最新淺析初、高中物理知識如何銜接教學研究.pdf

淺析初 高中物理知識如何銜接教學研究淺析初 高中物理知識如何銜接教學研究 高中物理難學 難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的 臺階 這個臺階存在于物理教材內(nèi)容的編排和物理教學方法研究的不同 初中物理教材的編排是由淺入深的 物理教材難度小 比較重視感 性的認識 教材趣味性強 重視生產(chǎn)和實際 物理現(xiàn)象和物理過 程 大多是 看得見 摸得著 一般都是從生活實際 物理實驗 及有關的自然現(xiàn)象等具體的生動的事例引入課題 經(jīng)過對現(xiàn)象的觀 察 分析 歸納總結(jié)得出簡單的物理規(guī)律 這樣 教學過程從感性 認識的基礎出發(fā) 便于讓學生接受和掌握物理知識 初中物理練習 中 要求學生解說物理現(xiàn)象的題較多 計算題一般直接用公式就能 得出結(jié)果 而高中教材的物理知識體系沒有很大的改變 但在深度 和廣度上比初中教材有了很大的增加 在分析 綜合 推理能力方 面 尤其是對應用數(shù)學工具的能力明顯提高 這就使得不少剛上高 一的學生感到高中的物理相當抽象 難懂 難學 另外 初中物理 教材則重于對物理規(guī)律的定性講解 物理公式簡單 學生一般簡單 地套用公式就能解決問題 而高中教材則在定性描述的基礎上更加 注重定性分析 定量研究 物理計算公式復雜多變 研究的物理現(xiàn) 象比較抽象而復雜 且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊 密 這樣 使得對高中物理進行研究和分析時 不僅要從實驗出 發(fā) 有時還要從建立物理模型出發(fā) 要從多方面 多層次來探究問 題 在物理學習過程中抽象思維多于形象思維 動態(tài)思維多于靜態(tài) 思維 需要學生掌握歸納整理 并且在進行類比推理和演繹推理進 時 特別要求學生具有一定的科學想象能力 由于以上教材內(nèi)容和 研究方法上的差異 再加上不同層次的學生在認知上的差異 使得 不少學生剛進入高中就不能很好地適應新的學習要求 初中物理教 學要求和研究方法上的特點是 物理定性結(jié)論多 定量計算少 純 理論多 聯(lián)系實際少 機械記憶多 理解較少 死搬硬套多 靈活 運用少 而且初中物理教學內(nèi)容簡單 知識難度不大 教學要求較 低 因而教學進度比較慢 對于重點 難點的內(nèi)容 教師有充足的 時間反復的講 反復的練 從而各個擊破 而高中物理則不然 教 材內(nèi)涵豐富 教學要求高 進度快 知識信息量廣 題目難度加 大 它要求理解的成分更多 在理解的基礎上進行靈活運用知識去 解決實際的物理問題較多 特別是高中物理中的規(guī)律 定理公式等 比較多 靠單純地死記硬背是不行的 因為 學生必須在理解這些 公式及結(jié)論的適用條件或范圍的基礎上 才能有效地進行運用 從 而解決實際問題 另外 知識的重點和難點也不能像初中那樣反復 強調(diào) 反復練習來鞏固 且教師只側(cè)重于對學生思維方法的滲透和 思維品質(zhì)的培養(yǎng) 由于這些差異的存在 就使得高一的新生更不適 應高中物理的學習 為了讓高一新生更快地適應高中階段物理的學 習 應要求學生做好課前預習 把握好學習的主動性 因預習的目 的就是把學生的潛力挖掘出來 把自學能力培養(yǎng)出來 老師們知道 一個主持人在采訪前一定會做足功課 因為有了 充分準備 才能提出深刻而獨到的問題 一個老師上課前一定要精 心備課才能在三尺講臺上妙語連珠 深入淺出 同樣 一個同學上 課之前的準備絕不只是拿出課本那么簡單 而應把課本的基本內(nèi)容 已預裝在腦中 經(jīng)過初步加工 帶著一些理解 帶著一些模糊 帶 著一些困惑進入課堂 這樣才有可能做到新課程所提倡的積極參 與 樂于探究 勇于實踐 勤于思考 即要求學生盡量多地自主學 習 現(xiàn)根據(jù)高中物理學習的內(nèi)容和要求 對高一新生如何學好物 理 提出如下建議 1 提高自信心 改變學習方法首先 同學們剛 進入高一后 也許會考出從來沒有過的低分 因此對高中物理的學 習要有心理準備 決不可考出低分就灰心喪氣 