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重慶市梁平縣回龍鎮(zhèn)中心小學(xué)艾攸蓮女02353518119小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一道獨(dú)有的風(fēng)景線錯(cuò)誤【提要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,每天都有學(xué)生在出錯(cuò)。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方,錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的。作為新時(shí)代的教師,應(yīng)本著以人為本的教育觀,面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤換位思考,不斥責(zé)、挖苦學(xué)生,應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理,領(lǐng)悟方法,發(fā)展思維,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;并從課堂教學(xué)出發(fā),正確引導(dǎo)對(duì)錯(cuò)誤的分析評(píng)價(jià),從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功,讓錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)的一道“獨(dú)有的風(fēng)景線”。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂 風(fēng)景線 錯(cuò)誤教育專家成尚榮說過,“我們的教室就是一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。出錯(cuò)了,課程才能生成,也正是在出錯(cuò)和改錯(cuò)的探究過程中,課堂才是最活的,教學(xué)才是最美的,學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的”。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤,是很有價(jià)值的教學(xué)資源。我們要分析學(xué)生形成錯(cuò)誤的原因,幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,讓學(xué)生在糾錯(cuò)中感悟道理,體會(huì)情感,領(lǐng)悟方法,發(fā)展思維,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是,真正要利用好學(xué)生的錯(cuò)誤,不是一件容易的事。一、 面對(duì)錯(cuò)誤,寬容錯(cuò)誤出錯(cuò),是因?yàn)閷W(xué)生還不成熟,哪怕確實(shí)明顯有錯(cuò),也是正常的,又何況“正確”正是從“錯(cuò)誤”的辨析、篩選中逐步形成的;出錯(cuò),是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從問題開始,甚至是從錯(cuò)誤開始的,有的錯(cuò)往往是學(xué)生對(duì)既定思維的反判、修正。正因?yàn)槌鲥e(cuò),才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑,才會(huì)有研究、創(chuàng)新和超越。教學(xué)實(shí)踐表明:寬容的教育氛圍有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展,就如一首小詩(shī)所說的: 土地寬容了種子,擁有了收獲; 大海寬容了江河,擁有了浩瀚; 天空寬容了云霞,擁有了神采; 人生寬容了遺憾,擁有了未來。 因此,我們要寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。不要輕易否定,要肯定學(xué)生的積極參與,用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去評(píng)判。教師在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí),因努力做到以下幾點(diǎn): (1)學(xué)會(huì)傾聽,不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言,期待學(xué)生說出他想說的話,允許學(xué)生有足夠的時(shí)間在大家的注視下思維,并準(zhǔn)確地表達(dá)出來。 (2)學(xué)會(huì)微笑,在上課的時(shí)候,要保持一種不急不燥心態(tài),煉成溫文爾雅氣質(zhì),決不能有因?yàn)閷W(xué)生的探究沒有正中自己的下懷而氣急敗壞,急于糾正而快之的教態(tài)。 (3)學(xué)會(huì)商量,相信學(xué)生是通情達(dá)理的,是愿意聽從老師真誠(chéng)的建議的。