（音樂(lè)學(xué)專業(yè)論文）高師聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及1X1的改革方案.pdf

論文摘要 聲樂(lè)是高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)方向的一門(mén)主要課程。本文在對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)“班 ”正確定位的前提下，研究聲樂(lè)集體課的教學(xué)，提出高師聲樂(lè)集體課教學(xué)l + x = l 的理剜 ，并對(duì)其實(shí)踐可行性進(jìn)行探討。論文分為三章。第一章，高師聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題，拶 師范院校音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)當(dāng)前存在的一些問(wèn)題提出分析。第二章，通過(guò)瞎 x = l 的理論來(lái)剖析集體與個(gè)體、教與學(xué)的關(guān)系，對(duì)聲樂(lè)集體課的理念更新提出自己的設(shè)： 三章，是在l + x = l 的理論指導(dǎo)下，提出具體實(shí)施方案，圍繞集體的建立、正確的聲音概 學(xué)內(nèi)容與評(píng)估、教師等幾個(gè)因素探討聲樂(lè)集體課如何在集體智慧的協(xié)同下更好地培養(yǎng)等 現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 本文的目的在于試圖通過(guò)l + x = l 的聲樂(lè)集體課的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的“一對(duì)一”孝 式，解決高師聲樂(lè)教育的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：如何適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有褒 教學(xué)能力的中小學(xué)音樂(lè)教師，從而為高師聲樂(lè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供一種新的思路。 關(guān)鍵詞：集體課l + x = l 聲音概念多元化 a b s t r a c t a c c o r d i n gt ot h et h o u g h to fm u s i ct e a c h i n g t h i st e x t l o c a t e dt h ep o s i t i o n c a lm u s i ct e a c h i n go n “n o r m o ls c h o o l ”，c o n s e q u e n t l y , t h ea u t h o rh o l d sap r i m ； ；c u s so nt e a c h i n gm o d eo fi + x = ii nv o c a lm u s i ct e a c h i n go fn o r m a lu n i v e r s i t i l et h e s i si sd i v i d e di n t ot h r e ec h a p t e r s c h a p t e ro n e ，r e v e a lt h ec u r r e n ts i t u a t i o n ：c o l l e c t i v el e s s o no fv o c a lm u s i c , p r o c e e dw i t hs p e c i a l i z e dt r a i no b j e c t i v e ) r m a lu n i v e r s i t i e s ，t h e na n a l y z ea n dc r i t i c i z et os o m eq u e s t i o n se x i s t i n ga tp r e s e l a p t e rt w o f o c u s e so nt h em o d eo f “i + x = i ”i nc o l l e c t i v el e s s o no fv o c a lm u p l a i nm yo w ni m a g i n a t i o no ft r a n s i t i o nt h ei d e ao fv o c a lm u s i ct e a c h i n g c h a p e e ，u n d e rt h eg u i d a n c eo ft h et h e o r yo f “i + x = i ”，a r o u n ds u c hs e v e r a lf a c t o r s oc o l l e c t i v e ，v o i c ec o n c e p t ，c o n t e n to fc o u r s e sa n da s s e s s i n g ，t e a c h e r ，e t c ，i tp r o dh o wt h ec o l l e c t i v el e s s o ni nc o o r d i n a t i o nw i t hc o m b i n e dw i s d o mt ot r a i ns t u d , tt ob ep i n p o i n t e dt h ep r o b l e m s ，b u tn o t l a s t i n gp r o b l e ma b i l i t yb e t t e r t h ep u r p o s eo ft h i st h e s i sd e p e n do nt h ei d e ao f “i + x = i ”a t t e m p tt ob r e a k l d i t i o n a lo n e o n et oo n e ”t e a c h i n gm o d e ，a i ma ts o l v i n gak e yp r o b l e m ：h o w l i nt h eo u t s m n d i n gv o c a lt e a c h e r so fm i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l s t h u so f f e ral 【j n e wt h i n k i n gf o rr e a l i z i n gt h ee d u c a t i o n a lo b j e c t i v e k e y w o r d ：c o l l e c t i v e 1 + x = 1s o u n dc o n c e p tp l u r a l i s m 獨(dú)創(chuàng)性聲明 本人聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的 成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包括 人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得西北師范大學(xué)或其他教 構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任 獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示了謝意。 簽名：日期： 關(guān)于論文使用授權(quán)的說(shuō)明 本人完全了解西北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)校 保留送交論文的復(fù)印件，允許論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨颊撐牡娜?部分內(nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文。 保密的論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定) 簽名：導(dǎo)師簽名： 日期： 本文涉及到的主要概念及其含義 、集體課： 本文中集體課的含義，并非單指集體授課一種形式，它是傳統(tǒng)意義上集體課、小組謂 “一對(duì)一”的個(gè)別課的有機(jī)結(jié)合。 、1 + x = 1 ： 這個(gè)公式并非數(shù)學(xué)意義上的等式，它是多種授課形式相結(jié)合并作用于個(gè)體的抽象表廳 邊的1 代表個(gè)體的學(xué)生；x 則有兩層含意，1 表示人數(shù)超過(guò)2 的一個(gè)可伸縮的集體2 摹 統(tǒng)意義上的集體課、小組課以及“一對(duì)一”的個(gè)別課等多種授課形式的有機(jī)結(jié)合；而壬 1 還是代表個(gè)體的學(xué)生，不過(guò)這時(shí)的個(gè)體已經(jīng)不是原來(lái)的個(gè)體，作為一種產(chǎn)出，他已紹 了質(zhì)的改變，是一個(gè)具備了集體所賦予的多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的1 ；“= ”是融合集體智慧辯證 的意思，它并非“等”，而是“于”。 緒論 聲樂(lè)教學(xué)是師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的重要組成部分，也是培養(yǎng)和造就合格的 中、小學(xué)音樂(lè)老師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)觀念上存在著誤區(qū)，致 使師范院校在教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇上，與音樂(lè)藝術(shù)院校攀比，不能突出“師范” 的特點(diǎn)，結(jié)果使學(xué)生既成不了專業(yè)歌唱家，也很難成為一名稱職的音樂(lè)教師。