在思想上要引起足 夠的重視 從學習方法的角度來說 初中物理教材的內(nèi)容簡單而單 一 記憶的成分較多 所以 學生只需反復地訓練 一般都能得到 掌握 但是 到了高中階段 除了知識內(nèi)容和體系得到加寬加深 外 且時間與不像初中那樣充裕 不可能靠做大量的練習來掌握物 理知識 這就需要同學們在做題時要有針對性 并重視知識體系的 歸納和整理 更重要的是要學會用數(shù)學的方法來研究物理的問題 比如 總結(jié)自由落體運動的規(guī)律時 需要注意數(shù)列知識在解答物理 問題中的應用 例 小球從 h045m 高處自由下落 著地后跳起 然后又下落 每次與地面相碰一次 速度就減少為原來的 k 倍 求 小球從下落 開始直至停止運動所用的總時間 g 取 10m s2 碰撞時間忽略不 計 本題屬數(shù)學中的數(shù)列與物理學中的運動學的結(jié)合問題 可用 等比數(shù)列的求和公式求得其最終答案 這時 正確寫出某一物理量 的通項表達式是解決該問題的關鍵 在解決物理問題時 除了數(shù)學 中的數(shù)列知識外 還有比例知識 正弦定理 余弦定理 不等式等 數(shù)學知識也時常會運用到具體的解題過程中 2 重視物理實驗 探 究物理真相根據(jù)搜集到近幾年高考物理命題的特點發(fā)現(xiàn) 從物理教 材中的演示實驗為素材的命題層出不窮 這說明了物理實驗在學好 這門學科所占的地位是何等的重要 俗話說 聽到不如看到 看 到不如做到 所以 從這門學科的特點而言 新教材上的實驗 同學們都要帶著疑問親自動手做 從實驗中提高探究問題的能力 又比如 物體內(nèi)能的變化 熱和功 這一節(jié)的實驗 通過壓縮空 氣 使易燃物著火來演示空氣內(nèi)能的增加 這個實驗會給同學們留 下許多的疑惑 實驗的研究對象是什么 筒內(nèi)空氣的內(nèi)能是否變化 事先為什么要放入易燃物等等 這個演示實驗 恰恰會忽略了一個 很好的探究環(huán)節(jié) 即是若事先不放易燃物 當壓縮空氣時 空氣的 內(nèi)能是否增加 若是增加 又如何判斷 這樣 若帶著一連串的問題 來進行實驗探究 就能將同學們的注意力吸引到具體的實驗探究過 程中 并從中找到問題的答案 3 重視建立模型 積累解題方法在 整個高中物理的學習過程中 物理模型非常多 抓住物理模型 可 以說是學習物理的一條捷徑 因為物理模型可以以一當十 比如 小船渡河模型 主要是兩種情況 船速大于水速 船速小于水速 所求的兩種極值 渡河最小位移 渡河最短時 間 通過分析此模型 我們發(fā)現(xiàn)處理 速度關聯(lián)類問題 時 必須 要明白 分運動 與 合運動 的關系 1 獨立性 一物體同時 參與幾個分運動時 各分運動獨立進行 各自產(chǎn)生效果互不干擾 2 同時性 合運動與分運動同時開始 同時進行 同時結(jié)束 3 等效性 合運動是由各分運動共同產(chǎn)生的總運動效果 合運動 與各分運動總的運動效果可以相互替代 其實 物理學家們研究物 理問題時都有自己熟悉的模型 比如費米 世界上第一顆原子彈爆 炸時 恩科 費米把事先準備好的碎紙片從頭頂上方撒下 碎紙片 落到他身后約 2m1 萬噸 TNT 炸藥 關于物理模型 其實就像我們電 學里的集成模塊 一個模型一個功能 把它用好 就可以解決很多 相關的問題 物理模型積累多了 解決物理問題也就容易了 倘若我們把物理的學習比作航船 新課標就是航程圖 勤奮就 是馬達 正確的學習方法便是輪船的方向盤 希望同學們駕上這艘 希望之船在知識的海洋中暢游 長風破浪會有時 直掛云帆濟滄 海 數(shù)學質(zhì)量檢測試題命題說明數(shù)學質(zhì)量檢測試題命題說明 一 命題指導思想 一 命題指導思想 依據(jù) 小學數(shù)學課程標準 及 小學數(shù)學教學大綱 的相關要求 本學期所學教材所涉獵的基礎知識 基本技能為切入點 貫徹 以 學生為本 關注每一位學生的成長 的教育思想 旨在全面培養(yǎng)學生的數(shù)學素 養(yǎng) 二 命題出發(fā)點 二 命題出發(fā)點 面向全體學生 關注不同層面學生的認知需求 以激 勵 呵護二年級學生學習數(shù)學的積極性 培養(yǎng)學生認真 嚴謹 科學的學習習 慣 促進學生逐步形成良好的觀