——《桃花源記》教學(xué)案例分析.doc

讓課堂洋溢著民主性評價桃花源記教學(xué)案例分析一、引導(dǎo)講述文本故事（明大意，激趣，練“表達(dá)”）師：著名的東晉文學(xué)家、詩人陶淵明寫的桃花源記一文，講述了一個什么故事？生：一個漁人的奇遇記。師：能講給我們聽聽嗎？（主體情節(jié)不變，細(xì)節(jié)允許發(fā)揮）生甲生乙生丙師：自我評價一下，感覺自己講得如何？（生各自評）【教學(xué)中應(yīng)改變單一被動的接受型評價模式，充分重視并引導(dǎo)學(xué)生自主評價，這有利于培養(yǎng)學(xué)生民主意識，有利于提高學(xué)生的主動參與、自我教育、自我發(fā)展的素質(zhì)，同時也發(fā)展了學(xué)生大膽而直率的個性】師：其它同學(xué)也談?wù)効捶?。（生自由發(fā)表“評價”）師：我也說說我對三位同學(xué)演講的印象。（師展開評價，評價時故意加入一些“錯誤評價”）生：老師，我感覺您對生乙的評價不夠準(zhǔn)確，人認(rèn)為生乙的人物對話設(shè)計很符合人物身份，入情入理。而您卻說生乙的對話設(shè)計不合情理。生：老師，您說生丙多處用詞生硬，我卻感覺那幾處用詞很合語境，且很新鮮。（師大加表揚生這種敢于點評乃至否定老師觀點的行為，并鼓勵全班學(xué)生發(fā)揚這種精神）【師故意設(shè)置“評價陷阱”，誘導(dǎo)學(xué)生來點評老師的評價，這是師生、生生間互動評價的一種較為高級的形態(tài)。提高了學(xué)生敏銳的判斷力，培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神，讓學(xué)生真實地感到自己是真正的評價主體，發(fā)展主體。多元的評價主體（師、生，家長、學(xué)校、專家、其它相關(guān)人士）之間互相溝通，易于形成積極、友好、民主、人性的評價關(guān)系，最終，教學(xué)主體獲得發(fā)展】二、質(zhì)疑“陶淵明著名”，明“主旨”。師：人們都說“陶淵明名氣大，寫文章厲害”。此文不過寫了“一個漁人的奇遇記”，哪有什么深意？（生疑惑，進而議論開了，師適時點撥要結(jié)合課前所查資料寫作背景去考慮）生1：作者辭官后，貧困潦倒，筆下的漁人所遇“世外桃源”生活美好，借此以表達(dá)向往之情。生2：東晉末年政治黑暗，兵連禍結(jié)，民不聊生，作者厭惡這充斥著硝煙的生活，想躲入“世外桃源”以圖清靜。生3：作者正是借世外桃源的美好來反襯現(xiàn)世的黑暗，以此寄托他對這種理想生活的追求，對黑暗現(xiàn)實的不滿。作者寫出了人民的心聲。生4生5生6生7生8【學(xué)生在與作者世界、文本世界、生活世界的交流對話中，教者應(yīng)幫助生創(chuàng)設(shè)開放的、人性的民主對話氛圍，對于學(xué)生的新思維、真表達(dá)宜作延遲評價，讓學(xué)生盡情傾吐，思維在互動中碰撞，更有利于生成“新教育、新學(xué)生”】（生爭議停，師生共評價，得出生3的觀點較好，從而明確了文章主旨，了解了作者其人。后又播放了一系列以“反戰(zhàn)”為主題的畫面，加深認(rèn)識。）三、探討教材各“生成點”，深入學(xué)習(xí)師：我以前講過，教材的“生成點”主要指什么？生：教材的“空白點、模糊點、爭議點、趣點、疑點、重難點”等。師：有興趣探討一下各“生成點”嗎（討論幾分鐘，生自由發(fā)表見解。）生：桃源人與世隔絕已五六百年，衣著“悉如外人”，作者這一說法值得懷疑，桃源內(nèi)外衣著不會一樣。（師：有價值的發(fā)現(xiàn)）生：“世外桃源”存在嗎？“標(biāo)記”怎么沒了？被桃源人跟蹤來抹去了？（發(fā)現(xiàn)問題有深度，見解獨到。）生：漁人告“世外桃源”于太守，此人不守信用。現(xiàn)在我國加入了WTO，漁人行為要不得。（師：投以贊許的目光）生：看到世界上地區(qū)沖突不斷爆發(fā)升級，真想勸勸當(dāng)局領(lǐng)導(dǎo)人讀讀此文，喚起他們的良知。（生：關(guān)注現(xiàn)實世界，關(guān)心人民疾苦）生：太守遣人復(fù)尋，是出于好奇？還是想去敲詐百姓，增加稅源呢？當(dāng)今社會這些“大蓋帽”要是當(dāng)時太守，那挖地三尺也得找到“世外桃源”好去收稅啊我們家開小商店，他們經(jīng)常去要錢大家對該生褒貶不一，師提議課后搞個小調(diào)查如今的稅務(wù)官并建議該生：小小年紀(jì)，多關(guān)注充滿陽光的社會生活面?！究此齐s亂無章的交流，其實很人性的：學(xué)生的言行或積極或消極；或新鮮或陳舊；或真實或虛偽，凸現(xiàn)他們綜合素質(zhì)的方方面面的優(yōu)勢與不足。教者應(yīng)組織應(yīng)用多元的評價方式、方法（定性、定量評價，過程性、終結(jié)性評價，激勵的言語，贊許的目光，信任的微笑，鼓掌，委婉批評等等），兼顧多元的評價指標(biāo)（生綜合素質(zhì)），對學(xué)生“長善救失”，使其在發(fā)展中走向“全人”】自主的、互動的、多元的評價是建構(gòu)民主性評價的核心要素。民主性評價是以人為本的發(fā)展性評價的內(nèi)化與外延。評價中，應(yīng)始終關(guān)注、賞識學(xué)生身上的閃光點和潛能，應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。它應(yīng)是充滿人性溫情的評價體系，開放而有序，自主而內(nèi)省，鮮活而精致。它應(yīng)美得像一杯流動的“牛奶”，多元的評價主體間自主而互動，多元的評價指標(biāo)、方式靈活而集約，在“流動的評價”中綻放“細(xì)膩、綿香、飛旋