視野下的日常課堂教學(xué)研究質(zhì)量的提升_教學(xué)案例設(shè)計(jì).doc

學(xué)校文化變革視野下的日常課堂教學(xué)研究質(zhì)量的提升李政濤（都江堰中學(xué)沈西德根據(jù)李教授講話整理而成，如有疏漏，請(qǐng)老師們補(bǔ)充）概念敏感：怎么看，就怎么做！一、學(xué)校文化與校園文化1、校園地理空間（類(lèi)似于企業(yè)的工廠）物質(zhì)環(huán)境；考慮建筑布局、建筑顏色等方面的，則考慮校園文化（側(cè)重于物質(zhì)方面的）學(xué)校社會(huì)組織精神、物質(zhì)、制度、行為（即學(xué)校文化）作為學(xué)校校長(zhǎng)：推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)作為抓手、切入點(diǎn)、突破口。建平中學(xué)原校長(zhǎng)馮恩洪（1994年探視五星級(jí)酒店的感覺(jué)）。學(xué)校文化建設(shè)首先以學(xué)校物質(zhì)文化為抓手，為突破口。2、特點(diǎn)與特色：特點(diǎn)：少數(shù)人有關(guān)，特定情境，偶爾為之的（比如排球、足球等）特色：人人參與，處處體現(xiàn)，時(shí)時(shí)發(fā)生的（教學(xué)行為、教育行為）如何將特點(diǎn)變?yōu)樘厣?？例如：上海閔行四中，特點(diǎn)：棒球拼命追擊，死纏到底，學(xué)校將此融入進(jìn)取，融入教學(xué)、融入教育，這就成為了棒球特色。即將點(diǎn)（棒球運(yùn)動(dòng)）放到面上，人人都體現(xiàn)“拼命追擊，死纏到底”，處處都體現(xiàn)“拼命追擊，死纏到底”，時(shí)時(shí)都體現(xiàn)“拼命追擊，死纏到底”的棒球精神，將點(diǎn)上的東西彌漫和滲透到面上，人人、處處、時(shí)時(shí)流露和直覺(jué)體現(xiàn)即為特色。二、什么是文化？（一）文化就是人的生活方式，人的活法新理念、（學(xué)校）新生活。1、生活方式是價(jià)值觀或價(jià)值取向。每一個(gè)人的心中都有一副“眼鏡”！眼鏡視角、眼光、尺度、標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)桿價(jià)值觀、價(jià)值取向?！叭艘惠呑硬荒苤淮饕桓毖坨R，要反思和改造原來(lái)的眼鏡!”。（1）什么是教育？什么是好教育?教天地人事，育生命自覺(jué)。（2）什么是好學(xué)校？什么是一劫好課？什么是好學(xué)生？什么是好教師？好教師正氣、大氣、底氣、靈氣、生氣（五氣）一是培育生命自覺(jué)。對(duì)自我生命自覺(jué)明自我優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，能力、潛力；對(duì)他人生命自覺(jué)明他人（含學(xué)生）對(duì)環(huán)境生命自覺(jué)明環(huán)境主動(dòng)挖掘、利用環(huán)境中的有利資源。二是學(xué)生立場(chǎng)。三句話：學(xué)生立場(chǎng)不等于以學(xué)生為中心；學(xué)生實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)；關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要和發(fā)展需要。由此來(lái)培養(yǎng)我們的課感（課堂感覺(jué)）推進(jìn)感、生長(zhǎng)感。否則，就叫滑冰課、溜冰課；或叫打轉(zhuǎn)課、轉(zhuǎn)圈課。有課感的課創(chuàng)新課、攀巖課，冒險(xiǎn)課。教學(xué)不是帶著學(xué)生平地漫步，而是帶著學(xué)生攀巖，是一段師生共同在攀巖中探險(xiǎn)和在冒險(xiǎn)中旅行的旅程。2、生活方式就是思維方式。目前流行的兩句話：從以教師為中心向以學(xué)生為中心；從以教定學(xué)向以學(xué)定教轉(zhuǎn)變。這是典型的點(diǎn)狀式思維、割裂思維、二元對(duì)立思維非此即彼。教師和學(xué)生共生體。中日教師聽(tīng)課的不同位置分析，體現(xiàn)出的價(jià)值取向中國(guó)教師座后排注重教的價(jià)值取向；日本教師坐前排注重學(xué)的價(jià)值取向；在文化變革視野下的課堂，需要建立教的新常規(guī)、學(xué)的新常規(guī)。葉瀾教授看課關(guān)注教與學(xué)的互動(dòng)生成，質(zhì)量；體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性思維，整體融通。目前，教師缺乏整體式的備課！三段式備課：本段體現(xiàn)年級(jí)感、年段感；前段要考慮本段在前段基礎(chǔ)上的提升和發(fā)展；后段要考慮本段為后段做什么鋪墊，打什么基礎(chǔ)。備課要求：環(huán)節(jié)清晰：（1）每個(gè)環(huán)節(jié)解決什么問(wèn)題？發(fā)揮什么作用？有這個(gè)環(huán)節(jié)和沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)的區(qū)別是什么？特殊的困難、障礙是什么？面對(duì)特殊的困難、障礙的對(duì)策是什么？（2）環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)、銜接，轉(zhuǎn)換與提升如何處理？要有提升敏感、提升意識(shí)和提升策略！學(xué)校文化構(gòu)建的原則：以學(xué)校規(guī)劃為例：學(xué)校管理變革與領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展；課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；學(xué)生工作、班級(jí)建設(shè)與班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展。