師 范院校聲樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)藝術(shù)院校聲樂(lè)教學(xué)的區(qū)別主要在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同：前者 主要是為中、小學(xué)培養(yǎng)音樂(lè)師資，要求學(xué)生掌握必需的歌唱理論知識(shí)、歌唱技能 及教學(xué)能力：后者的目的則是專門(mén)培養(yǎng)專業(yè)歌唱演員。但是在實(shí)際操作過(guò)程中， 這兩個(gè)概念一直互相混淆，糾纏不清。 我國(guó)師范院校的音樂(lè)教育專業(yè)從2 0 世紀(jì)初發(fā)展到現(xiàn)在，走過(guò)了近一百年。 無(wú)論從成功的經(jīng)驗(yàn)還是從失敗的教訓(xùn)來(lái)看，不同的歷史時(shí)期、不同的教育對(duì)象、 不同規(guī)格的培養(yǎng)層次，都必須采取與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、手段和形式。過(guò)去由 于招生數(shù)量少，照搬音樂(lè)藝術(shù)院校的“一對(duì)一”聲樂(lè)教學(xué)方式，尚能對(duì)付。但是 近幾年，學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量發(fā)生了巨大的變化。高校的大量擴(kuò)招，師范院校出現(xiàn) 了諸如師資力量不足、教學(xué)質(zhì)量滑坡、教學(xué)管理與教學(xué)環(huán)境及設(shè)備滯后等等一系 列的問(wèn)題。高師聲樂(lè)教學(xué)沿用了幾十年的“一對(duì)一”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，越來(lái)越顯 示出它的弊端。 于是，聲樂(lè)集體課教學(xué)形式自然進(jìn)入了師范院校的視野，逐漸成為當(dāng)前高師 聲樂(lè)教學(xué)的模式之一近年來(lái)，許多師范院校音樂(lè)教育專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)大 綱與教材編寫(xiě)及教法等教學(xué)環(huán)節(jié)上做了大量細(xì)致的工作，力求使聲樂(lè)集體課教學(xué) 更加突出師范教育的特點(diǎn)，由于對(duì)這一新的教學(xué)模式缺乏應(yīng)有總體思路及具體措 施，多數(shù)只是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改進(jìn)而已。因此，如何使文化基礎(chǔ)和專 業(yè)基礎(chǔ)好、有能力的學(xué)生脫穎而出，又能夠?qū)W(xué)習(xí)不努力的學(xué)生形成一種壓力， 成為高師深入改革聲樂(lè)教學(xué)的一道亟待解決的難題。 。 許多教師從不同角度出發(fā)探索聲樂(lè)集體課的教學(xué)。從期刊報(bào)端的上百篇文章 來(lái)看，主要有兩類：一類文章圍繞教學(xué)改革的種種事項(xiàng)來(lái)思考，希望改變過(guò)去聲 樂(lè)課的單一課制，進(jìn)行技術(shù)與理論的雙軌課程設(shè)置，這類文章從宏觀上對(duì)學(xué)科的 建設(shè)提出建議，但都是以“一對(duì)一”教學(xué)為前提的，這就決定了最終很難落實(shí)到 實(shí)際的教學(xué)中去；另一類文章對(duì)集體課的教學(xué)模式本身發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的從 聲樂(lè)教師自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有的將學(xué)生作為研究對(duì)象，這類文章具有一定程度的 可操作性，但是缺乏理論的支撐，并在一些具體步驟上有待進(jìn)一步細(xì)化。 師范教育是教育事業(yè)的基礎(chǔ)。聲樂(lè)是高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)方向的一門(mén) 主要課程。因此，高師聲樂(lè)教學(xué)要在對(duì)“師范”正確定位與把握的前提下，從課 程論的角度研究聲樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)，在方法和手段的運(yùn)用上要科學(xué)對(duì)待與之相關(guān)的 一些問(wèn)題，并始終關(guān)注與借鑒音樂(lè)教育及其相關(guān)理論的成果，關(guān)注基礎(chǔ)教育的現(xiàn) 實(shí)。 本文嘗試從剖析高師聲樂(lè)集體課中存在的問(wèn)題入手，提出高師聲樂(lè)集體課教 學(xué)l + x = 1 的理論構(gòu)想，希望通過(guò)這一理論的架構(gòu)來(lái)明晰專業(yè)性與師范性、個(gè)體 與集體以及教與學(xué)的矛盾統(tǒng)一關(guān)系，并且在這一理論的宏觀視野下，提出具體實(shí) 施方案，圍繞集體的建立，正確的聲音概念、教學(xué)內(nèi)容與評(píng)估、教師等幾個(gè)因素 探討聲樂(lè)集體課如何在集體智慧的協(xié)同下更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的 能力。 2 第一章高師聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題 師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃。師范院校的音樂(lè)教育專業(yè)的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)中 小學(xué)音樂(lè)教師，因此，必須根據(jù)音樂(lè)教育發(fā)展的需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)形式進(jìn)行一系 列的改革，以培養(yǎng)出能勝任中小學(xué)音樂(lè)教育的合格教師，這是高師音樂(lè)教育專業(yè) 的根本目的。世紀(jì)初，教育部頒布了新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，這是我國(guó)普通音樂(lè) 教育課程建設(shè)新的里程碑，也是我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的重要成果。 課程標(biāo)準(zhǔn) 針對(duì)多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，明確提出了中小學(xué)獨(dú)唱、重唱、齊唱和合唱的具體要求。 2 0 0 4 年5 月教育部在重慶西南師范大學(xué)召開(kāi)全國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)研討會(huì)，探討 高師聲樂(lè)教學(xué)改革?？梢哉f(shuō)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和研討會(huì)等各種形式的倡導(dǎo)， 是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育整體改革和音樂(lè)教育自身發(fā)展的一大舉措，都為高師聲樂(lè)教 學(xué)模式的革新奠定了理論基礎(chǔ)。 教學(xué)形式是為了實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的和任務(wù)的完成而實(shí)旄的一種行之有效的教 學(xué)方式。對(duì)于高師聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)以集體課為主還是以個(gè)別課為核心的問(wèn)題上，聲樂(lè) 界一直存在著較大的爭(zhēng)議。但近幾年來(lái)，在諸多因素的影響下集體課似乎己逐步 成為越來(lái)越多的師范院校所選擇的教學(xué)方式和改革的基本方向?？梢哉f(shuō)，這是迫 于擴(kuò)招的負(fù)面影響和教育改革的壓力之下的一種被動(dòng)選擇，在這一歷史條件下， 聲樂(lè)集體課的開(kāi)展有其強(qiáng)烈的時(shí)代性和歷史必然性。由于聲樂(lè)藝術(shù)本身的特殊性 以及傳統(tǒng)音樂(lè)教育思想和行為的根深蒂固，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與精神在聲樂(lè)集體 課教學(xué)中也難以得到真正意義上的貫徹。當(dāng)前，聲樂(lè)集體課教學(xué)無(wú)論是理論研究 還是在具體實(shí)踐方面都顯得十分薄弱，存在著幾個(gè)比較突出的問(wèn)題： 1 、教學(xué)內(nèi)容孤立，師范特色不鮮明 長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)觀念上存在著誤區(qū)，致使師范院校在教學(xué)內(nèi)容與方法的 選擇上，很大程度上沿襲了專業(yè)音樂(lè)院校的一套模式。課程設(shè)置只注重每一門(mén)課 程的深度和難度，忽略了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和互補(bǔ)作用，在很多方面脫離了中 學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際。