高一數(shù)學(xué)邏輯聯(lián)結(jié)詞說課稿.doc

高一數(shù)學(xué)邏輯聯(lián)結(jié)詞說課稿文章來源教師范文吧課件高一邏輯聯(lián)結(jié)詞說課稿邏輯聯(lián)結(jié)詞說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、大家好：今天,我說課的題目是邏輯聯(lián)結(jié)詞.我將從教材、方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計說明五個方面分別進(jìn)行說明。一教材分析1地位和作用本節(jié)課的內(nèi)容是人民教育出版社全日制普通高級中學(xué)教科書高中數(shù)學(xué)第一冊（必修）第一章第六節(jié)邏輯聯(lián)結(jié)詞。從內(nèi)容上看，本節(jié)課程是邏輯的入門知識，而邏輯是研究思維形式及規(guī)律的一門基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)需要全面的理解概念，正確的表述、判斷和推理，這就離不開對邏輯知識的掌握和應(yīng)用。從知識上看，邏輯聯(lián)結(jié)詞與集合、充分與必要條件兩個知識點密不可分。而在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，基本的邏輯推理能力是認(rèn)識問題、研究問題不可缺少的工具。而本部分內(nèi)容，既是邏輯知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在初中數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)過的簡單命題知識的進(jìn)一步深化和推廣。2教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)了解命題的概念，理解邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”、“且”、“非”的含義，掌握含有“或”、“且”、“非”的復(fù)合命題的構(gòu)成。能力目標(biāo)經(jīng)歷抽象的邏輯聯(lián)結(jié)詞的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、抽象推理的思維能力。通過發(fā)現(xiàn)式的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于研究的精神，挖掘其智力因素資源，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)。3教學(xué)重點與難點教學(xué)重點邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”、“且”、“非”的含義。復(fù)合命題的構(gòu)成。教學(xué)難點對“或”的含義的理解；復(fù)合命題的含義。二教學(xué)方法1對受教育者的分析為更好的達(dá)到教學(xué)效果，必須知已知彼，所以在教學(xué)設(shè)計之前我對受教育者做了如下的分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是：具體抽象具體，即由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成抽象思維，這是一個歸納過程，然后用歸納的結(jié)論去指導(dǎo)具體問題的解決，這是一個演繹的過程，學(xué)生應(yīng)遵循兩個程序：循環(huán)往復(fù)，循序漸進(jìn)。學(xué)生的主動性和積極性是教學(xué)效果能否達(dá)到的關(guān)鍵，教師要從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性為出發(fā)點設(shè)計教案，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2教學(xué)手段啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)模式啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)模式是教師在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和思考基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生獲得新知識。其主要理論依據(jù)是現(xiàn)代認(rèn)知理論和當(dāng)代信息理論。其程序是“新課引入，展示目標(biāo)；啟發(fā)誘導(dǎo)，提高升華；形成能力，反饋回授”。現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段計算機都有很強大的圖形處理功能和動畫處理功能，可以給學(xué)生包括聲音、圖片、視頻等幾乎你能想象到的所有媒體?