如學(xué)生津津樂道一些與探究主題實(shí)無(wú)聯(lián)系的內(nèi)容,提出一個(gè)本堂課無(wú)法解決的問題,教師都要用一種商量的語(yǔ)氣,提出建設(shè)性的意見,或課后單獨(dú)交流,或下一節(jié)專題研究,決不能因?yàn)樗^浪費(fèi)時(shí)間而粗暴地令學(xué)生閉嘴。 (4)學(xué)會(huì)壓制,于永正老師在他的教海漫記中說得很好,教師就是教師,是教師就要學(xué)會(huì)壓制自己的急燥,回?fù)魟e人的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生有調(diào)皮,冒犯老師的地方,在瞬間可能非常生氣,有回?fù)舻臎_動(dòng),這個(gè)時(shí)候,教師一定要忍耐,忍過幾分鐘,就能心平氣和地與學(xué)生談?wù)勀愕目捶ǎ苄钠綒夂偷亟陶d學(xué)生,而不會(huì)有暴風(fēng)驟雨般地斥責(zé)。只有這樣,學(xué)生才會(huì)毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見,實(shí)踐自己的設(shè)想;師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通,心靈的對(duì)話,才會(huì)出現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬(wàn)樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動(dòng)活潑的教育畫卷。二、利用錯(cuò)誤,精彩思維1、利用錯(cuò)誤,尋找情趣?!景咐拷虒W(xué)節(jié)日的大街一文后進(jìn)行字詞聽寫,我批改時(shí)競(jìng)發(fā)現(xiàn)全班共有二十來個(gè)學(xué)生誤將“霓虹燈”的“虹”字寫成“紅”。這也不能全怪學(xué)生,因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)我沒有突出強(qiáng)調(diào)字形,學(xué)生的這種誤寫在所難免。但是,怎樣有效地進(jìn)行字詞教學(xué)卻引起了我的深思。 于是,在第二天的語(yǔ)文課上,我裝出一副緊張的神情來到了教室,掃視了一下學(xué)生,清了清嗓子,說:“同學(xué)們,老師吃驚地發(fā)現(xiàn)咱們班有三分之一的同學(xué)患了眼科疾病色盲。”頓時(shí),學(xué)生瞪大了眼睛,滿臉著急和疑惑。見學(xué)生已集中注意力,我接下去說:“因?yàn)樽蛱炖蠋煾淖鳂I(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)了咱們班一些同學(xué)分不清紅、黃、藍(lán)等顏色,認(rèn)為霓虹燈放出的光都是紅色的?!彪S即,我在黑板上端端正正地寫上“紅”字。這時(shí),學(xué)生全明白了,臉上露出了釋疑后的喜悅。然后他們紛紛發(fā)表了自己的想法,有的說:“霓虹燈的虹是蟲字旁,不能寫成紅字?!庇械恼f:“霓虹燈的顏色十分豐富,我見過紅、黃、紫、藍(lán)等顏色,所以虹不能寫成紅字?!边€有的說:“節(jié)日的大街上霓虹燈放出的光像雨后的彩虹一樣美麗,顏色很多,霓虹燈的名字由此而來,所以虹不能寫成紅?!绷钗倚老驳氖?,此后學(xué)生再也沒有寫錯(cuò)“虹”字了。 這次教學(xué)實(shí)踐,使我深深地體會(huì)到生字的教學(xué)要趣味化。在教學(xué)時(shí),應(yīng)充分利用學(xué)生資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累進(jìn)行大膽創(chuàng)造,巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來識(shí)字。這樣,學(xué)生的錯(cuò)誤也會(huì)成為一道美麗的“虹”。 2、捕捉錯(cuò)誤,收獲意外。【案例】教學(xué)紙船和風(fēng)箏時(shí),教師范讀完課文,便讓學(xué)生自由讀課文,圈出生字,并用自己喜歡的方式識(shí)記生字。學(xué)生正在積極地討論與交流本課生字的識(shí)記方法。師:看來,昨天大家預(yù)習(xí)課文時(shí)的確下了一番功夫。剛才,大家交流的識(shí)記方法真是讓老師大開眼界;你們的智慧更是令老師佩服呀!接下來,誰(shuí)來告訴大家,“駛”這個(gè)字該怎么記?生:老師,我會(huì)記“駛”字,左邊是“馬”,右邊是“歷史”的“史”,我哥哥上初中三年級(jí)了,他就有歷史課本。我還能給“駛”組詞,“駛進(jìn)”。眾生:錯(cuò)了,錯(cuò)了,“使勁”的“使”是單人旁的。師:確實(shí)如此,“使勁”的“使”是單人旁的?!笆箘拧本褪恰坝昧Α钡囊馑?。生:老師,“駛進(jìn)”也行!有一首兒歌里就說,“媽媽的懷抱是寧?kù)o的港灣,我是小船,遠(yuǎn)航之后都要駛進(jìn)港灣”。師:原來是這個(gè)“駛進(jìn)”?。。ㄟ呎f邊板書。)真是對(duì)不起!老師剛才沒有認(rèn)真聽,仔細(xì)想。希望你們今后可不能像老師這樣,遇事一定要多動(dòng)腦思考。好了,現(xiàn)在,咱們給這兩個(gè)詞語(yǔ)說句話,更好地分清楚它們,好嗎?課堂上,教師出現(xiàn)耳誤很常見,但這個(gè)美麗的錯(cuò)誤卻讓課堂增添許多生機(jī)與活力。課堂上那些動(dòng)態(tài)的生成性的教學(xué)資源是稍縱即逝的。如果我們不能及時(shí)地把握這些,也許就會(huì)與許多精彩失之交臂。