聲樂(lè)教學(xué)就是其中比較突出的例子，師范專業(yè)應(yīng)有的特點(diǎn)沒(méi)有 滲透到聲樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程中，體現(xiàn)師范特色的教育類課程( 教育學(xué)、心理學(xué)和音 樂(lè)教法) 遠(yuǎn)遠(yuǎn)與學(xué)生的聲樂(lè)課堂相脫離。這種狹隘的專業(yè)教育模式，導(dǎo)致學(xué)生知 識(shí)面窄，缺乏融會(huì)貫通的應(yīng)用能力，動(dòng)手自彈自唱等綜合能力較差，不能適應(yīng)中 小學(xué)音樂(lè)教育的需要。 2 、重演唱技能輕教學(xué)素質(zhì) 3 聲樂(lè)教師在教學(xué)中只注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，始終采用以教師為主線的“注入 式”方法，存在著“為技術(shù)而技術(shù)”“為聲音而聲音”的現(xiàn)象。由于不注重學(xué)生 文化修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的全面塑造，抑制了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造精神和潛能開(kāi)發(fā)，不同 程度地限制了學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生被動(dòng)應(yīng)對(duì)，缺乏參與、合作、探究的學(xué)習(xí)方 式。聲樂(lè)教學(xué)片面地以提高演唱能力為目的進(jìn)行純技巧訓(xùn)練，很少顧及理論知識(shí) 的傳授與教學(xué)能力的培養(yǎng)。許多人對(duì)聲樂(lè)教師教學(xué)水平高低和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的 優(yōu)劣評(píng)估，均是以演唱水平高低為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在這些觀念的嚴(yán)重誤導(dǎo)下，不少教 師也就把功夫下在演唱能力的培養(yǎng)上，尤其看重尖子生的培養(yǎng)，千方百計(jì)讓他們 去比賽，其結(jié)果是忽視了大部分的學(xué)生，并給這些學(xué)生造成很大的心理壓力和自 卑感。 3 、教材與中小學(xué)音樂(lè)課脫節(jié) 高師聲樂(lè)教材對(duì)中小學(xué)課本內(nèi)容幾乎沒(méi)有介紹，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)捉襟見(jiàn) 肘，發(fā)現(xiàn)學(xué)到的用不上，需要用的沒(méi)有學(xué)過(guò)。實(shí)習(xí)流于形式，完全把學(xué)生拋給實(shí) 習(xí)學(xué)校，缺乏本校教師有效的指導(dǎo)，學(xué)生在如何開(kāi)展集體唱歌課，排練小組唱、 合唱等節(jié)目中基本處于“盲人摸象”的狀態(tài)。 4 、聲樂(lè)評(píng)估存在應(yīng)試傾向 事實(shí)上，目前師范院校聲樂(lè)中的應(yīng)試教育現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。雖然在教學(xué)形式上 采用了集體課，但是對(duì)于集體課的評(píng)估仍然按照“一對(duì)一”的“一元”評(píng)價(jià)方式。 “學(xué)生唱得不好，說(shuō)明教師水平不高”的錯(cuò)誤觀念，迫使教師為迎合這一評(píng)價(jià)指 標(biāo)而把期末考試作為唯一目標(biāo)，忽視了歌唱發(fā)聲的基本訓(xùn)練，致使教學(xué)內(nèi)容僵化， 教學(xué)質(zhì)量下降。學(xué)生則求成心切，為了能夠在考試中展身手，一學(xué)期只集中練 習(xí)一兩首歌曲，且這些曲目一個(gè)比一個(gè)大，一個(gè)比一個(gè)難。由于學(xué)生基本功不扎 實(shí)，盲目練高音、唱大歌，硬是啃下二、三首難度超過(guò)自己能力所及的曲目以期 作為自己今后教學(xué)生涯的“法寶”，結(jié)果養(yǎng)成了許多不良的歌唱習(xí)慣，甚至造成 了發(fā)聲器官的疲勞和各種各樣的聲帶問(wèn)題。這種不尊重由淺入深、循序漸進(jìn)的教 學(xué)規(guī)律的評(píng)估方式，往往欲速而不達(dá)，某種程度上重蹈了高中階段應(yīng)試教育的覆 轍，背離了師范音樂(lè)教育的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生聲音概念的形成產(chǎn)生了誤導(dǎo)，不利于學(xué) 生教學(xué)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，也滋生了學(xué)生重舞臺(tái)，輕講臺(tái)，不安于音樂(lè)教育工作 的思想。 5 、師資缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn) 學(xué)校在實(shí)施集體課教學(xué)形式時(shí)，沒(méi)有對(duì)聲樂(lè)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。大多聲樂(lè) 4 集體課教師，之前都從事個(gè)別課的教學(xué)，這些教師往往仍然沿用個(gè)別課的教材和 教法上集體課，還是挨個(gè)練聲，單獨(dú)糾正問(wèn)題，分配給單個(gè)學(xué)生的時(shí)間少得可憐， 致使集體課中能力強(qiáng)的吃不飽，能力弱的吃不消。教師手忙腳亂，而大多數(shù)學(xué)生 站在一邊卻無(wú)事可做。這種方法不僅不能充分發(fā)揮集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，而且 根本無(wú)法達(dá)到集體課的預(yù)期效果。 6 、看待聲樂(lè)集體課的觀念陳舊 許多高校對(duì)集體課的認(rèn)識(shí)還停留在節(jié)省師資、緩解設(shè)備不足和大課形式小課 上這一層面上，使得集體課僅僅成為一種減負(fù)的工具，并沒(méi)有從根本上解決在訓(xùn) 練聲樂(lè)技能的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力。不少聲樂(lè)教師只看到個(gè)別課的針對(duì)性， 沒(méi)有看到集體課的互動(dòng)性和學(xué)生接受知識(shí)的多方位性。許多教師從“唯聲音論” 的角度看待集體課，認(rèn)為每個(gè)人在發(fā)聲上的個(gè)性和存在問(wèn)題都不一樣，各種毛病 和問(wèn)題好像獨(dú)立存在，只能用不同的方法，一個(gè)一個(gè)地解決，因此，只有個(gè)別課 才能“因材施教”，集體練聲自然是“蘿卜多了不洗泥”。然而，在個(gè)別課中學(xué)生 的知識(shí)獲得只是單純來(lái)自教師，而在集體課中，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不僅僅是教師， 還可能來(lái)自理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，這種學(xué)生之間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，是在個(gè)別課中無(wú) 法實(shí)現(xiàn)的。 7 、缺乏適用的教材 由于各方面的因素，師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)教材始終沒(méi)有得到統(tǒng)一和 規(guī)范。目前試用的幾本師范院校聲樂(lè)教材中，曲目選擇、編排體系及形式、類別 等均有許多不妥和疏漏。但是問(wèn)題的關(guān)鍵還是在于學(xué)生演唱的聲樂(lè)曲目是由教師 各自為政的，受教師個(gè)人素質(zhì)、品味和演唱方法的影響，為學(xué)生選擇曲目是常常 帶著一定的主觀傾向。教師往往選擇與自己的唱法相應(yīng)，比較熟悉的歌曲，便于 范唱，而且選擇的聲樂(lè)曲目的形式、類別也幾乎只有獨(dú)唱一種，因此，造成了學(xué) 生的音樂(lè)知識(shí)面狹窄，掌握的聲樂(lè)曲目量偏少。 以上問(wèn)題不僅僅局限于聲樂(lè)教學(xué)，在師范音樂(lè)教育的其他領(lǐng)域同樣普遍存 在。所以，我們對(duì)集體課的認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步的深入，對(duì)集體課的實(shí)踐更應(yīng)該從 不同層次和不同方面進(jìn)行不斷的探索和研究。要提高高師音樂(lè)教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì) 量，培養(yǎng)出具有知識(shí)廣博、能力全面、敢于創(chuàng)新的合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，必須 打破現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，建立起新的、具有師范特點(diǎn)的、多元化的課程體系，探索 新的教學(xué)形式和新的教學(xué)方法。 