，F(xiàn)代信息傳播理論已證明：視聽等多媒體感官刺激大腦，會喚起表象，激起強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)目標(biāo)得以順利完成，并收到良好的學(xué)習(xí)效果。為了突出重點，突破難點，在教學(xué)設(shè)計上我結(jié)合對受教育者的分析，采用了以下措施：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的特征，設(shè)計出一個具有代表性的引例，激發(fā)學(xué)生邏輯思維的潛意識，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望。通過簡單命題與復(fù)合命題的對比，明確它們的區(qū)別和聯(lián)系，加深對復(fù)合命題構(gòu)成的理解，抓住其本質(zhì)特點。分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并從具體情況出發(fā)，設(shè)計出幾組例子，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察，探討歸納出邏輯聯(lián)結(jié)詞的含義，從中邏輯的。并聯(lián)系實際,對邏輯聯(lián)結(jié)詞中的“或”與日常生活中的“或”的區(qū)別做重點講解。從學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣出發(fā)，在內(nèi)容安排上，把邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”、“且”、“非”的講授順序改為“非”、“且”、“或”。三.學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會學(xué)是目的，因此在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會怎樣分析問題。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并解決問題。這樣研究性的，可以讓學(xué)生真正的成為教學(xué)的主體，也只有這樣才能使學(xué)生學(xué)有所思，思有所得，學(xué)生也會慢慢感受到數(shù)學(xué)的美，會產(chǎn)生一種成就感，從而提高學(xué)生的興趣。這也適應(yīng)素質(zhì)教育下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。四.教學(xué)過程引入新課一堂課好的開始，能夠吸引學(xué)生的注意力，并能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以一開始我就設(shè)置了一個問題情境：張三、李四和王二三位同學(xué)中的一位做了一件好事，但是做好事的同學(xué)不想讓別人知道，事后老師想知道是誰做的，張三說是李四做的，李四說不是他做的，王二說也不是他做的。已知只有一說實話，如果你是那位老師，你可以判斷是誰做的嗎？由于學(xué)生已經(jīng)具有一些簡單的邏輯常識，所以解決問題并不難，由此來引出本節(jié)課的內(nèi)容。2.新課講授引入概念設(shè)問：學(xué)生對命題的理解在初中已略有了解，于是先讓學(xué)生觀察這樣幾個語句：5是10的約數(shù)；矩形的對角線互相平分；四邊相等的四邊形是正方形;這是一棵大樹.啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生挖掘出以上幾個語句的特點，并歸納出命題定義:命題：可以判斷真假的語句；真命題：正確的語句；假命題：錯誤的語句。鞏固練習(xí)例1：判斷下列語句是不是命題：3是12的約數(shù)；不等式的解集是；不等式的解集是；不是方程的根；。說明：其一：讓學(xué)生通過練習(xí)掌握判斷命題及其真假的方法。其二：由例1引導(dǎo)學(xué)生歸納出命題的兩要素。要判斷；要知其真假。其三：通過、三個復(fù)合命題既復(fù)習(xí)了集合的知識，又為復(fù)合命題的講述作了鋪墊。啟發(fā)誘導(dǎo)例2：判斷下列語句是不是命題。若是，請判斷真假。空集的補集是全集;雪下得真大;平行線不相交；0既不是奇數(shù)，也不是偶數(shù)；0可以被2或5整除。略解:、命題：平行線相交；則它是“非”形式。、命題：0不是奇數(shù)；命題：0不是偶數(shù)；則它是“且”的形式。、命題：0可以被2整除；命題：0可以被5整除；則它是“或”的形式。說明：其一：讓學(xué)生練習(xí)并鞏固所學(xué)的知識，例2中包含真命題、假命題和不是命題的語句，總體上對學(xué)生進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)。其二：讓學(xué)生在無形中接觸復(fù)合命題，自然而然的引入復(fù)合命題。