關于贊美的教學教案設計.doc

關于贊美的教學教案設計 教學目的： 一、使學生理解該詩的思想內容，體會詩人痛苦和希望交織的感情。 二、了解該詩中運用的反復手法及夢一般的詩境。 教學重點難點：情感基調和思想內容。 課時安排：一課時 教學過程： 一、導入：奧地利心理學家弗洛尹德說：文學創(chuàng)作都是藝術家的白日夢。詩人尤其是“醒著做夢的人”。我們今天將要學習的這首詩就有這種特點。 三、簡介作者：穆旦，原名查良錚，浙江海寧人。一九三五年入北京清華大學，抗戰(zhàn)爆發(fā)以后隨清華、北大、南開大學共同遷往云南昆明。一九四二年，毅然隨軍遠征緬甸。他走了很遠的路，也看到了很多的苦難，這為他以后的詩歌創(chuàng)作打下了堅實的基礎。 四、引導初讀：作者在詩中寫了什么?(他夢到了什么?)亦即詩人在詩中寫了哪些意象? 五、閱讀第一小節(jié)： 1、作者在這首詩中，交織著痛苦和希望兩種情感，請閱讀第一小節(jié)，你認為在這一節(jié)中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充滿希望的? 2、明確：作者描繪了干燥的風，單調的水，憂郁的森林三種哀景，描繪了說不盡的災難、沉默的愛情和鷹群、干枯的眼睛期待著泉涌的熱淚三種哀事，展示了大地的苦難，又通過“不移的灰色的行列”、到處看見的人民、一個民族已經起來，三個意象，展示了大地的希望。 3、小結：這一小節(jié)是作者對大地的宏闊展示，雖荒涼貧瘠，但行列、人民使大地充滿亮色，全詩籠罩了“贊美”的基調。 六、閱讀第二小節(jié)： 第二小節(jié)詩人由地到人，寫了一個農夫。這個農夫是一個什么樣的人呢?閱讀，思考。提示：這個農夫原來在田野里辛勤地耕耘，但時代的變遷打破了他家鄉(xiāng)的寧靜，他聽從時代的召喚，踏上征途。(引導學生理解：“翻起同樣的泥土溶解過他祖先的”，即“翻起溶解過他祖先的的同樣的泥土”;“他看著自己融進死亡里”，即走上可能讓他死亡的征途。) 七、這個農夫走了以后怎樣呢?閱讀第三小節(jié)，從詩中找出問題的答案。 提示：他走了以后，他的家庭更加困難，家人無望地等待，忍受著饑餓的煎熬，他的家鄉(xiāng)還是像原來一樣的貧困荒涼。但是他走了，從不回頭詛咒。 這說明他是一個什么樣的人?(我們對這個農夫又有了什么新的認識?) 提示：舍家保國，義無反顧。 面對這個崇高的人，作者有什么樣的感情? 提示：面對的個人，作者激動(要擁抱每一個人)、悲傷(為了他失去了擁抱的安慰)。 小結：這一小節(jié)中作者寫了農夫走了以后的悲哀。 八、1、閱讀第四小節(jié)前六行，思考：這幾句寫的是什么? 提示：注意作者反復強調的東西。這幾句寫的是人民的痛苦、大地的荒涼依舊。 2、面對這種現(xiàn)象，作者有什么感受? 提示：閱讀以下三句，體會作者的感情。作者為了民族仍將有可能面臨恥辱的歷史而痛苦，徘徊 3、但最后的兩句，一個民族已經起來，表明了作者的希望。 這里，作者既有對未來的憂郁，又有對前途的展示。大地依舊，然而一個民族已經起來，一個希望正在升起。 九、課堂.總結：這首詩運用了反復的手法，構成了詩歌的主旋律，表明了贊美的內容，這首