5 第二章聲樂(lè)集體課1 + x = 1 的理論探索 隨著上世紀(jì)九十年代末各高師音樂(lè)專業(yè)招生數(shù)的急劇膨脹，為解決師生比這 一突如其來(lái)的矛盾，有些高師院校從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，紛紛在聲樂(lè)課的 教學(xué)中扔掉“一對(duì)一”的個(gè)別課，完全采取了集體或小組授課方式。從表面上看， 問(wèn)題似乎得到了一些緩解，但事實(shí)并非如此。由于教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和思想觀 念仍停留在原有的框架內(nèi)，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和具體的措施，往往導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量 的大幅滑坡。目前，對(duì)集體課的概念理解也不一致，有的認(rèn)為集體課就是以集體 的形式上小課，有的將集體課等同于小組課，有的則認(rèn)為集體課就是全班上的大 課。事實(shí)上，上述幾種觀念都存在著不同程度的偏差，繼而直接影響到教學(xué)方法 和教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，在高師聲樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多弊端，實(shí)質(zhì)上是專業(yè)性和 師范性、個(gè)體與集體、教與學(xué)這幾對(duì)因素矛盾對(duì)立的結(jié)果。因此，高師聲樂(lè)集體 課教學(xué)的關(guān)鍵，是樹(shù)立新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，如何在專業(yè)性與師范性的正確定 位下，處理好集體與個(gè)體、教與學(xué)之間的對(duì)立統(tǒng)一辯證關(guān)系。筆者從“l(fā) + x = l ” 的這一理論視角，對(duì)上述問(wèn)題作進(jìn)一步的梳理，以圖為解決這些矛盾提供一個(gè)新 的思路。 一、個(gè)體與集體的關(guān)系 筆者認(rèn)為在真正意義上的集體課中，個(gè)體是小組和大集體中的一員，每個(gè)人 的思想和行為都各自代表一種特定的模式。小組是大集體的一個(gè)縮影，因此，小 組中的個(gè)體在集體中的表現(xiàn)某種程度上又具有普遍意義。無(wú)論大集體也好，小集 體也罷，個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系，不可分割的。個(gè)體學(xué)習(xí)與實(shí)踐是集體 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，集體學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)入高效率的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終要落實(shí)到 每一個(gè)個(gè)體，通過(guò)個(gè)體來(lái)完成。上述界定可以用一個(gè)公式來(lái)表示：l + x = l 。左邊 的i 代表個(gè)體的人；x 則有兩層含意，1 表示人數(shù)超過(guò)2 的一個(gè)可伸縮的集體 2 表示傳統(tǒng)意義上的集體課、小組課以及“一對(duì)一”的個(gè)別課等多種授課形式的 有機(jī)結(jié)合；而右邊的l 還是代表個(gè)體的人，不過(guò)這時(shí)的個(gè)體已經(jīng)不是原來(lái)的個(gè)體， 作為一種產(chǎn)出，他已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的改變，是一個(gè)具備了集體所賦予的多元知識(shí)結(jié) 構(gòu)的1 ；。= ”是融合集體智慧的意思，它并非“等”，而是“于”。 傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式中個(gè)體1 不能夠直接與周?chē)鼋處熞酝獾钠渌蛩匕l(fā)生任 何關(guān)系，他與教師也僅僅是一種被動(dòng)的接受關(guān)系。那么如何使l + x = l 成立呢? 前提是個(gè)體的l 與集體x 發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，而不是物理的疊加( 如以集體的形 6 式上小課等) ，因此，這個(gè)公式重視的是“化學(xué)反應(yīng)”的過(guò)程，它的目的很清楚， 就是要使集體中的個(gè)體與集體糅合在一起，從集體中學(xué)習(xí)，在集體中成長(zhǎng)，最終 成為一個(gè)飛躍的人。所以這個(gè)集體是一個(gè)更加寬泛的概念，它包括個(gè)體、小組、 班級(jí)，而教師也是其中的一分子。如果這么來(lái)看的話，它既可以是面向一個(gè)作為 獨(dú)立實(shí)體的大班上大課，大課中也包涵小組課和個(gè)別課，反過(guò)來(lái)個(gè)別課中又滲透 著集體的概念，你中有我，我中有你。因此，l + x = l 的核心，可以概括起來(lái)為 即面向全體，又注重個(gè)性。 聲樂(lè)集體課是對(duì)單位集體進(jìn)行知識(shí)的講解，在共時(shí)性的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù) 的一種教學(xué)方式，作為教師他首先面對(duì)的是全體學(xué)生由于聲樂(lè)教學(xué)的特殊性， 如各人的生理?xiàng)l件和音色都不相同，所以，集體課教學(xué)絕不是將所有的學(xué)生培養(yǎng) 成一個(gè)模子，它比“一對(duì)一”的教學(xué)形式更加需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣愛(ài) 好和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。凡事都不能一概而論。不能因?yàn)殚_(kāi)設(shè)集體課丟棄個(gè)性的 培養(yǎng)而自始自終都完全采用一種固定的集體形式。個(gè)別、小組和集體應(yīng)理解為他 們是一個(gè)互相依存、互相完善、相輔相成的教學(xué)整體。個(gè)別教學(xué)是突出學(xué)生技能 技巧和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主要途徑；小組教學(xué)則是個(gè)別教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，內(nèi)容比個(gè)別 課更為豐富，可以彌補(bǔ)聲樂(lè)個(gè)別教學(xué)中所欠缺的集體歌唱能力和藝術(shù)實(shí)踐能力。 小組課中重唱、小組唱、表演唱的內(nèi)容的增加，不但為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流提 供了相互了解和觀摩的機(jī)會(huì)，激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性。集體的合唱培養(yǎng)了學(xué)生的共性歌唱能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力，對(duì)畢業(yè)生今 后的教學(xué)、課外活動(dòng)的開(kāi)展以及社會(huì)音樂(lè)的輔導(dǎo)工作都是極其有益的。而聲樂(lè)理 論大課的教學(xué)則進(jìn)一步豐富了學(xué)生聲樂(lè)基本理論及相關(guān)知識(shí)，有助于理清頭腦中 的各種繁雜聲音概念?？梢哉f(shuō)聲樂(lè)集體課的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“一對(duì)一”的傳統(tǒng)教學(xué)。 但是在集體課中并不排除“一對(duì)一”的教學(xué)原則：教師除去對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體歌 唱和發(fā)聲技能訓(xùn)練以外，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)和抽查， 注意每個(gè)人歌唱問(wèn)題的解決和個(gè)人技能的提高，做到讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別 問(wèn)題的處理和解決，兼顧處理具有代表性的特殊問(wèn)題時(shí)的示范性。也就是說(shuō)，在 聲樂(lè)集體課教學(xué)中，一定要有全局觀念，要注意穿插個(gè)別指導(dǎo)，通過(guò)當(dāng)眾個(gè)別指 導(dǎo)的示范作用，促進(jìn)集體對(duì)發(fā)聲訓(xùn)練和歌唱的理解。最終達(dá)到提高聲樂(lè)集體課教 學(xué)的效果和質(zhì)量。對(duì)于那些聲音條件較好又具備一定的聲樂(lè)技能的學(xué)生，平時(shí)對(duì) 他們多一些關(guān)注具有更進(jìn)一步“提高”的意義，使他們能夠脫穎而出，成為所在 集體的尖子；而對(duì)于哪些聲音條件和基礎(chǔ)都較差的學(xué)生，這一形式作為一種輔助 7 的教學(xué)形式，對(duì)其開(kāi)開(kāi)小灶，對(duì)避免拖集體后腿、鞭策后進(jìn)是具有全局意義的。 我認(rèn)為新形勢(shì)下的高師聲樂(lè)教學(xué)，無(wú)論是集體課，還是個(gè)別課，都應(yīng)該按學(xué)生的 實(shí)際情況，有目的、有選擇、有針對(duì)、有步驟地實(shí)施，從而培養(yǎng)出具備多方面能 力的學(xué)生。 