引導(dǎo)學(xué)生觀察探索、三個命題含有“非”(不)、“且”、“或”(在例題的安排上把學(xué)生容易接受的“非”放在前面，而把學(xué)生們不容易接受的“或”安排在最后);進(jìn)而給出邏輯連接詞“或”、“且”、“非”的概念，引出復(fù)合命題的定義。其三：通過例2介紹命題的拉丁字母表示法,并由給出復(fù)合命題的三種基本形式：“或”、“且”、“非”,并對這三個語句的形式加以判斷。突出重點例3：判斷下列語句是“或”、“且”、“非”中的哪種形式。0不是負(fù)數(shù)；“非”2不是質(zhì)數(shù)；“非”菱形的對角線相互垂直且平分；“且”24既是8的倍數(shù)，也是16的倍數(shù)；“且”李強是籃球運動員或跳高運動員；“或”3大于或等于2。“或”說明讓學(xué)生鞏固了對邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”、“且”、“非”的含義的理解和掌握了復(fù)合命題的構(gòu)成。突破難點例4：填空題若，則_不_屬于；若，則_且_；若，則_或_。說明其一：通過學(xué)生們的填空及所填的“詞”加深對邏輯聯(lián)結(jié)詞的理解。其二：通過和集合的“交”、“并”、“補”的對比，了解它們的關(guān)系，以正確理解邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”、“且”、“非”，并為下節(jié)課判斷復(fù)合題的真假做好鋪墊。其三：強調(diào)對邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”的理解：數(shù)學(xué)中的邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”與生活日常生活中的“或”的意義不同：日常生活用語中帶有“不可兼有”（即不能同時具備）的意思，如:你去或我去.這句話不含你我都去；而數(shù)學(xué)中的這一邏輯聯(lián)結(jié)詞含有“同時兼有”的意思.(請同學(xué)們結(jié)合集合的定義說一說這里的“或”怎么理解?)“或”與集合的“并”密切相關(guān)：集合的并集是用“或”來定義的：它們的外延相似：“或”的含義有三種情形：只有成立；只有成立；和同時成立。3實際應(yīng)用探索舉例日常生活中許多電器有控制功能,它與我們今天所學(xué)的“或”、“且”、“非”有一定的聯(lián)系。例如:洗衣機中就有一些元件,使洗衣機在甩干時，如果“到達(dá)預(yù)定時間”或“機蓋被打開”就會停機，即通過一些元件使當(dāng)兩個條件至少有一個滿足時就會停機。相應(yīng)的電路叫或門電路。又如：電子保險門在“鑰匙插入”與“密碼正確”兩個條件都滿足時，才會開啟。相應(yīng)的電路叫做與門電路。再如電鍵開則燈亮，電鍵關(guān)則燈滅，相應(yīng)的電路叫做非門電路。思考題：干電池一節(jié)，小燈泡一個，電鍵兩個，導(dǎo)線若干請同學(xué)們設(shè)計“或門電路”，“與門電路”，“非門電路”各一個。并在草稿紙上作出電路圖。4.小結(jié)這節(jié)課我們首先學(xué)習(xí)了命題、真命題、假命題的概念，進(jìn)而學(xué)習(xí)了如何判斷一個語句是不是命題的方法，并總結(jié)命題的兩要素一是要判斷、二是要知其真假。接下來我們學(xué)習(xí)了邏輯聯(lián)結(jié)詞和復(fù)合命題。其中復(fù)合命題有“或”、“且”、“非”三種形式。并重點分析了邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”。說明引導(dǎo)同學(xué)們回憶這節(jié)課學(xué)了什么，讓學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)的知識形成一個很清晰的網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生們對知識的內(nèi)化。5課后練習(xí)題在本節(jié)課的最后，我給出兩組梯形難度的練習(xí)題作為課后練習(xí)。這樣可以使不同層次的學(xué)生都可以在課后通過相應(yīng)的訓(xùn)練鞏固知識，并得到相應(yīng)的提高。第一組1：判斷下列語句是不是命題；若是，請判斷真假。若是偶數(shù)（），則都是偶數(shù)；方程沒有理根；等價于且。2：設(shè)命題：是等腰三角形；：是直角三角形,請寫出其構(gòu)成的“或”、“且”、“非”形式的合命題。3判斷下列命題是不是復(fù)合命題；若是，請指出其構(gòu)成形式及構(gòu)成它的簡單命題24既是的倍數(shù)，又是的倍數(shù)；不存在角，使得第二組寫出下列命題的“非”形式：且；：或。6板書設(shè)計課題：邏輯聯(lián)結(jié)詞引入內(nèi)容：設(shè) 問：例、例、例、例、總結(jié)：練習(xí)題：第一組第二組五、教學(xué)設(shè)計說明：在教學(xué)設(shè)計時，我結(jié)合對受教育者的分析，設(shè)身處地從學(xué)生的角度著想，將概念設(shè)置在具體的情境中，這樣我們的教學(xué)活動就不在是由抽象到抽象，就能