與活力。課堂上那些動態(tài)的生成性的教學資源是稍縱即逝的。如果我們不能及時地把握這些，也許就會與許多精彩失之交臂。教師課前預(yù)設(shè)中，此環(huán)節(jié)可能只是“識記生字”，誰會知道，孩子們的智慧會讓這個環(huán)節(jié)如此多姿多彩呢？看來，教學的智慧體現(xiàn)在精彩的預(yù)約中，但更體現(xiàn)在無法預(yù)約的生成里。用教育的一雙慧眼，抓住不期而遇的生成，課堂將演繹一段生命的精彩。3、將錯就錯，因勢利導(dǎo)?！景咐磕鞘且还?jié)語文課,我正在教學普羅米修斯這篇課文。當學生討論分析出普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，宙斯是個殘暴、兇狠毒辣的神時，我原本想指導(dǎo)學生通過感情朗讀課文，進一步體會兩人的性格特點。可是，半路殺出個程咬金，平時愛奇思妙想的李鑫程突然站起來，說：“老師，我認為宙斯是一個遵守天規(guī)的好神！”天啊，我一片茫然，教室里的學生也一陣驚愕。頓時，我的臉漲得通紅，一股無名的怒火從心底噴薄而出，我真想痛罵他一頓，上課是否在認真聽講。可是理智使我壓抑住了心中的怒火，我便強做微笑地對他說：“你能具體說說嗎？”他便胸有成足地說：“因為普羅米修斯暗中盜取了天火，觸犯了天規(guī)，理因受到懲罰，宙斯只不過是依法行事罷了！”聽了他的發(fā)言，許多學生表示贊同，我也覺得言之有理。我意識到這是一次好機會，學生思維的火花已經(jīng)受到了碰撞，即將要開放出美麗的花朵。于是，我又故意挑逗道：“是啊，李鑫程同學的發(fā)言似乎言之有理。那宙斯到底是個什么樣的神呢？請同學們再一次認真研讀課文，準備參加辯論?！币皇て鹎永?，學生立刻投入到認真細致地研讀課文中去了。最后通過辯論，他們才意識到宙斯這樣做完全是為了維護自己的統(tǒng)治地位，他完全置人類的生活于不顧，從而更顯示出他的昏庸、專制的統(tǒng)治者形象。另外，學生還從普羅米修斯敢于和宙斯這樣的統(tǒng)治者作斗爭，體會到了普羅米修斯的不畏強暴、為民造福的偉大精神。 可見，在語文課堂中，不簡單粗暴地對待學生的錯誤，而在教學中順應(yīng)學生，“將錯就錯”，往往可起到事半功倍的效果。4、延遲評價，引領(lǐng)探究。【案例】在教學春這一課時，當教學到“春雨”這一段時，一學生舉手了。生：我覺得朱自清先生的春，有個地方抄襲了古詩的內(nèi)容。（我一愣，點頭示意他往下說。）生：文章中的“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠”，這個情景與張志和漁歌子中的“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”相一致。師：這個問題絕對是一個“發(fā)現(xiàn)”，很有研究價值。不過，為了慎重起見，還請同學們認真讀讀課文，查查資料，考證一下。（第二天課上，學生學習興趣空前高漲。）師：同學們對于朱自清先生抄襲的問題有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？”生1：我覺得朱自清先生有很多描寫類似于古詩的地方，比如鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子”與杜牧江南春中的“千里鶯啼綠映紅”相對應(yīng)。生2：對，天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了”也和高鼎村居中的“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的描寫一樣。生3：還有，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了與白居易憶江南中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”也是同一種境界。（學生個個引經(jīng)據(jù)典，儼然一副“古詩專家”。）