教師課前預(yù)設(shè)中,此環(huán)節(jié)可能只是“識(shí)記生字”,誰(shuí)會(huì)知道,孩子們的智慧會(huì)讓這個(gè)環(huán)節(jié)如此多姿多彩呢?看來,教學(xué)的智慧體現(xiàn)在精彩的預(yù)約中,但更體現(xiàn)在無(wú)法預(yù)約的生成里。用教育的一雙慧眼,抓住不期而遇的生成,課堂將演繹一段生命的精彩。3、將錯(cuò)就錯(cuò),因勢(shì)利導(dǎo)。【案例】那是一節(jié)語(yǔ)文課,我正在教學(xué)普羅米修斯這篇課文。當(dāng)學(xué)生討論分析出普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神,宙斯是個(gè)殘暴、兇狠毒辣的神時(shí),我原本想指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)兩人的性格特點(diǎn)??墒牵肼窔⒊鰝€(gè)程咬金,平時(shí)愛奇思妙想的李鑫程突然站起來,說:“老師,我認(rèn)為宙斯是一個(gè)遵守天規(guī)的好神!”天啊,我一片茫然,教室里的學(xué)生也一陣驚愕。頓時(shí),我的臉漲得通紅,一股無(wú)名的怒火從心底噴薄而出,我真想痛罵他一頓,上課是否在認(rèn)真聽講??墒抢碇鞘刮覊阂肿×诵闹械呐穑冶銖?qiáng)做微笑地對(duì)他說:“你能具體說說嗎?”他便胸有成足地說:“因?yàn)槠樟_米修斯暗中盜取了天火,觸犯了天規(guī),理因受到懲罰,宙斯只不過是依法行事罷了!”聽了他的發(fā)言,許多學(xué)生表示贊同,我也覺得言之有理。我意識(shí)到這是一次好機(jī)會(huì),學(xué)生思維的火花已經(jīng)受到了碰撞,即將要開放出美麗的花朵。于是,我又故意挑逗道:“是啊,李鑫程同學(xué)的發(fā)言似乎言之有理。那宙斯到底是個(gè)什么樣的神呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真研讀課文,準(zhǔn)備參加辯論?!币皇て鹎永?,學(xué)生立刻投入到認(rèn)真細(xì)致地研讀課文中去了。最后通過辯論,他們才意識(shí)到宙斯這樣做完全是為了維護(hù)自己的統(tǒng)治地位,他完全置人類的生活于不顧,從而更顯示出他的昏庸、專制的統(tǒng)治者形象。另外,學(xué)生還從普羅米修斯敢于和宙斯這樣的統(tǒng)治者作斗爭(zhēng),體會(huì)到了普羅米修斯的不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。 可見,在語(yǔ)文課堂中,不簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,而在教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生,“將錯(cuò)就錯(cuò)”,往往可起到事半功倍的效果。4、延遲評(píng)價(jià),引領(lǐng)探究?!景咐吭诮虒W(xué)春這一課時(shí),當(dāng)教學(xué)到“春雨”這一段時(shí),一學(xué)生舉手了。生:我覺得朱自清先生的春,有個(gè)地方抄襲了古詩(shī)的內(nèi)容。(我一愣,點(diǎn)頭示意他往下說。)生:文章中的“在鄉(xiāng)下,小路上,石橋邊,有撐起傘慢慢走著的人,地里還有工作的農(nóng)民,披著蓑戴著笠”,這個(gè)情景與張志和漁歌子中的“青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”相一致。師:這個(gè)問題絕對(duì)是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”,很有研究?jī)r(jià)值。不過,為了慎重起見,還請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文,查查資料,考證一下。(第二天課上,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣空前高漲。)師:同學(xué)們對(duì)于朱自清先生抄襲的問題有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎?”生1:我覺得朱自清先生有很多描寫類似于古詩(shī)的地方,比如鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中,高興起來了,呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨,唱出婉轉(zhuǎn)的曲子”與杜牧江南春中的“千里鶯啼綠映紅”相對(duì)應(yīng)。生2:對(duì),天上風(fēng)箏漸漸多了,地上孩子也多了”也和高鼎村居中的“兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶”的描寫一樣。生3:還有,山朗潤(rùn)起來了,水漲起來了,太陽(yáng)的臉紅起來了與白居易憶江南中的“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”也是同一種境界。(學(xué)生個(gè)個(gè)引經(jīng)據(jù)典,儼然一副“古詩(shī)專家”。)師:那你們覺得朱自清先生是抄襲嗎?