七年級語文下冊第一單元第2課《心聲》教案鄂教版(1).doc

教學資料參考七年級語文下冊第一單元第2課心聲教案鄂教版(1)- 1 -一、教學目標（一）整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路.（二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用.（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義.二、課時安排：二課時三、教學過程第一課時一、導入.聽取學生在學習和生活中的感覺.二、正音聽讀1.捻nin噗p蜷qun簪zn瑯瑯lng發(fā)窘j(luò)ing抽噎y恍惚hungh抽泣q棱角分明lng窸窸窣窣_s2聽讀課文，要求同學聽準讀音，整理故事情節(jié).三、整體感知課文.學生朗讀課文，思考下列問題.1京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？當李京京看到講義上印的凡卡時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事.課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手.“程老師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀.凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴.他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了.2嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好.李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與.（當然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應當是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進行的體驗性閱讀.凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感.）3李京京在實現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達出來.4李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習？明確：“他喜歡極了.那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚”.這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習提供了合理的心理基礎(chǔ).同時作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性.這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點.5怎樣理解“他真想念.不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性.四、小結(jié)：這些文字之所以感人得益與小說中細膩的心理描寫.小說刻畫人物有多種方法.本文主要是描寫李京京的心理活動.課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等.這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題.第二課時一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子.形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年.（1）公開課前，程老師布置朗讀任務時時：“不安地扭動身子”“眼巴巴地望著老師”結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能念一段嗎?”（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：忍不住他選了一段，輕輕地念出聲來他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了.（3）第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時：當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：不，不是這樣的.京京聽著，在心里說，不是這樣的.“不是這樣的！”京京終于叫出來.當趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學一起奚落他時：京京有點兒發(fā)窘.他嘟嘟囔囔地說京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著他委委屈屈地離開教室（4）公開課上，被指定的同學不舉手時：京京在坐位上不安地扭動著身子.他真想站起來.可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念.不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來.他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師.二、請一位同學有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字.三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情.四、怎樣分析程老師的人物形象？明確：程老師“認真，好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁.她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學校榮譽.為什么這樣說呢?小說結(jié)尾寫得很清楚：當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：李京京，請你把課文全部讀完吧.”這種對工作負責的精神是應當也必須肯定的.程老師是現(xiàn)實中的人，為求得領(lǐng)導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的.但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應當摒