二、教與學(xué)的關(guān)系 在i + x 集體課中，處理好個(gè)體與x ( 包括教師和同學(xué)) 的關(guān)系直接決定著 “化學(xué)反應(yīng)”的具體進(jìn)行步驟和結(jié)果的成敗。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)方法只 重視研究教師教的方法，而忽視學(xué)生學(xué)的方法；重視聲樂(lè)教學(xué)成果的研究，忽視 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。這就把聲樂(lè)教學(xué)方法中教與學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)，難 以協(xié)調(diào)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，更不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?，F(xiàn)代教學(xué)理 論強(qiáng)調(diào)，要確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，明確地主張把教師的“教”建立 在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，在改進(jìn)教法的同時(shí)，通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn) 行有效的指導(dǎo)與培養(yǎng)，從而“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。 因此，師范聲樂(lè)教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)教與學(xué)活動(dòng)的辯證統(tǒng)一，還要從學(xué)生是學(xué)習(xí) 主體這一原理出發(fā)，重視研究學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生 的自學(xué)能力，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題的能力。如美國(guó)布盧姆1 倡導(dǎo)的“掌握 學(xué)習(xí)”教學(xué)法，主張給學(xué)生以足夠時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò) 自己的努力，都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。前蘇聯(lián)贊科夫2 在其實(shí)驗(yàn)教學(xué)法體系中，提 出要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是讓學(xué)生不僅明確學(xué)習(xí)什么，而且明白應(yīng)該怎樣 學(xué)習(xí)。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)聲樂(lè)教學(xué)的基本規(guī)律，教會(huì)學(xué)生探討 和總結(jié)適合自身特點(diǎn)的合理的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極 性，讓學(xué)生不僅明確學(xué)什么，還要明白怎樣自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提商學(xué)生自學(xué)能力， 提高聲樂(lè)學(xué)習(xí)效率。 教師在新理念下的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，必須從知識(shí)、技能傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)生的音樂(lè)活動(dòng)指導(dǎo)者、活動(dòng)伙伴，營(yíng)造一種自由、寬松的氣氛，與學(xué)生在生機(jī) 盎然、樂(lè)趣無(wú)窮、極富個(gè)性的音樂(lè)活動(dòng)中，進(jìn)行心與心的交流，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束 地展開(kāi)思維、想象、表現(xiàn)，有效地挖掘創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中可以 1 、布盧姆( b s b l o o m ，1 9 1 3 ) 美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家，現(xiàn)任芝加哥大學(xué)名譽(yù)教授。布 盧姆整個(gè)教學(xué)理論的核心內(nèi)容是。掌握學(xué)習(xí)”理論。 2 ，贊科夫( 1 9 0 l 1 9 7 7 ) 前蘇聯(lián)著名的教育家、教育理論家和心理學(xué)家、蘇聯(lián)教育科學(xué)院院長(zhǎng)、教育科 學(xué)博士、教授，功勛科研人員，發(fā)展性教學(xué)理論的代表 8 采用指導(dǎo)，模仿、練習(xí)、自學(xué)、相互輔導(dǎo)、討論等教學(xué)模式。教學(xué)方法應(yīng)由偏重 教師的主導(dǎo)知識(shí)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向教學(xué)雙方主體互動(dòng)，突出學(xué)生既是學(xué)的主體，也是 教的主體，注重學(xué)生的體驗(yàn)性、探究性、反思性，并充分發(fā)揮教育者的導(dǎo)向作用。 在集體課中，教師與學(xué)生呈現(xiàn)出一種新的關(guān)系。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這種關(guān)系主要是幫 助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，是引導(dǎo)他們而非塑造他們，充分發(fā)揮引導(dǎo) 發(fā)現(xiàn)在聲樂(lè)集體課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力 在“一對(duì)一”的課堂上，教師只面對(duì)一個(gè)學(xué)生，可能會(huì)更注重聲樂(lè)技巧的訓(xùn) 練而忽視了聲樂(lè)教學(xué)法的傳授。學(xué)生除了認(rèn)識(shí)自己，對(duì)其他同學(xué)的教學(xué)情況一無(wú) 所知，所以，往往在今后的教學(xué)中會(huì)把自己個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加到學(xué)生身上，形成惡 性循環(huán)。而在i + x 集體課上，學(xué)生多了觀摩機(jī)會(huì)，教師指出一個(gè)人的錯(cuò)誤而加 以引導(dǎo)時(shí)，別的同學(xué)不自然地就充當(dāng)了鑒賞者和學(xué)習(xí)者的角色，尤其是教師讓學(xué) 生之間互相指出優(yōu)缺點(diǎn)和相應(yīng)的解決方式時(shí)，學(xué)生某種程度上已經(jīng)充當(dāng)了教師角 色。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮了創(chuàng)造性思維，不知不覺(jué)中 學(xué)會(huì)了聲樂(lè)教學(xué)法，通過(guò)相互輔導(dǎo)還各自確定了正確歌唱的聲音概念，加強(qiáng)了對(duì) 正確和錯(cuò)誤聲音的鑒別能力，提高了他們各方面的教學(xué)能力。同一想象多種表述 來(lái)自角色轉(zhuǎn)換、師生互動(dòng)的課堂氛圍。這種新的課堂環(huán)境充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造 潛能，學(xué)生充分自由地積極參每達(dá)到了至高點(diǎn)。表現(xiàn)欲望十分高漲，學(xué)生獲得了 充分表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、情感和思維的機(jī)會(huì)。 綜上所述，在i + x = i 的聲樂(lè)集體課教學(xué)中作為個(gè)體的學(xué)生與教師及作為集 體的學(xué)生之問(wèn)的關(guān)系發(fā)生了變化，他們與教師是一種對(duì)等的探討關(guān)系，他們是整 個(gè)教學(xué)的中心；教師作為一個(gè)組織者，在其中起著引導(dǎo)的作用，不僅要教學(xué)生“學(xué) 會(huì)”，更重要的是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)個(gè)體的差異。這種新型的關(guān) 系，實(shí)質(zhì)上，是發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”所必需的催化劑。所以，從剖析教與學(xué)的關(guān)系 來(lái)看，“一對(duì)一”的教學(xué)方式更適合于專業(yè)音樂(lè)學(xué)院，而不完全適用于高師的聲 樂(lè)教育。高師聲樂(lè)教學(xué)畢竟是為了學(xué)生將來(lái)能夠更好地從事中小學(xué)教學(xué)工作，而 不僅是為了唱好歌，這一點(diǎn)也是高師與專業(yè)院校的區(qū)別之一。試想，一個(gè)只能演 唱歌曲而缺乏教學(xué)基本能力的學(xué)生，將來(lái)如何去面對(duì)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)工作呢? 