(短暫沉默后,學(xué)生紛紛舉手。)生1:有可能朱先生讀過這些古詩(shī),寫文章時(shí)不自覺地就用上去了。生2:我覺得朱自清先生不是抄襲,春天的美麗,古人和朱先生都感受到了,我們也感覺到了。對(duì)于美的感受和體驗(yàn),朱先生與古人有相通的地方。師:大家覺得朱自清先生和古人是“心有靈犀一點(diǎn)通”。他們,還有我們,對(duì)于美好的事物都有著共同的體驗(yàn)。這也正是朱自清先生春這篇散文的魅力所在。 教師的責(zé)任在于善發(fā)現(xiàn),巧開掘。該案例中,我將學(xué)生的“錯(cuò)誤”看成是一種資源,借題發(fā)揮,并使之“資源共享”。使“錯(cuò)誤”至課外,讓學(xué)生以活動(dòng)課的形式開放地與所學(xué)知識(shí)獲得聯(lián)系,拓展了探究空間,在自然狀態(tài)下獲得高尚情操的熏陶。至此,學(xué)生對(duì)“春天”的感受和對(duì)“美”的體驗(yàn)得到了充分釋放。我切合時(shí)宜的鼓勵(lì)與指導(dǎo),使學(xué)生在課外找到了“又一個(gè)春天”。換個(gè)角度看,這樣的“錯(cuò)誤”,不更是一種美麗的誤解嗎? 三、巧用錯(cuò)誤,精彩碰撞音樂界有這樣一個(gè)故事,世界著名指揮家小澤征爾當(dāng)初參加一次世界性的比賽時(shí),曾連續(xù)三次中斷了指揮,因?yàn)樗J(rèn)定樂譜中出現(xiàn)了“錯(cuò)誤”。其實(shí),這正是評(píng)委們故意設(shè)下的“陷阱”。事實(shí)上,對(duì)這個(gè)“陷阱”的大膽否定,正驗(yàn)證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實(shí)力。教師也應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些這樣的“陷阱”,讓學(xué)生在這種真實(shí)、饒有興趣的考驗(yàn)中摔打。這樣,讓學(xué)生走進(jìn)“陷阱”,又從“陷阱”里走出來,繼續(xù)去尋找新的答案,真是“山窮水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村?!?1、 疑處設(shè)陷,促進(jìn)思維?!景咐吭趫?zhí)教孫悟空三打白骨精時(shí),教師可設(shè)計(jì)如下兩問:(1)白骨精抓到唐僧后,請(qǐng)母親來吃唐僧肉,你欣賞她嗎?(2)白骨精想吃唐僧,一次又一次失敗,卻不泄氣,你佩服她嗎? 教師設(shè)置“陷阱”后,班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)白骨精的這種“孝心”和“恒心”表示欣賞與佩服。這時(shí),再結(jié)合課文,師生共同討論。學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了問題:這里的白骨精能叫有“孝心”和“恒心”嗎?白骨精從頭到尾施著陰謀詭計(jì),目的只有一個(gè),吃到唐僧肉。如果這叫有“孝心”和“恒心”,那么我們?cè)撊绾螌?duì)孩子講“誠(chéng)信”,講“善良”,又讓孩子如何面對(duì)生活中的“陰謀詭計(jì)”呢? 在此基礎(chǔ)上,教師及時(shí)誘導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生變換角度去探求新知。于是學(xué)生自主得到:孝心與恒心是我們每一個(gè)人都應(yīng)該具備的,生活中那些孝敬老人與有恒心的人往往是受人尊敬的。但是,孝敬老人與有恒心應(yīng)該是通過合法合情的勞動(dòng),像白骨精這樣執(zhí)迷不悟、心狠手辣地殘害別人的生命來孝敬母親,這就不是我們正常人所欣賞的孝心與恒心,而是毫無(wú)人性的犯罪,是罪該萬(wàn)死的。假如你是母親,難道你希望自己的孩子去搶銀行、販賣毒品來孝敬自己?jiǎn)幔?2、故意出錯(cuò),催化效果?!景咐咳绨酥恍∝堉械倪@個(gè)片段:“有的靜坐,有的打滾;有的招手,有的拍球;有的傻站著,有的翹起一條小腿;有的匍匐不前,有的待人去抱。”片段中分號(hào)的理解是難點(diǎn),為了解決這一難點(diǎn),教師在用課件出示時(shí),故意出錯(cuò)把所有的分號(hào)都改成逗號(hào)。學(xué)生讀后馬上發(fā)現(xiàn)老師標(biāo)點(diǎn)標(biāo)錯(cuò)了,此時(shí),教師故意問:這八句話寫的是八只小貓,為什么不都用逗號(hào),還要用分號(hào)呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀一讀。學(xué)生在反復(fù)朗讀、比較后得出:這八句話,作者按不同的動(dòng)作、神態(tài)分成了四組,每一組的兩句話所描寫的內(nèi)容是相近或相對(duì)的。教師的故意出錯(cuò)往往成為課堂教學(xué)寶貴的生成性資源。本案例中由于學(xué)生的細(xì)心觀察而提出的錯(cuò)誤看似無(wú)意,其實(shí)恰好是學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的認(rèn)知沖突所造成的。這樣,學(xué)生在教師所設(shè)的“陷阱”中大膽否定、批判、辨析,教學(xué)的難點(diǎn)就“迎刃而解”了。真是“有心栽
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