新課程理念下的初中教學(xué)案例研究開題報(bào)告.doc

課題開題報(bào)告新課程理念下的初中教學(xué)案例研究邢臺(tái)縣馬河中學(xué)課題組主持人: 孟記鎖 課題組成員: (排名不分先后) 1、課題的提出 新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)不再是教師傳授給學(xué)生解決問題的思路、途徑、方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不再是接受、記憶、模仿和練習(xí)，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等途徑自主探究問題解決的思路、途徑、方法。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，這意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)老師而言，這意味著角色的轉(zhuǎn)變、課堂的開放、教材使用上的創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)方式上，新課程倡導(dǎo)的是積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。我們?cè)鴮?duì)教師的現(xiàn)有教案和教科研狀況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在這樣一些問題：（1）教師的教科研能力薄弱，論文撰寫困難,偶有文章發(fā)表，其質(zhì)量也不高；（2）先進(jìn)的教育理念難以和教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)一，大多數(shù)教師仍熱衷于“傳道、授業(yè)”，課堂教學(xué)中，教師的“主導(dǎo)”仍偏向于包辦，學(xué)生的“主體地位”得不到保證（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方式仍傾向于“接受”、“完成任務(wù)”；（4）我校的教師隊(duì)伍進(jìn)一步年輕化，他們需要一個(gè)迅速成長的途徑。另外，多媒體在課堂教學(xué)中使用的最佳時(shí)機(jī)；如何使用媒體提高課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果等問題還有待解決。為了解決這些問題，我們提出“新課程理念下的初中教學(xué)案例研究”這一課題。2、課題的界定課程：課程是教育理念中專業(yè)化程度最高，但同時(shí)又是爭議最多的范疇之一。在我國，長期以來，課程多被理解為“教學(xué)內(nèi)容”，而教學(xué)內(nèi)容又體現(xiàn)在“教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書”里。于是課程便為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書的總和。目前，隨著課程理論和實(shí)踐的發(fā)展，課程的內(nèi)涵已超出了“教學(xué)大綱”或“為學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)材料”的范圍。簡而言之，課程是在學(xué)校里，我們?cè)噲D教給學(xué)生的一切東西，即課程主要解決“教什么”和“為什么教”的問題。新課程理念：主要指國家教育部制定的新一輪基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)：關(guān)于“教學(xué)”，有人認(rèn)為“教學(xué)就是傳授知識(shí)、技能”，有人認(rèn)為“教學(xué)就是上課”，也有人認(rèn)為“教學(xué)就是智育”，這些觀點(diǎn)都似是而非，都沒有揭示出教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵。教學(xué)的科學(xué)含義應(yīng)是：教師指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化和知識(shí)技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)能力，形成良好的思想品德和審美情趣的一種學(xué)校教育活動(dòng)。案例：指對(duì)一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情景的描述。教學(xué)案例則是教學(xué)過程中教材，教師，學(xué)生相互作用發(fā)生事件的描繪。教學(xué)案例無論在案例的立意還是其內(nèi)容及價(jià)值上都應(yīng)將理念、實(shí)踐、反思融為教學(xué)實(shí)際情景描述的主線。3、 課題研究的目標(biāo)及主要內(nèi)容 (1)探討新課程課堂教學(xué)模式，研究它對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的作用的顯著性；(2)比較新課程課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”教學(xué)模式對(duì)大面積地提高教學(xué)質(zhì)量的差異性；(3)研究多媒體在課堂教學(xué)中使用的最佳時(shí)機(jī)；(4)研究如何使用多媒體提高課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果；(5)探究教師培養(yǎng)的新途徑反思教學(xué)。提高教師的教科研水平，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”發(fā)展；(6)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。4、課題研究方法 （1）文獻(xiàn)法：以理論指導(dǎo)研究，并借鑒有關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)。（2）行動(dòng)研究法：組織教師有計(jì)劃地在全校范圍內(nèi)開展研究活動(dòng)，通過研討課、示范課、評(píng)課、寫教學(xué)案例等活動(dòng)，探求新的教育教學(xué)模式。（3）總結(jié)法：在研究過程中，做好資料的積累和整理，寫出階段性總結(jié)。（4）調(diào)研法：通過教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)探討合適本校學(xué)生的教學(xué)方法。5、課題研究步驟及內(nèi)容 實(shí)施階段：2010年5月2012年3月第一階段：2010年5月2010年8月1、 組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理念，信息科學(xué)理論，管理理論、更新教育觀念。2、 實(shí)驗(yàn)教師到相關(guān)學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)并請(qǐng)專家進(jìn)行講座，寫出學(xué)習(xí)心得，整理試驗(yàn)的理論思路與依據(jù)，架設(shè)選擇子課題，開展研究。第二階段：2010年9月2012年3月實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)各自制定的計(jì)劃、方案，有步驟地展開試驗(yàn)變量的控制、原始依據(jù)的收集與整理、論文的撰寫、定期公開課等等。并由課題主持人統(tǒng)一指導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行?？偨Y(jié)階段：2011年11月2012年3月主要是對(duì)前面各階段的研究所取得的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，形成最終的研究結(jié)論。7、課題組織結(jié)構(gòu) 總負(fù)責(zé)人: 孟記鎖課題組成員: (本次排名不分先后，待課題完成再依據(jù)個(gè)人分擔(dān)工作量最后確定) 8、課題成果及研究人 （1）主要成果 新課程理念下的初中教學(xué)案例研究研究報(bào)告， 負(fù)責(zé)，課題組全體成員參與。 （2）階段性成果。新課程理念下的初中教學(xué)案例研究階段性報(bào)告， 負(fù)責(zé)。（3）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文新課程課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索主要撰稿人 ; 反思教學(xué)的探索 負(fù)責(zé)；課題研究的實(shí)驗(yàn)總結(jié) 負(fù)責(zé)；新課程理念下的初中教學(xué)案例集 負(fù)責(zé)；（4）、公開課，課題組成員每個(gè)階段至少上節(jié)公開課。（5）、課題資料的收集、整理、發(fā)放、歸檔， 負(fù)責(zé)。9、課題研究的保障條件 （1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本課題的研究工作，在多媒體使用，交通設(shè)施，圖書資料的查閱等各方面都予以最大支持，為順利完成本課題的研究創(chuàng)造了良好的外部條件。 （）本課題組的成員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，合作意識(shí)強(qiáng)，有較強(qiáng)的上進(jìn)心和探索精神，長期在教學(xué)一線工作，多位教師仍擔(dān)任班主任和學(xué)校教學(xué)管理工作，在教育教學(xué)領(lǐng)域有獨(dú)到的見解和突出的成績。在全縣都有較高的知名度，教研成果榮獲省地級(jí)多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。 （）自籌經(jīng)費(fèi)，訂閱相關(guān)書籍，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)講座，結(jié)合多媒體教學(xué)保證試驗(yàn)順利進(jìn)行。 10、參考文獻(xiàn) （1）、竇桂梅著：創(chuàng)造生命的課堂，山西教育出版社2005年版（2）、新課