關(guān)注事與人成人成事！即事的意識(shí)、人的意識(shí)事情成了，人成長(zhǎng)了嗎？關(guān)注文化的建構(gòu)過(guò)程！3、行為方式、習(xí)慣、能力。人都是有惰性的。之所以人有惰性，是人不愿意改變自己的行為方式、習(xí)慣，不愿意接受新的挑戰(zhàn)！因此，要建立新理念、新行為、新基本功。新基本功研究學(xué)生的新基本功，捕捉、提煉、生成新教學(xué)資源的基本功。（二）文化就是文以化之、以文化之。教師的“文”知識(shí)和規(guī)范，“化”化為學(xué)生的知識(shí)和規(guī)范；校長(zhǎng)的“文”教育理念、辦學(xué)思想，“化”化為學(xué)校的方方面面（如化到教師、化到學(xué)生），以形成“價(jià)值認(rèn)同，價(jià)值共識(shí)”！思維品質(zhì)廣度、深度、高度、清晰度、提煉度、準(zhǔn)確度和創(chuàng)新度。文化既是名詞，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，也是動(dòng)詞，強(qiáng)調(diào)過(guò)程，即文以化之、以文化之的動(dòng)態(tài)過(guò)程。三、如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化？（一）基于學(xué)生立場(chǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化。1、教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化一度解讀。教學(xué)目標(biāo)（各?；疽粯樱笸‘悾┠繕?biāo)依據(jù)課標(biāo)依據(jù)、教材依據(jù)、學(xué)生依據(jù)。如，學(xué)生走進(jìn)課堂之前：一是學(xué)生已有什么?二是學(xué)生還缺什么？三是學(xué)生的困難、障礙是什么？這些問(wèn)題發(fā)現(xiàn)之后，轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程和環(huán)節(jié)即學(xué)生分析與轉(zhuǎn)化。基于學(xué)生難點(diǎn)、障礙點(diǎn)的備課和上課是目前教師最大的缺失！四是差異是什么？差異是資源！基于學(xué)生的差異來(lái)備課和上課的策略：第一步：調(diào)查紙；第二步：分類(lèi)。大部分不會(huì)，部分會(huì)和部分不會(huì)，大部分都會(huì)。第三步：上課選擇、確定教學(xué)次序和方法。大部分不會(huì)選擇新授法；部分會(huì)和部分不會(huì)選擇小老師法；大部分都會(huì)選擇復(fù)習(xí)法、綜合運(yùn)用法。這樣，將教師心中的學(xué)生抽象的學(xué)生、模糊的學(xué)生化為具體的學(xué)生、清晰的學(xué)生（對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的心弦）。2、教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)化二度解讀?，F(xiàn)狀：課前備課有學(xué)生，課堂上課只有教案！對(duì)學(xué)生生成資源（精彩資源、錯(cuò)誤資源、另類(lèi)資源、）的敏感、傾聽(tīng)、捕捉、提煉、利用、再造和生成！3、教學(xué)反思的轉(zhuǎn)化三度解讀。課前預(yù)料之中的，課上預(yù)料之外的。（二）基于生命自覺(jué)的教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。目前，中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)有三類(lèi)：1、理論學(xué)習(xí)。閑暇出思想大學(xué)，繁忙出智慧中小學(xué)（實(shí)踐的力量、智慧）。中小學(xué)教師忙但要忙出效率，忙出品味，忙出創(chuàng)造和智慧，忙出成長(zhǎng)和發(fā)展！2、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)（五大現(xiàn)場(chǎng)）。一是自我教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)滋養(yǎng)人（滋養(yǎng)學(xué)生、滋養(yǎng)自我）二是他人教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)他山之石、可以攻玉。三是教研組、備課組日常教研現(xiàn)場(chǎng)。如何扎實(shí)開(kāi)展，有成效？不要成為形式化!抓教研過(guò)程設(shè)計(jì)以常州二小日常教研過(guò)程研究為例九步法：第一步：專(zhuān)題性上課單元類(lèi)結(jié)構(gòu)課，整體教學(xué)單元導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、總結(jié)課；第二步：專(zhuān)題報(bào)告（小組組長(zhǎng)）研究目標(biāo)、方法、過(guò)程、成果（80分鐘，給一般教師鍛煉機(jī)會(huì)，報(bào)告不是專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)利）第三步：專(zhuān)題講課(一度反思)；第四步：組內(nèi)教師評(píng)課；第五步：提問(wèn)質(zhì)疑專(zhuān)家、同事提問(wèn)；第六步：團(tuán)隊(duì)回應(yīng)（承擔(dān)任務(wù)的團(tuán)隊(duì)）；第七步：集體評(píng)課。