數(shù)學(xué)課題階段總結(jié).doc

香坊區(qū)教育學(xué)會“20172018學(xué)年度”小課題由問題設(shè)置促進小組合作的初中數(shù)學(xué)課例研究課題研究階段總結(jié)2017年8月，我校數(shù)學(xué)組承擔(dān)了香坊區(qū)教育學(xué)會“20172018學(xué)年度”小課題由問題設(shè)置促進小組合作的初中數(shù)學(xué)課例研究的任務(wù)，預(yù)計結(jié)題時間為2018年7月。課題從提出到操作眨眼間一個學(xué)期了，在這個學(xué)期，我們認(rèn)真召開了課題報告會、重新審定了實驗方案、查找了更多的相關(guān)資料、確定了試驗方法、各課題組成員都能積極地將這一課題在平時的教學(xué)中實踐、并和大家一起探討發(fā)現(xiàn)的問題與解決的方法、交流心得與收獲?，F(xiàn)在，我對課題組成員提出的問題進行反思和總結(jié)，也將自己在研究中的一些想法和困惑，進行一個階段性的總結(jié)。一、理論研究過程：1.教學(xué)交流，確定課題。去年八月初，我校數(shù)學(xué)組根據(jù)教學(xué)中的實際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，確定了要研究“數(shù)學(xué)課堂中教師的提問”方面的問題。經(jīng)組內(nèi)成員的多次討論，設(shè)置有效的問題，讓學(xué)生在有寬度、有廣度、有深度的小組合作交流中探索，是針對當(dāng)下初中學(xué)情的必要研究課題。最后確定課題名稱為“由問題設(shè)置促進小組合作的研究”。2. 課堂反思，提出問題.（1） 問題過小、細、淺，重復(fù)昨天的舊知；（2） 問題流于形式，感覺是師生的課堂迎合，雖然教室里出現(xiàn)一片熱鬧的場面，但只是一種表面上的“假熱鬧”，無多大數(shù)學(xué)價值，浪費時間；（3） 問題偏離學(xué)生生活實際，學(xué)生能力難以著手研究的問題，出現(xiàn)是毫無結(jié)果的“裝形式”，不能將課本靜態(tài)的生活情境轉(zhuǎn)化為動態(tài)的生活情境進行有效教學(xué)；（4） 問題所涉及的知識點單一、枯燥，缺乏知識運用的靈活性、綜合性、創(chuàng)新性；問題不能有效促進學(xué)生課堂教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展水平的提升，似乎答非所問；（5） 問題的質(zhì)疑不能恰到好處地揭示探討問題的核心價值；（6） 問題內(nèi)容含糊，不能通俗易懂，學(xué)生模不著頭腦等。所以在小組合作學(xué)習(xí)前，提出什么樣的問題能讓學(xué)生在已有認(rèn)知上可探究，并且有探究交流的深度和廣度，甚至能實現(xiàn)組內(nèi)質(zhì)疑，組間爭論的“真學(xué)習(xí)”的場面，是此次課題研究的實際意義所在。3. 收集資料，學(xué)習(xí)理論。研究組成員用一個月的時間進行理論知識學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等，認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提出在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，以及結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能，能夠分析情境、提出問題、解決問題、并在交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)，這與傳統(tǒng)的教學(xué)要求是有很大區(qū)別。確保從根本上認(rèn)識“問題設(shè)置”是小組高效合作的前提。2、 課例實踐過程以研究組成員段老師的課題課多邊形的內(nèi)角和中兩個活動為例：活動一：前后四人一組利用學(xué)具，合作交流，并運用不同的方法交流四邊形的內(nèi)角和.活動要求：各小組匯報時說出你們的做法及得出相應(yīng)結(jié)論的依據(jù)，并且寫出算式。 設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力，提升交流意識，總結(jié)研究問題的方法，對各種方法進行分類、優(yōu)化，選擇出最佳方案，為活動二做準(zhǔn)備?；顒佣焊餍〗M在五邊形、六邊形、七邊形、八邊形中任意選擇一個圖形，前后四人一組利用學(xué)具合作交流，研究此圖形的內(nèi)角和.要求：匯報時說出你的做法及得出相應(yīng)結(jié)論的依據(jù).設(shè)計意圖：仿照活動一的研究問題的方法來解決此問題，體會由特殊到一般的研究問題方式。3、 階段反思過程1.從學(xué)者的“學(xué)”的角度來反思“有效問題”必須具有可接受性、障礙性和探究性。可接受性是指問題要復(fù)合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知，容易為學(xué)生所理解，問題的設(shè)置要有一定的意義容易引起學(xué)生對問題的關(guān)注；障礙性則是要求問題要符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)原理，也就是問題的解決辦法不是顯而易見的，是沒有現(xiàn)成的方法可供使用的但又可以由學(xué)生已有知識轉(zhuǎn)化可以得到的問題；探究性是指學(xué)生能進行探究，或在小組合作的組內(nèi)交流的過程中又有明確的探究取向，如中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的價值、思維的價值或是人文的價值等。2.從教者的“教”的角度來反思“有效問題”應(yīng)當(dāng)有可控性?？煽匦允侵附處煂λx問題在嘗試引導(dǎo)環(huán)節(jié)中要能對學(xué)生的活動圍繞著教學(xué)中心加以適當(dāng)?shù)目刂婆c誘導(dǎo)。目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重,如果要將問題解決教學(xué)應(yīng)用于日常教學(xué)，那么大綱、教材的教學(xué)任務(wù)根本完不成，因此很多教師對“問題解決教學(xué)”采取敬而遠之的態(tài)度，所以有效的問題的可控要為有效的課堂、有效的教學(xué)服務(wù)。3.從數(shù)學(xué)的“學(xué)科性”來反思，問題要具有可生性、開放性?？缮允侵杆x取的問題要有新問題或新知識的生長點，能夠在部份更改條件下能產(chǎn)生新的問題，或是問題能夠遷移、變形，或變換思維角度有不同的解法。4、 存在