因 此，高師聲樂(lè)教學(xué)改革一定要堅(jiān)持在加強(qiáng)技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視提高教學(xué)能力。 “學(xué)”是為了更好地“教”，在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，這是體現(xiàn)師 范音樂(lè)專業(yè)中“師”的根本所在。 9 第三章聲樂(lè)集體課1 + x = 1 的實(shí)施方案及需重點(diǎn)注意的 問(wèn)題 要充分發(fā)揮聲樂(lè)集體課的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。只有理念的 轉(zhuǎn)變才能使我們的教學(xué)行為發(fā)生質(zhì)的改變，而教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的 多方面創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)，成為了這一聲樂(lè)教學(xué)模式得以確立的重要因素，需要我 們多角度、多層次地進(jìn)行探索。 一、1 + x = 1 的具體實(shí)施方案 1 一年級(jí)新生應(yīng)以上大課為主，小組課為輔。大課以講授聲樂(lè)理論為主。一 年級(jí)的大課旨在解決一些基本的共性問(wèn)題，包括發(fā)聲器官生理解剖和發(fā)聲原理， 以及歌唱的狀態(tài)、呼吸、共鳴、咬字吐字等。同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生存在的具有普遍 性的問(wèn)題做出分析和指正，進(jìn)行整體練聲并解答學(xué)生反饋回來(lái)的問(wèn)題。這樣，可 以使學(xué)生們對(duì)聲樂(lè)理論先有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的了解，對(duì)聲樂(lè)課有一個(gè)熟悉的過(guò) 程由于學(xué)生的整體水平較低，這個(gè)階段的聲樂(lè)基礎(chǔ)練習(xí)一般以中聲區(qū)為主，中 聲區(qū)音域大多數(shù)學(xué)生都能唱上去，而且對(duì)聲音的整體訓(xùn)練有利。聲樂(lè)曲目的選擇， 一般也應(yīng)以初級(jí)為主，切忌不顧學(xué)生的能力而盲目拔苗。在具體教學(xué)方法上可以 靈活多樣，如先集體練聲，中間再進(jìn)行個(gè)別檢查；也可先從個(gè)體入手，就某一個(gè) 問(wèn)題展開(kāi)討論。而一年級(jí)的小組課分組最好把屬于同一聲部或同一水平的學(xué)生分 為一組，- - , j , 組人數(shù)應(yīng)控制在 _ 6 人以內(nèi)，這樣的選擇有利于同步練習(xí)和有針 對(duì)性地指導(dǎo)。小組課的內(nèi)容應(yīng)與大課穿插配合進(jìn)行，使之有效地對(duì)大課的知識(shí)加 以鞏固，進(jìn)一步檢驗(yàn)聲樂(lè)課的教學(xué)效果，找出差距，補(bǔ)充大課講授中的漏洞。 2 經(jīng)過(guò)一年的整體教學(xué)，學(xué)生的理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)思維能力都有了 一定的提高，聲樂(lè)水平也呈現(xiàn)出明顯的差異。這就要求教師視不同學(xué)生的發(fā)展進(jìn) 程，在不同的階段，對(duì)課程配置和個(gè)別學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整，以保證進(jìn)步較快的 學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程。二年級(jí)的大課每周繼續(xù)保持2 課時(shí)、小組課增加到2 課時(shí)。對(duì) 于小組課的人數(shù)配置，教師可根據(jù)學(xué)生一年來(lái)的實(shí)際情況，對(duì)原來(lái)的組合適當(dāng)增 減，使之更加合理化。大課的教學(xué)應(yīng)由一年級(jí)對(duì)自身樂(lè)器的了解轉(zhuǎn)向音樂(lè)本體的 學(xué)習(xí)，加進(jìn)聲樂(lè)曲且欣賞與譜例分析等內(nèi)容，可以通過(guò)一些音像資料和文字資料 向?qū)W生講述不同地域、不同民族、不同時(shí)代、不同作家的風(fēng)格、特點(diǎn)，以幫助學(xué) 生理解作品，提高其處理作品的能力。小組課的教學(xué)由主要解決多數(shù)學(xué)生的共性 問(wèn)題向著解決個(gè)別學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題過(guò)渡。在此階段聲樂(lè)大課主要是聲樂(lè)欣賞與 0 分析課、中外聲樂(lè)簡(jiǎn)史及演唱的情感表現(xiàn)。教師可對(duì)學(xué)生的演唱由粗加工逐漸向 精加工過(guò)渡，進(jìn)一步加強(qiáng)針對(duì)性，使學(xué)生的技術(shù)水平加快提高。 3 通過(guò)2 年時(shí)間的大課和小組課的訓(xùn)練后，部分基礎(chǔ)好、素質(zhì)高、條件好的 學(xué)生就會(huì)脫穎而出，他們往往不能滿足原有集體課的形式，這就要求教師把有這 方面發(fā)展前途的學(xué)生挑選出來(lái)，通過(guò)2 人一組或者個(gè)別課的形式給學(xué)生充足的上 課和訓(xùn)練時(shí)間，按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些尖子生進(jìn)行訓(xùn)練，使他們進(jìn)步更快。三年級(jí) 階段要對(duì)原來(lái)的小組組合進(jìn)行一次大規(guī)模的調(diào)整，在分組時(shí)將原來(lái)的同一聲部或 同一性別的小組改為不同聲部、不同唱法、不同性別的混合，使他們能夠認(rèn)識(shí)和 鑒別不同聲音的性質(zhì)。教師在備課時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，從而使學(xué)生的個(gè)性得到 體現(xiàn)，訓(xùn)練時(shí)能相互借鑒、相互促進(jìn)、共同提高，為今后的教學(xué)工作打下一個(gè)基 礎(chǔ)。集體的大課應(yīng)該根據(jù)師范院校的特點(diǎn)及時(shí)地引入聲樂(lè)教學(xué)法講授怎樣判斷學(xué) 生的聲部，如何按部就班地展開(kāi)訓(xùn)練，如何選擇練聲曲和歌曲等等一些基本的理 論。這方面最好由有經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任，他們積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，有過(guò)各種 各樣的教訓(xùn)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生避免再走彎路。 4 四年級(jí)的學(xué)生在技術(shù)上存在的普遍性問(wèn)題已基本解決，聲樂(lè)基礎(chǔ)已漸趨牢 固。這時(shí)，有必要對(duì)學(xué)生的演唱進(jìn)行精雕細(xì)琢。所以，這一階段的聲樂(lè)教學(xué)，應(yīng) 以小組課為主，并且要求學(xué)生互相聽(tīng)課，學(xué)習(xí)教學(xué)方法和發(fā)聲技巧。聲樂(lè)大課周 課時(shí)可以適當(dāng)減少，并開(kāi)始從理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加實(shí) 習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生以檢驗(yàn)自己的理論掌握水平，全面提高能力。學(xué)生的教育實(shí)習(xí)是學(xué) 生運(yùn)用聲樂(lè)知識(shí)技能集中表現(xiàn)的階段，教師應(yīng)重視并參與這項(xiàng)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生總 結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)?？善刚?qǐng)一些校內(nèi)外有經(jīng)驗(yàn)的聲樂(lè)專家、教師舉辦聲樂(lè)講 座和公開(kāi)課，使學(xué)生在已有一定分析能力的基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)面，博采眾長(zhǎng)，逐 漸確立自己的思想，樹(shù)立個(gè)性。 筆者認(rèn)為聲樂(lè)教學(xué)作為高師音樂(lè)專業(yè)的主干課程之一，不僅涉及相關(guān)內(nèi)容 多，而且學(xué)程長(zhǎng)，所以大課要始終與小組課長(zhǎng)期同存為好。它可以用較少的師資、 較少的時(shí)間將歌唱發(fā)聲和教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題、普遍需要掌握的基本理論和基 本方法的“共性”知識(shí)傳授給學(xué)生，解決學(xué)生容易犯的通病，避免教師毫無(wú)意義 的重復(fù)教學(xué)，從而與小組課形成理論與實(shí)踐相結(jié)合、共性和個(gè)性的結(jié)合。 二、重點(diǎn)注意的問(wèn)題 1 建立一個(gè)良好的集體 集體是一個(gè)具有多層次、多側(cè)面、多功能的聚合結(jié)構(gòu)，每個(gè)人個(gè)性心理特征， 如性格、氣質(zhì)與能力，個(gè)人的需要，興趣，理想、信念以及自我本身的意識(shí)等都 各不相同。