師：那你們覺得朱自清先生是抄襲嗎？（短暫沉默后，學生紛紛舉手。）生1：有可能朱先生讀過這些古詩，寫文章時不自覺地就用上去了。生2：我覺得朱自清先生不是抄襲，春天的美麗，古人和朱先生都感受到了，我們也感覺到了。對于美的感受和體驗，朱先生與古人有相通的地方。師：大家覺得朱自清先生和古人是“心有靈犀一點通”。他們，還有我們，對于美好的事物都有著共同的體驗。這也正是朱自清先生春這篇散文的魅力所在。 教師的責任在于善發(fā)現(xiàn)，巧開掘。該案例中，我將學生的“錯誤”看成是一種資源，借題發(fā)揮，并使之“資源共享”。使“錯誤”至課外，讓學生以活動課的形式開放地與所學知識獲得聯(lián)系，拓展了探究空間，在自然狀態(tài)下獲得高尚情操的熏陶。至此，學生對“春天”的感受和對“美”的體驗得到了充分釋放。我切合時宜的鼓勵與指導(dǎo)，使學生在課外找到了“又一個春天”。換個角度看，這樣的“錯誤”，不更是一種美麗的誤解嗎？ 三、巧用錯誤，精彩碰撞音樂界有這樣一個故事，世界著名指揮家小澤征爾當初參加一次世界性的比賽時，曾連續(xù)三次中斷了指揮，因為他認定樂譜中出現(xiàn)了“錯誤”。其實，這正是評委們故意設(shè)下的“陷阱”。事實上，對這個“陷阱”的大膽否定，正驗證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實力。教師也應(yīng)善于恰當設(shè)置一些這樣的“陷阱”，讓學生在這種真實、饒有興趣的考驗中摔打。這樣，讓學生走進“陷阱”，又從“陷阱”里走出來，繼續(xù)去尋找新的答案，真是“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！?1、 疑處設(shè)陷，促進思維?！景咐吭趫?zhí)教孫悟空三打白骨精時，教師可設(shè)計如下兩問：（1）白骨精抓到唐僧后，請母親來吃唐僧肉，你欣賞她嗎？（2）白骨精想吃唐僧，一次又一次失敗，卻不泄氣，你佩服她嗎？ 教師設(shè)置“陷阱”后，班級中絕大多數(shù)學生對白骨精的這種“孝心”和“恒心”表示欣賞與佩服。這時，再結(jié)合課文，師生共同討論。學生很快便發(fā)現(xiàn)了問題：這里的白骨精能叫有“孝心”和“恒心”嗎？白骨精從頭到尾施著陰謀詭計，目的只有一個，吃到唐僧肉。如果這叫有“孝心”和“恒心”，那么我們該如何對孩子講“誠信”，講“善良”，又讓孩子如何面對生活中的“陰謀詭計”呢？ 在此基礎(chǔ)上，教師及時誘導(dǎo)，引領(lǐng)學生變換角度去探求新知。于是學生自主得到：孝心與恒心是我們每一個人都應(yīng)該具備的，生活中那些孝敬老人與有恒心的人往往是受人尊敬的。但是，孝敬老人與有恒心應(yīng)該是通過合法合情的勞動，像白骨精這樣執(zhí)迷不悟、心狠手辣地殘害別人的生命來孝敬母親，這就不是我們正常人所欣賞的孝心與恒心，而是毫無人性的犯罪，是罪該萬死的。假如你是母親，難道你希望自己的孩子去搶銀行、販賣毒品來孝敬自己嗎？ 2、故意出錯，催化效果?！景咐咳绨酥恍∝堉械倪@個片段：“有的靜坐，有的打滾；有的招手，有的拍球；有的傻站著，有的翹起一條小腿；有的匍匐不前，有的待人去抱。”片段中分號的理解是難點，為了解決這一難點，教師在用課件出示時，故意出錯把所有的分號都改成逗號。學生讀后馬上發(fā)現(xiàn)老師標點標錯了，此時，教師故意問：這八句話寫的是八只小貓，為什么不都用逗號，還要用分號呢？請同學們再仔細讀一讀。學生在反復(fù)朗讀、比較后得出：這八句話，作者按不同的動作、神態(tài)分成了四組，每一組的兩句話所描寫的內(nèi)容是相近或相對的。教師的故意出錯往往成為課堂教學寶貴的生成性資源。本案例中由于學生的細心觀察而提出的錯誤看似無意，其實恰好是學生在主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的認知沖突所造成的。這樣，學生在教師所設(shè)的“陷阱”中大膽否定、批判、辨析，教學的難點就“迎刃而解”了。真是“有心栽