集體評(píng)課突出兩個(gè)字：真：真心幫助、抓真問(wèn)題、說(shuō)真話；實(shí)：鑒賞家發(fā)現(xiàn)好的、可學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)點(diǎn)； 批評(píng)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，商討問(wèn)題； 建筑家系統(tǒng)改進(jìn)、重建的具體建議和方案。第八步：二度反思主要是上課教師，在聽(tīng)了質(zhì)疑、團(tuán)隊(duì)回應(yīng)、集體評(píng)課之后的反思（該步的作用在于培養(yǎng)傾聽(tīng)的能力、捕捉資源、信息的能力）。第九步：教學(xué)重建將二度反思的成果融入其中，在其他班或其他場(chǎng)合再度展示，將其個(gè)人的收獲化為資源，集體共享。后續(xù)重建，高頻度重建！關(guān)于重建課！重建什么?基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生問(wèn)題，基于教學(xué)方法、教學(xué)流程、環(huán)節(jié)或步驟等等。未經(jīng)重建的課堂教學(xué)研究是不扎實(shí)的教學(xué)研究！重建力新基本功！抓細(xì)節(jié)(打磨)以小組合作為例。細(xì)節(jié)1：合作意識(shí)、方法、能力、習(xí)慣需要培養(yǎng)訓(xùn)練；建議：起點(diǎn)從同桌開(kāi)始，再拓展到多人（56人為宜）。細(xì)節(jié)2：分工誰(shuí)支持人？誰(shuí)記錄？誰(shuí)補(bǔ)充發(fā)言？有了分工，才會(huì)有責(zé)任；有了責(zé)任才會(huì)有擔(dān)當(dāng)；有了擔(dān)當(dāng)，才會(huì)有更好的成長(zhǎng)和發(fā)展！細(xì)節(jié)3：規(guī)則弱者先說(shuō)，大家補(bǔ)充；強(qiáng)者概括、總結(jié)。細(xì)節(jié)4：小組發(fā)言代表的第一句話不能是“我認(rèn)為，”，必須是“我代表我們小組發(fā)言，我們小組怎樣怎樣，”細(xì)節(jié)5：評(píng)價(jià)反饋評(píng)價(jià)誰(shuí)？個(gè)體（傳統(tǒng)），應(yīng)當(dāng)是具體表?yè)P(yáng)小組合作質(zhì)量高或具體指出小組合作不足指出即改進(jìn)意見(jiàn)。忌諱抽象的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，表?yè)P(yáng)與不足越具體越好！誰(shuí)評(píng)價(jià)？教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。細(xì)節(jié)6：組際之間互動(dòng)交流現(xiàn)狀：報(bào)幕式。提出要求：下一小組對(duì)上一小組的評(píng)價(jià)提問(wèn)、質(zhì)疑再提出本組的觀點(diǎn)。細(xì)節(jié)7：差異資源。展示或介紹好的小組，用好的組員到不好的組進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到小組指導(dǎo)小組的目的，最終達(dá)到合作交流、共同提高的目的！細(xì)節(jié)8：板書(shū)教師心中應(yīng)當(dāng)有兩套板書(shū)。一是靜態(tài)的、確定的板書(shū)事前設(shè)計(jì)好的（教案的復(fù)制）；二是動(dòng)態(tài)的，不確定的板書(shū)捕捉和提煉學(xué)生資源，提供支架。板書(shū)也要?jiǎng)討B(tài)生成！細(xì)節(jié)9：學(xué)生批注筆記傾聽(tīng)他人的能力、捕捉信息和資源的能力。四是跨學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)?？磩e人的處理的視角、語(yǔ)言表達(dá)五是講座、報(bào)告、培訓(xùn)、研修現(xiàn)場(chǎng)。釘子釘住講課教師的思想流；鉤子鉤住講課教師的制度設(shè)計(jì)、制度轉(zhuǎn)化，以聽(tīng)課制度為例：校內(nèi)聽(tīng)課：三個(gè)“一”一個(gè)亮點(diǎn)、一個(gè)缺點(diǎn)、一個(gè)建議；校外聽(tīng)課：說(shuō)回校交流；寫(xiě)心得體會(huì)；上上一節(jié)課（兩類(lèi)課：針對(duì)聽(tīng)到的好課、樣板課、典范課在本班、在組內(nèi)再上，目的將好課象接力棒一樣傳下去，共享滾雪球；針對(duì)不好的，或不適合自己班、校實(shí)際的課你如何改進(jìn)？把聽(tīng)到的、看到的、想到的上出來(lái)！做出來(lái)！實(shí)踐出來(lái)！所有學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是為了實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化！提升學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)力！3、自我反思與重構(gòu)式的學(xué)習(xí)。自我反思、自我重建、自我訓(xùn)練。（用語(yǔ)言粘住學(xué)生于漪的故事）用大量來(lái)體現(xiàn)力量，用大量來(lái)生發(fā)力量?。ù罅康拈喿x、思考、實(shí)踐、反思）大量的（自我）訓(xùn)練內(nèi)生力、自生力！教師發(fā)展的兩個(gè)段：年輕的