所以，聲樂(lè)集體課對(duì)個(gè)性與共性把握，首先體現(xiàn)在集體的建立上。一 般情況下，集體大課的內(nèi)容通常是聲樂(lè)基礎(chǔ)理論，是不以學(xué)生的聲樂(lè)條件為轉(zhuǎn)移 的共性知識(shí)，所以往往以班級(jí)或年級(jí)段為單位。而集體中的個(gè)別課，由于。一對(duì) 一”的個(gè)性化因素較為突出，可以在聲樂(lè)總體課時(shí)中靈活分配。最重要的是小組 形式的集體課，這是目前各大師范院校所采取的一種主要的聲樂(lè)集體課形式，對(duì) 它的爭(zhēng)議也最多，目前在理論與實(shí)踐方面呈現(xiàn)出一定程度的混沌與無(wú)序，因此， 筆者想就小組課重點(diǎn)談一談自己的看法。 ， 小組課屬于技能課的范疇，形式上的彈性也最大，它可以是l 對(duì)2 一l o 不 等。一個(gè)好的集體能夠產(chǎn)生一種“群體動(dòng)力”，同學(xué)間容易形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和你追 我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性和主動(dòng)性，從而保證教學(xué)質(zhì)量并使 學(xué)生總體水平保持穩(wěn)步提高，所以對(duì)集體進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M是很有必要的。教師在 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之前，要對(duì)學(xué)生的基本狀況，包括學(xué)習(xí)能力、性格、歌唱水平、 與他人的關(guān)系等相關(guān)因素進(jìn)行詳細(xì)的了解。集體以小組為單位上課，編組時(shí)切忌 隨意拼湊。教師可以結(jié)合學(xué)生的意愿和學(xué)校的編排相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生的基 本素質(zhì)、專業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力等綜合因素進(jìn)行分組，盡量考慮到聲部的完整( 女 高音、女中音、男高音、男中音、男低音若干名) ，兼顧歌唱水平的高低搭配， 達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。每組人數(shù)要適中，通常以不超過(guò)1 0 人左右為 宜。人數(shù)太多難以保證教學(xué)效果( 再說(shuō)，教師的琴房也站不下) 。此外，分組還 要體現(xiàn)其階段性和靈活性，教師要根據(jù)學(xué)生進(jìn)度和程度對(duì)組員進(jìn)行適當(dāng)、適時(shí)的 調(diào)整。 學(xué)生程度參差不齊，進(jìn)度快慢不一是集體課教學(xué)不可回避的難題。由于學(xué)生 的天賦存在差異、以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及用功程度不同，必然會(huì)造成程度與進(jìn)度的個(gè) 體差異。而為了維持集體課的教學(xué)效果，教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)度要在保持基本一致的 基礎(chǔ)上，照顧到兩頭，通過(guò)對(duì)進(jìn)度慢的學(xué)生的重點(diǎn)輔導(dǎo)和向進(jìn)度快的學(xué)生提供附 加作業(yè)的方式來(lái)適應(yīng)個(gè)別差異。 這樣，由于各個(gè)聲部在音域、音色和方法上都不盡相同，而且各人對(duì)聲樂(lè)的 悟性也不一樣，同等或不同程度的學(xué)習(xí)者匯聚在集體課上，借助于同齡入之間熟 悉的思維方式和語(yǔ)言、表達(dá)方式，必然使聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)活潑，激發(fā)起學(xué) 生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在一個(gè)融洽的集體里，同學(xué)們抱成 團(tuán)，同時(shí)接受一個(gè)聲樂(lè)教師的指導(dǎo)，共同分析相關(guān)課題技術(shù)曲目、一起練習(xí)、 1 2 相互切磋、觀摩啟迪、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅能夠調(diào)動(dòng)激情，共同感悟，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程， 更有助于全面了解和深入發(fā)掘聲樂(lè)作品的音樂(lè)內(nèi)涵。 誠(chéng)然，音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有一定的歌唱技術(shù)和演唱能力，這種技術(shù)能 力的培養(yǎng)，與音樂(lè)院校的有著共通的關(guān)系。而高等師范院校音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo) 是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師，而不是專業(yè)歌手和歌唱家，所以聲樂(lè)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是 全體學(xué)生的普及提高，應(yīng)以全體學(xué)生綜合素質(zhì)特別是教學(xué)能力的提高和培養(yǎng)上好 音樂(lè)課的能力為工作中心，因材施教，學(xué)用結(jié)合，為培養(yǎng)一大批合格的中小學(xué)音 樂(lè)教師而努力。所以，在處理集體與個(gè)別的關(guān)系上，關(guān)鍵是要充分認(rèn)識(shí)高師聲樂(lè) 課程的培養(yǎng)目標(biāo)，正確把握聲樂(lè)教學(xué)中的共性與個(gè)性，改革教學(xué)方法，以范唱 能力、演唱能力和教學(xué)能力三個(gè)方面的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，探索出一條切實(shí)可行的高 師聲樂(lè)集體課教學(xué)的路子。 2 培養(yǎng)正確的聲音概念 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能引導(dǎo)學(xué)生從聲音的潛質(zhì)出發(fā)，唱出自然而又好聽(tīng)的歌 曲，那么他們對(duì)聲樂(lè)訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)是什么昵? 標(biāo)準(zhǔn)就是正確的聲音概念，即有良好 的聽(tīng)覺(jué)辨別能力。我國(guó)著名聲樂(lè)教育家、歌唱家沈湘教授指出：好的聲音概念是 非常要緊的，聲樂(lè)教師的最終目的就是改變學(xué)生的聲音概念，教唱的全過(guò)程就是 不斷改變學(xué)生聲音概念的過(guò)程。訓(xùn)練老師和學(xué)生的耳朵，培養(yǎng)歌唱家的耳朵3 。 一個(gè)成功的聲樂(lè)教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生歌唱過(guò)程中嗓音出現(xiàn)的任何變化有敏銳的洞察 力，這樣才能幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)，畢竟音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，歌唱 尤其如此。由于學(xué)生所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化環(huán)境、音樂(lè)氛圍和自身素質(zhì)的局 限，對(duì)什么是科學(xué)的歌唱方法，什么是正確的歌唱聲音等基本知識(shí)并沒(méi)有一個(gè)清 晰而明確的概念。從目前聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況看，師范音樂(lè)教育專業(yè)招收的學(xué)生， 大多在入學(xué)前缺乏正規(guī)的聲樂(lè)訓(xùn)練，他們中有的在考學(xué)前曾找聲樂(lè)老師突擊過(guò)一 段時(shí)間；有的則憑興趣愛(ài)好，喜歡那個(gè)歌手就模仿該歌手的聲音；有的跟著感覺(jué) 走，導(dǎo)致差之毫厘，失之千里，最終養(yǎng)成了許多不良的歌唱發(fā)聲習(xí)慣。這是師范 聲樂(lè)教學(xué)中遇到的普遍而帶有共性的問(wèn)題。由于高等師范院校的學(xué)生將來(lái)要走上 三尺講臺(tái)擔(dān)任“傳道、解惑、授業(yè)”的任務(wù)，因此，從根本意義上來(lái)講，他們?cè)?音樂(lè)領(lǐng)域所從事的工作不單純?cè)谟诩寄芗记傻挠?xùn)練，而在于音樂(lè)美的傳播和普 及。所以樹(shù)立正確的聲音概念，具備較高的音樂(lè)鑒賞力，對(duì)他們而言尤為重要。 i + x = i 的理念中，教師要與學(xué)生建立的一種新型關(guān)系角色的轉(zhuǎn)變，也 、沈湘著，李晉瑋，李晉緩整理；沈湘聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)。上海音樂(lè)出版社，1 9 9 9 年舨，第7 l 頁(yè) 1 3 依賴于正確的聲音概念。教師只有引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的聲音概念后，才能充分 發(fā)揮引導(dǎo)的作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的 個(gè)體在“學(xué)會(huì)”同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”?？梢哉f(shuō)正確的聲音概念是聲樂(lè)集體課教 學(xué)在共性的基礎(chǔ)上，形成自身個(gè)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到個(gè)人能否融入到集體中進(jìn) 行對(duì)話的問(wèn)題。高師學(xué)生的“師范性”也體現(xiàn)在正確的聲音概念上，只有具備了 正確的聲音概念，才能在今后的教學(xué)中進(jìn)行較為專業(yè)的“范唱”的同時(shí)突出“范” 的一面而運(yùn)用已有的知識(shí)創(chuàng)造性地發(fā)揮“會(huì)教”的能力。樹(shù)立正確的聲音概念， 是提高學(xué)生的聲樂(lè)水平、訓(xùn)練個(gè)人的歌唱能力和技巧的有效教學(xué)手段，也是高師 音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。筆者建議從兩個(gè)方面介入正確聲音概 念的建立： ( 1 ) 、視覺(jué)表象。聲樂(lè)教學(xué)不同于其他任何學(xué)科的教學(xué)，施教對(duì)象的樂(lè)器是 在人體的內(nèi)部，特別是口腔深處的部分，在正常狀態(tài)下看不見(jiàn)，摸不著。對(duì)于沒(méi) 有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和了解歌唱發(fā)聲基本知識(shí)的初學(xué)者，連自身的樂(lè)器一發(fā)聲器官的生 理結(jié)構(gòu)都搞不清楚，何談發(fā)聲器官的有機(jī)協(xié)調(diào)與配合呢? 初學(xué)聲樂(lè)的學(xué)生，對(duì)于運(yùn)用橫膈膜，喉嚨內(nèi)部發(fā)聲機(jī)理，頭腔共鳴體的結(jié)構(gòu) 等等一知半解，通過(guò)教師的語(yǔ)言表述，他們只能是聽(tīng)個(gè)大概，憑主觀去想象。教 師調(diào)理了許久，學(xué)生還是顧此失彼，圍繞著教師的要求打轉(zhuǎn)。因此，師范聲樂(lè)教 學(xué)的改善，首先應(yīng)該在新生入學(xué)之初，以集體課或講座的方式講授有關(guān)人體發(fā)聲 器官的生理結(jié)構(gòu)、歌唱發(fā)聲原理及嗓音保健等聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，以幫助學(xué)生在頭腦 中勾勒出一幅發(fā)聲器官結(jié)構(gòu)的表象圖，通過(guò)視覺(jué)的影像描述，為歌唱時(shí)合理地協(xié) 調(diào)發(fā)聲器官在宏觀上建立一個(gè)正確的內(nèi)視覺(jué)概念，同時(shí)也為日后指導(dǎo)、訓(xùn)練中小 學(xué)生的演唱奠定了理論基礎(chǔ)。 ( 2 ) 、聽(tīng)覺(jué)表象聲樂(lè)訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)是正確的聲音概念，而評(píng)判一個(gè)聲音的正 確與錯(cuò)誤、好與壞、科學(xué)不科學(xué)主要是靠耳朵來(lái)判斷，只有站在正確的、客觀的 立場(chǎng)上認(rèn)真分析，結(jié)合實(shí)際情況，才能真正地做到客觀。在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的起步階段， 學(xué)生對(duì)各種有關(guān)歌唱的方法和效果充滿好奇，但是常常因?yàn)樽陨硭剑幍乃?術(shù)氛圍和文化環(huán)境的局限，對(duì)什么是正確的發(fā)聲方法、什么是正確的歌唱聲音并 沒(méi)有一個(gè)清晰的概念。各種新奇的聲音形態(tài)令他們目不暇接，但由于缺乏足夠的 定力和理性思維，很容易使他們迷失自我，見(jiàn)山不是山，見(jiàn)水不是水因此，聲 樂(lè)訓(xùn)練的全過(guò)程就是不斷改變學(xué)生聲音概念、訓(xùn)練學(xué)生耳朵的鑒賞力的過(guò)程。如 果學(xué)生沒(méi)有好的聽(tīng)覺(jué)就不可能對(duì)聲音有正確、客觀的判斷，也不會(huì)有好的、針對(duì) 1 4 性的解決問(wèn)題的辦法。 人的主觀聽(tīng)覺(jué)和客觀聽(tīng)覺(jué)存在著差異。從聲學(xué)的角度來(lái)講，客觀聽(tīng)覺(jué)是靠空 氣傳播作為媒介，經(jīng)由人的外耳傳入內(nèi)耳，刺激聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，再傳導(dǎo)給大腦，它是 一種曲折的傳導(dǎo)方式。而學(xué)生歌唱時(shí)的自我聽(tīng)覺(jué)所聽(tīng)到的聲音則是首先傳到顱 骨，由顱骨傳給內(nèi)耳，它的傳導(dǎo)方式是直接的。學(xué)生自己在歌唱時(shí)雖然也會(huì)聽(tīng)到 一些由空氣的傳導(dǎo)的聲音，但比直接傳導(dǎo)的方式傳達(dá)的聲音弱的多所以，主觀 聽(tīng)覺(jué)常常會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)聲音的評(píng)判，導(dǎo)致教與學(xué)之問(wèn)的矛盾，甚至使學(xué)生不 由自主地與任課教師之間“擰著一股勁”。 音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，歌唱也不例外。耳朵的鑒別能力的高低影響著聲樂(lè)教學(xué) 中主客觀的辯證統(tǒng)一，學(xué)生沒(méi)有好耳朵就不可能對(duì)存在問(wèn)題有正確的判斷，也不 會(huì)找出好的解決辦法。雖然聽(tīng)覺(jué)能力受到先天因素的制約，但后天的努力和不斷 地實(shí)踐培養(yǎng)則更為重要，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提高自己的聽(tīng)覺(jué)，告訴學(xué)生什么是 好的，好在哪里，壞在何處，為什么教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)，男聲的與女聲的、 高聲部的與低聲部的，國(guó)外的與國(guó)內(nèi)的、美聲的與民族的，啟發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦子， 積極進(jìn)行比較鑒別，在不斷的實(shí)踐探索中逐步提高聽(tīng)覺(jué)能力，找到正確的聲音， 建立和完善“內(nèi)聽(tīng)覺(jué)”和“歌唱的感覺(jué)”。 、 建立視覺(jué)表象和聽(tīng)覺(jué)表象的方法有很多，這里僅以多媒體的運(yùn)用為例?，F(xiàn)代 化的多媒體教學(xué)設(shè)備，為師范聲樂(lè)教學(xué)視覺(jué)表象和聽(tīng)覺(jué)表象的建立提供了良好的 教學(xué)條件集體課中的多媒體教學(xué)把單純的書(shū)面教材轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的聲像教材，為 學(xué)生提供了廣泛便捷的音樂(lè)形象、音樂(lè)內(nèi)容、音樂(lè)意境等方而感受和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)， 如果再結(jié)合理論知識(shí)、樂(lè)曲的時(shí)代背影、風(fēng)格等方面的知識(shí)，就能夠很好地培養(yǎng) 學(xué)生感受和理解音樂(lè)的能力，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)“知其然”，而且“知其所以 然”。通過(guò)投影、錄像等形式，把人體發(fā)聲器官的生理結(jié)構(gòu)、歌唱發(fā)聲原理等通 過(guò)直觀的活動(dòng)圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生頭腦中形成一個(gè)人體發(fā)生器官的表象圖。 通常情況下，我們可以有組織地定期為學(xué)生播放諸多歌唱家演唱的音響、影 像資料，并在日常教學(xué)中增加名作賞析的內(nèi)容，此外，還要?jiǎng)?chuàng)造條件，帶學(xué)生多 聽(tīng)些實(shí)況音樂(lè)會(huì)，目的是讓他們了解運(yùn)用不同歌唱方法發(fā)出的不同的聲音效果。 特別是音像輔導(dǎo)教材作為輔助設(shè)施在聲樂(lè)教學(xué)中不可缺少目前，出版的一系列 名家教學(xué)系列音像資料，如沈湘、周小燕、黎信昌等人的課堂錄像，為我們提供 了很好的范例。這些光盤(pán)從呼吸、發(fā)聲、演唱、處理等各個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的分 析，是許多處于初學(xué)者進(jìn)階的必讀“有聲圖書(shū)”學(xué)生接觸到大量的作品和眾多 1 5 的聲樂(lè)家，受其熏陶，久而久之就會(huì)自然擴(kuò)展自己的藝術(shù)視野，逐漸提高自己的 欣賞水平和鑒賞能力，在潛移默化中理解正確的聲音概念，提高演唱水平 最好，還要讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些高科技手段聽(tīng)自己演唱的聲音和欣賞自己演 唱時(shí)的錄像，使學(xué)生由